丁美君

合作 分享 反思 提升
——抓好小學(xué)語(yǔ)文備課環(huán)節(jié) 培育新型教研形態(tài)

丁美君

近年來(lái)，學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科組積極組織建立現(xiàn)代教研制度的探索，通過(guò)研究教研活動(dòng)形態(tài)，建立完善新型的校本研究制度，嘗試教研形態(tài)的改變，提升教學(xué)水平。

1 倡導(dǎo)合作精神

教育領(lǐng)域，文化建設(shè)已成為許多學(xué)校管理與發(fā)展的積極追求?！皞湔n組”，也有其文化內(nèi)涵，在深層次上對(duì)教師產(chǎn)生影響，或促進(jìn)教師的發(fā)展，或使教師的腳步停滯不前。因此，對(duì)現(xiàn)代教研形態(tài)的建設(shè)起著至關(guān)重要的作用。語(yǔ)文學(xué)科各備課組內(nèi)部創(chuàng)設(shè)的平等對(duì)話、相互溝通、合作與分享，能促使參與教研的教師都抱著一種民主、積極、合作、學(xué)習(xí)的態(tài)度，樂(lè)意不斷改變自己的教學(xué)行為，不斷發(fā)展自己的專業(yè)水平，從而提升自己的教學(xué)智慧。

2 主題交流

主題式研討促進(jìn)深入思考，是教師教學(xué)智慧的呈現(xiàn)。學(xué)校開(kāi)展的主題式互動(dòng)教研活動(dòng)，得到每一位語(yǔ)文教師的一致認(rèn)同，是一種切實(shí)可行、卓有實(shí)效的教研活動(dòng)方式。主題的選擇來(lái)自教學(xué)實(shí)踐，需要解決的是教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題，重點(diǎn)明確。各備課組在備課組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下就同一主題從不同側(cè)面展開(kāi)熱議，如教學(xué)目標(biāo)的確定、課內(nèi)外作業(yè)布置、課堂教學(xué)中的提問(wèn)與評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)中的小竅門等。在組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上每位參與教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教材的理解，根據(jù)文本的特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)，分列發(fā)言的重點(diǎn)。成熟型教師與成長(zhǎng)型教師之間建立良好互動(dòng)，教師紛紛聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行反思，獲得成長(zhǎng)，組際互動(dòng)研討為現(xiàn)代教研制度的建設(shè)厚實(shí)了基礎(chǔ)。

3 預(yù)約聽(tīng)課

教師是在教育行動(dòng)中成長(zhǎng)的。學(xué)校實(shí)施預(yù)約聽(tīng)課活動(dòng)，教師每周五可在附小網(wǎng)站首頁(yè)瀏覽“預(yù)約聽(tīng)課表”，明確各自級(jí)部有哪些教師有預(yù)約聽(tīng)課事項(xiàng)。備課組在聽(tīng)課前組織教師對(duì)課文進(jìn)行初步說(shuō)課，汲取備課組的集體智慧；無(wú)論哪一位教師上課，同級(jí)部組沒(méi)課的教師可以去學(xué)習(xí)；上完課后，要展開(kāi)積極的討論，在此基礎(chǔ)上形成聽(tīng)評(píng)的框架。在預(yù)約聽(tīng)課的過(guò)程中，可以預(yù)約的是人——學(xué)生和老師，無(wú)法預(yù)約的是課堂的精彩與缺憾。通過(guò)“預(yù)約聽(tīng)課”，充分感受到團(tuán)隊(duì)力量的巨大震撼力，欣喜地看到中年教師的引領(lǐng)、青年教師的成長(zhǎng)。

4 發(fā)現(xiàn)和反應(yīng)

帶著自己的設(shè)計(jì)去聽(tīng)課，帶著自己的思想去聽(tīng)課，帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，聽(tīng)課質(zhì)量就會(huì)提高，就會(huì)生成更多的教學(xué)靈感，從而提出更好的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣既幫助了別人，也發(fā)展了自己，構(gòu)建一種和諧的教研文化。所以，在他人的教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)課者主動(dòng)關(guān)注細(xì)節(jié)，在教師的教和學(xué)生的學(xué)中找尋問(wèn)題，并從中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，探討新做法，磨一節(jié)好課，積一些經(jīng)驗(yàn)。每一次預(yù)約聽(tīng)課以后，召集備課組教師就關(guān)鍵的幾個(gè)點(diǎn)展開(kāi)討論，被聽(tīng)課者花一個(gè)月的時(shí)間反思，對(duì)課堂教學(xué)形成反思報(bào)告，對(duì)課堂進(jìn)行再設(shè)計(jì)，推動(dòng)精品課的研究。這樣的反思是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話，是這兩者之間相互溝通的橋梁。這不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，將教學(xué)工作與教科研工作有機(jī)地結(jié)合。

隨著現(xiàn)代教研形態(tài)的逐步開(kāi)展與不斷深入，校本教研已初見(jiàn)成效：教師研究意識(shí)增強(qiáng)了。如今，教師經(jīng)常抱著研究的心態(tài)上課，帶著研究的眼光聽(tīng)課。教師的聽(tīng)課記錄中，教學(xué)流程的機(jī)械記錄少了，套話少了，問(wèn)題多了，無(wú)序的聽(tīng)課少了，主題的研討多了，促進(jìn)了教學(xué)反思的實(shí)踐，形成在研究狀態(tài)下教學(xué)的習(xí)慣。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫師范附屬小學(xué)）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.027