□逯榮麗

對高職藝術(shù)專業(yè)教育發(fā)展模式的探索

□逯榮麗

高等職業(yè)教育是我國高等教育體系的重要組成部分,也是我國職業(yè)教育體系的重要組成部分。近幾年,高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢頭,以就業(yè)為導(dǎo)向,切實深化高等職業(yè)藝術(shù)專業(yè)教育發(fā)展模式改革,是滿足我國社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要,實現(xiàn)高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展,辦人民滿意的職業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從而進(jìn)一步促進(jìn)高職藝術(shù)設(shè)計教育改革的深入開展。

高職；教育；藝術(shù)專業(yè)；發(fā)展模式

高等職業(yè)教育是我國高等教育體系的不可缺的重要組成部分，高職教育培養(yǎng)的人才適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要，在國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中有著特殊的地位，高職教育為社會輸送應(yīng)用型人才，推動了科技的進(jìn)步，提高社會勞動者的素質(zhì)。近些年來，世界各國、國際組織、區(qū)域性機(jī)構(gòu)都認(rèn)識到發(fā)展職業(yè)教育對推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展及促進(jìn)就業(yè)增長的重要作用，把改革和發(fā)展職業(yè)教育作為面向21世紀(jì)教育和職業(yè)培訓(xùn)體系的重要發(fā)展方向。中國高等職業(yè)教育近些年來已有了長足的發(fā)展，但從總體發(fā)展現(xiàn)狀來看，我國高職藝術(shù)專業(yè)教育走過的路并不長，目前的高職院校通過最初的由中專升格或成人高校轉(zhuǎn)軌以后,在教育思想上對高職藝術(shù)專業(yè)教育的特點和性質(zhì)還缺乏充分的準(zhǔn)備和高職教育的經(jīng)驗,在文化底蘊(yùn)、學(xué)科研究、教學(xué)組織、教育理念及師資配備等方面顯得不足。其表現(xiàn)是許多高職院校藝術(shù)專業(yè)教育模式仍主要參照本科藝術(shù)院校設(shè)計專業(yè)的課程體系及教學(xué)模式運作,對人才培養(yǎng)未來走向的定位目標(biāo)相對不夠明確，削弱了高職藝術(shù)專業(yè)教育辦學(xué)特色。

從高職院校的辦學(xué)宗旨不難看出，高職院校藝術(shù)專業(yè)教育重在職業(yè)教育，而職業(yè)教育又和市場對人才的需求密不可分，也就是說市場對人才的需求是處在不斷順應(yīng)社會發(fā)展的動態(tài)模式中，并非一套成熟完整的基礎(chǔ)教學(xué)理論體系就能夠解決永遠(yuǎn)的問題。由于高職藝術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺少創(chuàng)新和緊隨市場動態(tài)的管理，理論與實踐不能有機(jī)的統(tǒng)一，限制了學(xué)生綜合能力的開發(fā)和整體素質(zhì)的提高?？梢哉f，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式已不適應(yīng)新的時代發(fā)展。走高等職業(yè)藝術(shù)專業(yè)教育市場化、動態(tài)性發(fā)展模式道路，已成為培養(yǎng)具有創(chuàng)新型、實用型、綜合型設(shè)計人才的教育工程需要。

一、中國高職藝術(shù)專業(yè)教育現(xiàn)狀分析

高職藝術(shù)專業(yè)教育、準(zhǔn)確地說中國現(xiàn)代高職藝術(shù)專業(yè)教育是二十世紀(jì)80年代才迅速壯大并發(fā)展起來的。伴隨著國家經(jīng)濟(jì)體制改革的深入和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的興起現(xiàn)在已經(jīng)形成了相當(dāng)?shù)囊?guī)模。這首先源于高等美術(shù)院校擴(kuò)大招生名額,其次是在社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,各類綜合院校在辦學(xué)規(guī)模、方向、專業(yè)及課程設(shè)置上為了適應(yīng)社會發(fā)展對人才的快速需求，根據(jù)國家教育體制改革的指導(dǎo)精神,各理工院校、師范院校、職業(yè)學(xué)院等相繼成立了藝術(shù)設(shè)計學(xué)院、藝術(shù)設(shè)計系,藝術(shù)設(shè)計專業(yè)等。截止2005年底統(tǒng)計的結(jié)果，我國獨立設(shè)置高職院校1091所（包括高專、民辦），占普通院校的61%（本科院校701所），校均規(guī)模4000人左右。高職在校生數(shù)713萬人，而這個數(shù)字現(xiàn)在進(jìn)一步增加，目前，中國高等職業(yè)院校已達(dá)1184所，年招生規(guī)模超310萬人，在校生達(dá)900多萬人。從世界范圍來看，中國作為一個發(fā)展中國家,設(shè)計教育規(guī)模已躍居全球第一,這從一定程度上反映出國家對藝術(shù)性技術(shù)人才的需求和重視。

然而，高職藝術(shù)專業(yè)的快速發(fā)展也不可避免地帶來一些存在的問題，比如在發(fā)展模式上如何突顯職業(yè)教育的功能和特色并發(fā)揮其優(yōu)勢為社會培養(yǎng)出急需的應(yīng)用型人才，顯然傳統(tǒng)的模仿本科型和本科壓縮型的陳舊教學(xué)模式已經(jīng)不能適用于現(xiàn)代高職藝術(shù)專業(yè)教育，而“被動教育”和“學(xué)科教育”的最終結(jié)果也必然造成教學(xué)現(xiàn)狀會嚴(yán)重滯后于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，其原因主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）辦學(xué)基礎(chǔ)條件相對滯后

眾所周知，我國高職院校是近二十幾年才發(fā)展起來的，在人力、物力、基礎(chǔ)設(shè)施、教育理念上還不能達(dá)到滿足時代要求的必備條件。高職藝術(shù)專業(yè)教育不同于設(shè)計藝術(shù)創(chuàng)作和本科類藝術(shù)專業(yè)教育,它不僅需要師資、圖書和相關(guān)軟硬件，更需要諸如設(shè)備、實訓(xùn)場地、生產(chǎn)車間、社會資源等的基礎(chǔ)辦學(xué)條件。雖然這些年我們高職院校做了大量課程實訓(xùn)項目化教學(xué)改革，但這一點上我們和發(fā)達(dá)國家的投入相比還有較大的差距。國外高職院校的藝術(shù)專業(yè)教學(xué)是在社會實踐的前提下進(jìn)行的，他們的藝術(shù)教學(xué)重點是教師提出項目后以討論的形式讓學(xué)生敞開思路，搜集資料，結(jié)合社會實際課題項目進(jìn)行設(shè)計與制作，最關(guān)鍵的一點是學(xué)校的各種實驗設(shè)備應(yīng)有盡有，包括可以生產(chǎn)各種產(chǎn)品的設(shè)備，可以想到的歷史與現(xiàn)代各個時期的圖書、音像資料、各種材料工藝流程的設(shè)備、制作工具等一應(yīng)俱全，學(xué)生設(shè)計出的任何材質(zhì)的創(chuàng)意作品，都可以借助于這些工具、材料、設(shè)備制造出產(chǎn)品，比如，我們常見到的琉璃藝術(shù)工藝品，學(xué)生就能親手從設(shè)計、吹制、燒制成當(dāng)代的藝術(shù)品出來。由此可見國外高職院校的藝術(shù)專業(yè)教育對學(xué)生社會實踐的務(wù)實與重視。而中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,信息時代產(chǎn)業(yè)更替的強(qiáng)烈沖擊，使得在尚不充分具備辦學(xué)基礎(chǔ)條件背景下加快建設(shè)，以滿足市場對藝術(shù)人才的大量需求。

（二）職業(yè)特色不夠鮮明

高職院校很多是近幾年來由中專升格或成人高校轉(zhuǎn)軌過來，以前各高職院校的教學(xué)活動主要參照本科設(shè)計院校的課程體系及教育模式運作，根據(jù)我國對高職院校的課程體系標(biāo)準(zhǔn)要求，修定了職業(yè)院校藝術(shù)課程教學(xué)體系，但人才培養(yǎng)方案的制定還過于保守，課堂教學(xué)很大一部分進(jìn)行的還是“虛擬化”教學(xué)項目，所有課程不能有效的參與“藝術(shù)作品實務(wù)”的實際應(yīng)用課題。因此，我們培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后不能及時進(jìn)入工作狀態(tài)，不能從“中國制造”向“中國創(chuàng)造”創(chuàng)新理念轉(zhuǎn)移，必定會影響我國職業(yè)院校藝術(shù)教育的突破性發(fā)展，從而造成職業(yè)教育的藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)特色不夠突出。而市場對人才的選擇也是一個顯著因素。

（三）質(zhì)量保障機(jī)制尚未建立

目前，中國的藝術(shù)設(shè)計教育狀況還不能得到社會各界的充分肯定，“一方面是人才數(shù)量和質(zhì)量不能完全適應(yīng)市場的需要；另一方面是沒有一個基本可以成為指導(dǎo)思想的藝術(shù)專業(yè)教育理論,教育的方向還沒有建立起一個業(yè)界滿意、社會滿意的質(zhì)量保障機(jī)制?！盵1]比如在教學(xué)手段、教材選用、教學(xué)方法、師資隊伍等方面尚不完善。正如教育部部長袁貴仁在2009年11月20日的視頻會議上指出的“高職辦學(xué)就是摸著石頭過河！職業(yè)教育改革起步較晚，尚沒有完全成熟的經(jīng)驗可借鑒?！倍猩贫嚷浜笠约靶ｋH間資源的不均造成學(xué)生的綜合能力也有著極大的差異。

二、構(gòu)建適應(yīng)時代要求的高職藝術(shù)專業(yè)教育發(fā)展模式

高等職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)宗旨、人才培養(yǎng)方案定位、市場與企業(yè)對人才能力的要求以及藝術(shù)專業(yè)自身的專業(yè)特點等多方面因素，決定了高職藝術(shù)專業(yè)教育必須構(gòu)建一套完善的適應(yīng)時代發(fā)展要求的教育教學(xué)體系，以培養(yǎng)實踐能力強(qiáng)、動手能力強(qiáng)的新型人才。這是突出高職藝術(shù)設(shè)計教育特色，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。以下從幾個方面加以探討：

（一）制定適合高職藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

高職藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案要堅持以市場化、科學(xué)化的發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面認(rèn)識高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要性和緊迫性；加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德；服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，以就業(yè)為導(dǎo)向，突出實踐能力培養(yǎng)，加快專業(yè)改革與建設(shè)；改革人才培養(yǎng)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合；加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的社會職業(yè)能力。從行業(yè)用人單位對生產(chǎn)與服務(wù)崗位需求出發(fā)，滿足學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，以能力為本位，依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，把握市場用人需求動向，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，拓展高職院校專業(yè)課程改革新模式與新途徑。

人才培養(yǎng)方案要求培養(yǎng)具有良好職業(yè)素質(zhì)，掌握專業(yè)知識和實踐技能，具有創(chuàng)意設(shè)計和制作能力，具備自主學(xué)習(xí)與適應(yīng)市場變化能力，能夠適應(yīng)從事設(shè)計、制作、市場等部門工作崗位需求的高技能型、應(yīng)用型技術(shù)人才，通過對行業(yè)企業(yè)的調(diào)研，確定職業(yè)崗位（群），依據(jù)崗位（群）的主要工作過程，提煉概況出若干典型工作任務(wù)（典型工作任務(wù)是指反映職業(yè)崗位特點的一個獨立的、完整的工作環(huán)節(jié)），從典型工作任務(wù)中分析出必須的職業(yè)能力（包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力），再根據(jù)典型工作任務(wù)確定行動領(lǐng)域，從而構(gòu)建完整的專業(yè)課程體系。以工作過程為導(dǎo)向、工作項目為載體,構(gòu)建適合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案體系。

（二）確立應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

高職藝術(shù)專業(yè)教育應(yīng)始終把培養(yǎng)既有理論基礎(chǔ)，又有很強(qiáng)動手能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的高技能應(yīng)用型人才作為教育的培養(yǎng)目標(biāo)，積極實施具有動態(tài)性的教育教學(xué)改革。

一是突出需求導(dǎo)向，調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。針對需求設(shè)專業(yè)，不斷調(diào)整增加新課程，引入新的設(shè)計理念，了解學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的創(chuàng)新設(shè)計思維。針對行業(yè)定標(biāo)準(zhǔn)，針對崗位練技能，努力構(gòu)筑“雙證融通，產(chǎn)學(xué)合作”的人才培養(yǎng)模式，把高職教育的工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合貫穿于人才培養(yǎng)的全過程；二是推行技能證書制度。積極推行學(xué)歷文憑、職業(yè)資格和技能證書等制度，制訂和推行高職畢業(yè)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；三是加強(qiáng)實訓(xùn)場地的建設(shè)。建立企業(yè)實訓(xùn)基地和校企共享實訓(xùn)基地，推行理論與實踐融合的實訓(xùn)模式改革，真正達(dá)到教學(xué)與實訓(xùn)的互動，打破“坐而論道”的教學(xué)方式。

（三）實施工作坊模式

所謂“工作坊模式”是源自于包豪斯的工作坊教育模式。上世紀(jì)80年代，我國有些院校就已經(jīng)開始采用，現(xiàn)在已經(jīng)推廣到近300所設(shè)有藝術(shù)專業(yè)的院校。其特點就是讓學(xué)生自主選擇相對應(yīng)的專業(yè)工作坊和指導(dǎo)老師,然后在專業(yè)教師的指導(dǎo)下,借鑒企業(yè)的管理流程，以小組合作的方式，按照工作流程和項目研究或設(shè)計要求共同商討方案，分工合作完成與專業(yè)相關(guān)的工程項目與設(shè)計。在這種學(xué)習(xí)過程中，由于環(huán)境氛圍和實際工作崗位高度一致，因此能夠使學(xué)生的專業(yè)知識、能力結(jié)構(gòu)、思維創(chuàng)造和經(jīng)驗積累快速提高，增強(qiáng)了學(xué)生對工作崗位的適應(yīng)能力，促進(jìn)教育質(zhì)量的大幅度提高。

這種工作坊模式的好處是“教學(xué)行為打破了理論教學(xué)和實踐教學(xué)、專業(yè)教師和兼職教師、教室和車間相互分離的狀態(tài)。不僅增加了學(xué)生對專業(yè)選擇的需求，而且對教師科研、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)改革具有積極的促進(jìn)作用?！盵2]同時學(xué)院還可以聘請更多的具有實踐經(jīng)驗的社會專家、學(xué)者的力量注入，全面改變了以往“常規(guī)”的教育現(xiàn)狀，最直接的表現(xiàn)是對培養(yǎng)學(xué)生知識綜合運用能力和實踐動手能力的成效要明顯高于傳統(tǒng)的封閉式課程教學(xué)模式。學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力提高，大大縮短企業(yè)培訓(xùn)時間就能適應(yīng)企業(yè)的崗位技能。值得注意的是，目前在藝術(shù)專業(yè)的許多本科院校中引入了工作坊教學(xué)模式，但在高職院校中尚不突出。這正是高職院校實現(xiàn)教育改革目標(biāo)走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合需要極力推進(jìn)的地方。

（四）推行校企模式

高職教育的校企合作,是高等職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的要求,同時又是校企實現(xiàn)資源共享、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的有效途徑。實施工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替的教育模式,也是高職教育區(qū)別于一般學(xué)術(shù)型高等教育的顯著特點。校企模式可以實現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)多方之間的“共贏”。這對于職業(yè)院校，不僅“解決了部分資金問題和環(huán)境搭建問題，還為師生提供了學(xué)習(xí)和研究平臺，為學(xué)校培養(yǎng)人才提供了基本的實施措施和技能保障，進(jìn)而擴(kuò)大了學(xué)校的影響力?！盵3]對于學(xué)生而言，他們可以通過實訓(xùn)室學(xué)習(xí)到企業(yè)最新的技術(shù)，同時增強(qiáng)實際動手能力，成為掌握實用技能的專業(yè)人才，提高了就業(yè)競爭力。對于企業(yè)而言，一方面是作為對教育行業(yè)的一個回饋；另一方面，通過為學(xué)校提供設(shè)施、與學(xué)校共同進(jìn)行學(xué)科建設(shè)，不僅使更多的學(xué)校了解和運用企業(yè)的產(chǎn)品和技術(shù)，還能夠培養(yǎng)一大批掌握企業(yè)技術(shù)、熟悉企業(yè)產(chǎn)品的人才，變相地為社會培養(yǎng)了針對本企業(yè)產(chǎn)品的維護(hù)人員，既節(jié)省了大部分服務(wù)經(jīng)費，同時又提升了企業(yè)的品牌知名度。教育部職業(yè)教育與成人教育司司長黃堯說“校企模式”“是一個非常好的形式，很多地方的成功案例已經(jīng)證明校企合作訂單式的培養(yǎng)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生提高專業(yè)技能，還有利于學(xué)生學(xué)到的知識和企業(yè)崗位需求相銜接。這是一個很好的經(jīng)驗?！币虼?，積極推動校企合作在全國職業(yè)院校和企業(yè)中的廣泛實施，特別是對地方而言構(gòu)建區(qū)域性特色校企合作模式，通過工學(xué)結(jié)合的方式培養(yǎng)技術(shù)人才是一條有效地途徑。新教學(xué)模式的探索，也會帶領(lǐng)引發(fā)了一系列的教學(xué)改革，通過學(xué)校和企業(yè)的對接，強(qiáng)化了育人環(huán)境，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、激發(fā)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的工作技能和解決實際問題的能力，真正培養(yǎng)了社會需要的人才。

（五）創(chuàng)建對外交流合作模式

高職藝術(shù)專業(yè)教育須積極引進(jìn)國外先進(jìn)辦學(xué)模式和優(yōu)質(zhì)職教資源，重視引進(jìn)國際職業(yè)資格證書認(rèn)證培訓(xùn)，加快推進(jìn)國際合作辦學(xué)，實現(xiàn)我國高職藝術(shù)專業(yè)教育模式改革的快速發(fā)展。

三、積極推進(jìn)高職藝術(shù)設(shè)計教育師資隊伍建設(shè)

“高職教育要培養(yǎng)高技能人才，最關(guān)鍵的因素是師資水平?！盵4]高職教育在要求教師具備高學(xué)歷、高職稱的基礎(chǔ)上，注重教師高技能培訓(xùn)，積極推進(jìn)“雙師”、“雙證”型教師隊伍建設(shè)。要加大對教師隊伍培養(yǎng)，推出名師、大師，采取多種措施培養(yǎng)教師提高專業(yè)技能，優(yōu)秀的教師，勢必會帶來更多的社會效應(yīng)，發(fā)展專業(yè)建設(shè)。由于高校的藝術(shù)設(shè)計教育發(fā)展速度較快。而高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的起步相對較晚，從事藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的專業(yè)教師，相當(dāng)一部分是從繪畫專業(yè)轉(zhuǎn)行過來的，因而造成了這些教師和高職教育不能完全適應(yīng)的現(xiàn)狀。加之許多院校目前師生比例大大超過了教育部要求藝術(shù)類專業(yè)的師生比例在1∶11的范圍，也不同程度造成了學(xué)生獲得教育資源不足的問題。

根據(jù)高職藝術(shù)專業(yè)具有藝術(shù)和技術(shù)雙重性的特點，一方面鼓勵教師多參與實際設(shè)計和設(shè)計管理等社會實踐活動，以豐富教師的實踐經(jīng)驗，增強(qiáng)其自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。并且選派優(yōu)秀教師赴國內(nèi)外高校進(jìn)修深造，及時更新教師的知識結(jié)構(gòu)。同時，分階段的組織專業(yè)課教師滾動式到企業(yè)參與技術(shù)開發(fā)與革新。因為高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性決定了高職學(xué)院需要的更多是具有企業(yè)工作經(jīng)歷和豐富實踐經(jīng)驗的專家型教師，以及既有較高理論修養(yǎng)又有較強(qiáng)動手能力的高級工藝師等；另一方面高職教育要依托行業(yè)，建立深層互動，強(qiáng)化實踐機(jī)制，從企業(yè)引進(jìn)技術(shù)人員，聘請知名設(shè)計公司的負(fù)責(zé)人、技術(shù)總監(jiān)或技術(shù)骨干擔(dān)任某些實訓(xùn)課程的教師和實習(xí)指導(dǎo)教師或相關(guān)專業(yè)的學(xué)科帶頭人，將社會需求、企業(yè)人才和企業(yè)文化引進(jìn)教學(xué)過程，完善師資隊伍結(jié)構(gòu)。而只有不斷改善師資隊伍結(jié)構(gòu)，才能真正建立起一支符合高職教育教學(xué)需要的專業(yè)教師隊伍。

我國職業(yè)教育的先驅(qū)黃炎培先生曾這樣闡釋職業(yè)教育的目的：“一是為個人謀生之準(zhǔn)備，是無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)；二是為個人服務(wù)社會之準(zhǔn)備；三是為國家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備?！备叩嚷殬I(yè)教育是我國高等教育體系的重要組成部分,也是我國職業(yè)教育體系的重要組成部分。近幾年,高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢頭,以就業(yè)為導(dǎo)向,切實深化高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計教育發(fā)展模式改革,是滿足我國社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要,實現(xiàn)高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展,辦人民滿意的職業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從而進(jìn)一步促進(jìn)高職藝術(shù)設(shè)計教育改革的深入開展。形成能主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要,特色鮮明,高水平的高職藝術(shù)設(shè)計教育人才培養(yǎng)模式。

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逯榮麗（1970-），女，陜西岐山人，山東省淄博職業(yè)學(xué)院講師，研究方向為教學(xué)和教學(xué)理論。

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1001-7518（2011）26-0047-03

責(zé)任編輯 夏煥堂