李康耀

(湖南省永州市道縣師范學(xué)校，湖南道縣 425300)

一、問題提出

無論是平時與教師們閑聊，還是在有關(guān)教育的會議及教育著述中，我們很輕易就可以聽到或看到教師埋怨學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、課堂紀(jì)律差等言辭或文字。不少學(xué)生也因此天天或是隔三差五遭到教師的體罰或漫罵等：輕者或被罰站馬步，或被罰做俯臥撐，或被罰沒完沒了地抄寫作業(yè)，或被罰圍著操場跑圈圈，或被罰提著戳斗、拿著掃帚半天或整天在校園里檢拾垃圾……重者遭拳打腳踢，有被逼得離家出走的，有被打殘廢的，有被打得頭破血流的，有被折磨得自殺的，有被打死了的……這是當(dāng)下教師慣用的制裁學(xué)生的“高招”。久而久之，不少學(xué)生不僅喪失了學(xué)習(xí)興趣，失去了生活的信心和勇氣，而且還滋生出敵視社會，仇視教育的心理，走向了或殺人或搶劫或自殺的道路，成為危害社會、制造家庭痛苦和災(zāi)難的群體。這些教師不僅不從主觀上找原因，反而要么把責(zé)任全部推給學(xué)生，要么怪罪這個社會，說是這個以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的社會制度影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是這個社會的不良風(fēng)氣腐蝕了學(xué)生的思想與靈魂，引發(fā)了“讀書無用”的思想，等等。筆者認(rèn)為，教師的職業(yè)道德、專業(yè)能力與水平是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與人生理想的重要因素。這些教師始終沒有對諸如“學(xué)生為什么厭學(xué)？”、“學(xué)生厭學(xué)，完全是學(xué)生的錯嗎？”、“師生(包括家長與教師)關(guān)系為什么日趨緊張？”等問題認(rèn)真分析和思考，沒有對這些問題進(jìn)行科學(xué)歸因。盡管每次教育改革都有諸如“提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”、“給學(xué)生減負(fù)”、“實施快樂教學(xué)法”和“提倡人本主義教育”等美麗的口號和文字，但最終都“一陣風(fēng)”似的一吹而過，根本問題始終沒得到解決，學(xué)生仍然是知識的容器，仍然在痛苦中學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，這是導(dǎo)致我國基礎(chǔ)教育改革步履艱難、效果難以凸顯的一個重要原因，這個問題已經(jīng)到了非研究和解決不可的地步。

二、問題尋根

學(xué)生厭學(xué)，完全是學(xué)生的錯嗎？教師是不是沒有一點責(zé)任？學(xué)生厭學(xué)，主要問題出在哪？主要責(zé)任人是誰？如何解決這一長期以來懸而未決的問題？下面談?wù)劰P者的一些看法和意見。

一是教師職業(yè)道德缺失，平時缺乏學(xué)習(xí)(指向書報、網(wǎng)絡(luò)和同行學(xué))，不思考和研究教育，得過且過，昏昏噩噩，教育觀念嚴(yán)重落伍，專業(yè)基本功一天不如一天。二是死死抱著“知識萬能”的傳統(tǒng)觀念不放手。一位小學(xué)教師在學(xué)生的答卷上這樣批示：“知識就是生命，你珍惜知識了嗎？”這位作為教師系列的專業(yè)技術(shù)人員的“專業(yè)言辭”，令人感到寒心和不可思議。他把人的綜合素質(zhì)(身心發(fā)展素質(zhì))削減得僅剩下“知識”了，“知識”成了學(xué)生的“生命”和“寶貝”。在這種教師教育下的學(xué)生，一定是成天掙扎于“題海戰(zhàn)術(shù)”和“偏題、怪題”之中的，成天糾纏于痛苦與緊張之中的。三是師心被金錢和名利扭曲，把主要時間和精力用在或搞有償家教或經(jīng)商或從事與書商聯(lián)手榨取學(xué)生資料費的非法活動或沉溺于“股?！焙汀安屎！敝?。四是平時舍不得花“本錢”(投入自學(xué)、教育教學(xué)研究、備課與相互聽課等的時間和精力)，但又想期末或年終時撈一頂“優(yōu)秀教育工作者”的帽子，于是就絞盡腦汁找捷徑、不擇手段想怪招，因此就出現(xiàn)了在每次的全縣(市)期末統(tǒng)考前夕給學(xué)生秘售“舞弊真經(jīng)”(如：如何偷看教材和前后左右同學(xué)的答卷、如何準(zhǔn)備舞弊資料等)的現(xiàn)象。有位小學(xué)教師在給學(xué)生秘售完“舞弊真經(jīng)”之后，還特意補(bǔ)充一句：“我小時候就是這樣搞舞弊的！”以示搞舞弊的效果和重要意義。五是課前投入的時間、精力、智慧不夠，沒有做到盡心盡力、盡職盡責(zé)。如：(1)沒有對教學(xué)內(nèi)容徹底內(nèi)化，要么自己似懂非懂，要么只自己了解，但不知道運(yùn)用什么方法、通過哪些途徑將知識傳授給學(xué)生等；(2)既沒有厘清教學(xué)內(nèi)容的重點和難點問題，也沒有對重點和難點問題的突破路徑及最佳路徑的確定的深入研究，更沒有將抽象問題具體化、生活化、淺顯化等；(3)沒有進(jìn)行師生情況分析、相關(guān)資料和信息的收集處理、教具和教學(xué)媒體的準(zhǔn)備、教學(xué)過程的科學(xué)設(shè)計等。六是一個學(xué)期難以親自批改一兩次作業(yè)，將批改作業(yè)的任務(wù)交給學(xué)習(xí)委員或小組長。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況(如：學(xué)習(xí)能力與興趣、知識掌握情況等)、文化功底、自己的教學(xué)效果等一無所知。七是一個腔調(diào)講到底，語言既不形象又不生動，表情與動作也缺乏感染力，有的還令人恐怖。鑒于上述原因，教師在教學(xué)過程中只能要么照本宣科，要么東扯葫蘆西扯瓜，導(dǎo)致學(xué)生普遍感到教學(xué)內(nèi)容艱澀難懂、學(xué)習(xí)活動味如嚼蠟和課堂氣氛沉悶等。八是教師獨霸課堂，一節(jié)課教師講到底，最終是教師的嗓子講啞了，學(xué)生的耳朵聽苦了，但學(xué)生一無所獲。學(xué)生唯一獲得的是對課堂的畏懼，對教師的反感，對知識的厭惡，對自我的鄙視，對生活的無趣。

試問：這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生能有興趣嗎？學(xué)生學(xué)習(xí)沒興趣，是學(xué)生的錯嗎？可以這么說，學(xué)生厭學(xué)，是教師缺乏應(yīng)有的職業(yè)道德和專業(yè)基本功、在課前沒下足備課的工夫等原因?qū)е碌模墙處煱褜W(xué)生推向了厭學(xué)、厭世和恨世的道路。

三、問題解決

要想使我國的莘莘學(xué)子都能對學(xué)習(xí)充滿興趣，長大后個個都能朝氣蓬勃、積極健康地工作和生活，必須認(rèn)真抓實以下幾個方面的工作：

(一)國家要加快建立學(xué)習(xí)型社會制度的步伐，在全國范圍內(nèi)大興學(xué)習(xí)之風(fēng)?！皶侨祟愔腔鄣慕Y(jié)晶。讀書決定一個人的修養(yǎng)和境界，關(guān)系一個民族的素質(zhì)和力量，影響一個國家的前途和命運(yùn)。一個不讀書的人、不讀書的民族是沒有希望的?！薄敖處煂W(xué)習(xí)”正在成為國際上教師認(rèn)知研究和教師教育實踐一個前沿性課題。從外源走向內(nèi)生是教師學(xué)習(xí)方式的重要變革，對于提升教師學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和改善教師生存狀態(tài)具有重要意義。教師學(xué)習(xí)的重要性顯而易見。為此，筆者認(rèn)為，各級教育主管部門必須建立健全教師學(xué)習(xí)考評制度，各級各類學(xué)校要制定具體明確的教師學(xué)習(xí)方案和計劃，加大獎罰力度，用制度或法規(guī)來促使教師發(fā)憤學(xué)習(xí)，擠時間學(xué)習(xí)，使每個教師都成為學(xué)習(xí)型教師，使所有教師都能在書報(網(wǎng)絡(luò))里和同行中獲得教育教學(xué)經(jīng)驗及教育智慧，感染先進(jìn)的教育思想和崇高的教育情懷，達(dá)到更新知識結(jié)構(gòu)、提升專業(yè)素養(yǎng)、陶冶專業(yè)情操、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的目的，這是變沉悶的課堂為學(xué)生的樂園、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生健康快樂成長的重要途徑之一?？墒?，“教師學(xué)習(xí)倦怠是當(dāng)前教師面臨的一個客觀狀態(tài)，這一現(xiàn)象已嚴(yán)重阻礙了教師專業(yè)發(fā)展和生存質(zhì)量的提升”。可以說，一個不愛好學(xué)習(xí)的教師，一定是一個不熱愛教育，不喜歡學(xué)生，缺乏吃苦耐勞品質(zhì)和奉獻(xiàn)精神的教師。堅持不懈地學(xué)習(xí)，是一個合格的抑或優(yōu)秀的教師必備的品質(zhì)，是一個教師圓滿完成黨和國家交予的神圣使命的基礎(chǔ)性工作。因為無論是科學(xué)的教育思想觀念，還是知識經(jīng)驗，及其教育智慧等，無一不是通過學(xué)習(xí)和實踐得來的。一個不愛好學(xué)習(xí)的教師，無論是教育思想和觀念，還是專業(yè)知識及技能等，一定是與時代的要求相去甚遠(yuǎn)、與學(xué)生的思想情感不合拍的，所從事的教育教學(xué)活動注定是不受學(xué)生歡迎的，效果一定是不理想的，有時可能是負(fù)面的，甚至是反動的，至少也是好心做壞事，之所以孔子要求教師“學(xué)而不厭”。

(二)教師要打破傳統(tǒng)的那些不科學(xué)、不人道的教育教學(xué)模式，改變課堂教學(xué)方法，爭做科研型教師和教育改革家。李鎮(zhèn)西老師說：“通常情況下，我們無法改變統(tǒng)編教材，無法改變考試制度，也無法在短時間內(nèi)改變教師的素質(zhì)，更不可能改變生源狀況，剩下的就是課堂教學(xué)方式——這是我們唯一能改變的。課堂是貫徹落實黨的教育方針政策、確保學(xué)生全面發(fā)展的主陣地、主渠道。因此，教師必須把教師主宰的課堂變?yōu)閹熒餐恼n堂，更多的是學(xué)生的課堂，使課堂多些學(xué)生的歡聲笑語，多些學(xué)生的質(zhì)疑與研討，少點教師的語言和“越俎代庖”。一位現(xiàn)代作家則認(rèn)為，什么是大師，大師就是那些下最深工夫研究，用最淺顯、最簡潔的語言表達(dá)研究成果的人。教師的語言務(wù)必遵循“以一當(dāng)十，以少勝多”的原則，教師要學(xué)會珍惜自己的語言，會珍惜自己的語言，是一個合格教師抑或優(yōu)秀教師的重要特征之一；教師一定要敢放手，要相信學(xué)生的能力，深知學(xué)生人人都有希望獲得成功和夸獎的心理；教師要勇于質(zhì)疑自己傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想及方法手段，要敢革自己的命——錯誤的教育思想和觀念，過時的教育方法和手段，不道德和不負(fù)責(zé)任的懶惰(不學(xué)習(xí)、不研究教育和課堂等)與隨意；教師要勇于變革，不怕麻煩和阻力，要有創(chuàng)新意識和能力，要相信自己。固步自封、按部就班、墨守陳規(guī)、亦步亦趨，教育就沒有進(jìn)步，沒有希望，就無法適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

(三)必須打破過去那套不科學(xué)的、阻礙教育改革前進(jìn)步伐的評價機(jī)制，如人人皆知的以考試成績來評判學(xué)生優(yōu)劣和教師教育教學(xué)能力高低的做法，避免教師戴著鐐銬跳舞，便于教師進(jìn)行個性化教學(xué)，充分施展自己的智慧和才華，使學(xué)生獲得愉快的課堂，快樂的生活。

(四)國家和教育行政部門要將教師的教育教學(xué)活動是否生動有趣，學(xué)生是否學(xué)得輕松愉快等內(nèi)容納入考評教師的指標(biāo)中去，以教師相互聽課、學(xué)生評教、家長意見反饋等材料和數(shù)據(jù)為依據(jù)，對教師的現(xiàn)代教育思想觀念和方法手段等進(jìn)行客觀、公正的評價，最終對照指標(biāo)，嚴(yán)格獎懲。筆者在之前的一些教育著述中已經(jīng)闡明了自己的觀點：“任何使人不愉快的教育，都不能算真正的教育，亦即不能算‘真教育’，只能算‘偽教育’或‘暴行’?！睅熒裁磿r候在教育的世界里變得“輕松”了，“愉快”了，什么時候的教育就是“真教育”了，就是科學(xué)的教育了。

(五)國家要建立健全教師職業(yè)行為的監(jiān)管、懲處制度，完善教師管理法規(guī)，進(jìn)一步將教師的職業(yè)行為具體化、規(guī)范化，使教師更加明確自己在從業(yè)行為過程中需要規(guī)避和防范的職業(yè)行為及風(fēng)險。教育主管部門要廣開渠道，收集并嚴(yán)肅查處教師從業(yè)過程中出現(xiàn)的失范問題，促使教師不斷反思和審查自己每一天中的教育教學(xué)行為是否科學(xué)，是否合情合理，是否有損于一個教師的形象，努力使自己成為反思型教師，防止教師從教過程中失范言行的出現(xiàn)，達(dá)到教師嚴(yán)肅、科學(xué)和規(guī)范地從教的目標(biāo)，避免教師有意或無意的傷害學(xué)生，使學(xué)生獲得愉快的身心享受。

要想從根本上解決學(xué)生的厭學(xué)問題，除了上面談的一些方法之外，還有就是黨和國家必須從科教興國戰(zhàn)略的高度來重視這個問題，深刻認(rèn)識其危害性，狠抓教師的職業(yè)道德教育，使每個教師都具有崇高的職業(yè)道德和奉獻(xiàn)精神、現(xiàn)代教育思想及觀念、豐富的專業(yè)理論知識、高超的教育教學(xué)技能等，以此推動教育改革向前發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生“好學(xué)”“樂學(xué)”的目標(biāo)，使教育真正步入以人為本、尊重學(xué)生個性發(fā)展的軌道。

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