彭曉春（南華工商學(xué)院 廣東 廣州 510080）

高職學(xué)生學(xué)業(yè)情緒分析研究*

彭曉春
（南華工商學(xué)院 廣東 廣州 510080）

作為一個相對特殊的群體，高職學(xué)生有著不同于普通本科院校學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒。本文通過對高職學(xué)生在校不同時期表現(xiàn)出來的學(xué)業(yè)情緒差異及普高生與“三校生”、男生與女生、農(nóng)村生與城市生之間的學(xué)業(yè)情緒差異，綜合分析了高職學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒，指出其學(xué)業(yè)情緒以消極為主，并就此問題提出了解決思路。

高職學(xué)生;學(xué)業(yè)情緒;消極學(xué)業(yè)情緒;積極學(xué)業(yè)情緒

“學(xué)業(yè)情緒”這一概念出現(xiàn)較遲，是德國教育心理學(xué)家Pekrun等在2002年提出的，指的是在教學(xué)與學(xué)習過程中與學(xué)生學(xué)業(yè)活動相關(guān)的各種情緒體驗，主要包括愉快、希望、自豪、放松、氣憤、焦慮、羞愧、失望和厭倦等。

開啟我國學(xué)生學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀系統(tǒng)研究的是董妍等人，并在 2007年制定《青少年學(xué)業(yè)情緒問卷》，對中國初一到高三學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒進行了調(diào)查。之后，馬惠霞又在2008年編制了《大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒問卷》。而對高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的研究，直到2010年才開始于李亞玲。作為一個相對特殊的群體，高職學(xué)生不同于普通本科院校學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒，確實非常值得研究。

相對特殊的群體

（一）高職院校的特殊性

高職院校近年來發(fā)展迅猛，已占據(jù)高等教育的半壁江山，它們大多是上世紀90年代由當年的大專、中專、成人教育或其他類型院校轉(zhuǎn)化升級而來，有一些是民辦和私立的。故高職院校教育體系和教學(xué)模式的建立仍處于摸索之中，教學(xué)方法也尚在調(diào)整改進之中，許多教材也不是很完善。加之屬高考第三批錄取，且錄取分數(shù)很低，這直接導(dǎo)致高職院校的社會認可度不高。

不同于普通本科院校培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，高職院校的辦學(xué)宗旨是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，故在教學(xué)中更突出實習實訓(xùn)和操作技能的學(xué)習。

（二）高職學(xué)生的特殊性

普通本科院校生源較為單純，都來自于普高生。而高職院校學(xué)生生源較為復(fù)雜，有普高生，也有“三校生”。所謂“三校生”，指的是職高生、技校生和中專生，他們參加的是單考單招考試。所以，高職學(xué)生在入校之前的差距直接導(dǎo)致了高職教育的困難。

無論是普高生還是“三校生”，其整體素質(zhì)都不高。普高生在高中養(yǎng)成的學(xué)習習慣略好于“三校生”，但邏輯思維和語言表達能力也較弱。至于學(xué)習能力，除了整體學(xué)習基礎(chǔ)較差，更重要的是水平參差不齊、偏科嚴重。所以，一個班學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)相差很遠，如數(shù)學(xué)和英語課程，問題非常突出。當然，高職學(xué)生也有其優(yōu)勢，他們的形象思維能力較強。他們不太喜歡上枯燥的需要較強邏輯推理能力的理論課，但上實訓(xùn)課卻很認真、很投入。

高職學(xué)生學(xué)業(yè)情緒概述

通過多年的高職教學(xué)實踐與觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生在校不同時期所表現(xiàn)出來的學(xué)業(yè)情緒有差異。普高生與“三校生”、男生與女生、農(nóng)村生與城市生之間所表現(xiàn)出來的學(xué)業(yè)情緒也有差異。

（一）高職學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的階段性差異

新生剛?cè)雽W(xué)時，其學(xué)業(yè)情緒多傾向于失落自卑。這有幾方面的原因：一是因為有的學(xué)生高考發(fā)揮失常，有的是志愿沒填好，這類學(xué)生特別痛苦失落。二是因為更多學(xué)生本來成績也不好，能上高職有書讀已經(jīng)值得慶幸，這類學(xué)生本該是愉快地入學(xué)，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)高職遠不如他們想象的好，失落感油然而生。三是更為重要的，只要與進入一般本科院校的同學(xué)比，高職生會有自卑感，深感自己不如別人，因此特別后悔自己中學(xué)不夠努力。

一段時間過后，他們會適應(yīng)高職院校的學(xué)習和生活，畢竟告別了緊張焦慮的高中，加上學(xué)校又組織各項學(xué)生活動，這時的課程也主要是公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課，相對較為簡單輕松，所以，在大一階段，學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒主要還是表現(xiàn)為愉快高興。

大二時，專業(yè)課程多了，各種職業(yè)證書考試也接踵而至，高職學(xué)生在這個階段主要忙于學(xué)習考試，其學(xué)業(yè)情緒主要表現(xiàn)為緊張焦慮，擔心自己考不過。若是能在這一學(xué)年通過一個又一個考試，自信心則會大增，備感驕傲與自豪，對未來充滿了希望和期待；若是努力了卻通不過考試，則可能產(chǎn)生無助情緒，懷疑自己的能力，從而放棄努力，并最終產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對前途感到迷茫。

大三就要畢業(yè)了，實際在校時間也就只有一個學(xué)期。高職生會面對各種選擇：是繼續(xù)考專升本，還是花更多時間去實踐實習和找工作？找什么樣的工作？職業(yè)資格證書真的能幫助自己找到理想的工作嗎？留下來還是到別的地方去？這些問題都深深地困擾著他們，需要做出抉擇。因此，大三學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒主要是對前途感覺很迷惑，焦急憂慮，壓力很大。

普高生與“三校生”的學(xué)業(yè)情緒差異

與普高生不同的是，“三校生”剛?cè)雽W(xué)時并不覺得情緒失落，因為能來高職讀書已經(jīng)是實現(xiàn)了他們的理想?！叭Ｉ币膊幌袢藗兿胂蟮哪菢拥搅烁呗氃盒＞蜁凶员靶睦?，相反，他們的學(xué)業(yè)情緒狀態(tài)是正面積極的?！叭Ｉ痹谂c人交往中比普高生更成熟，對自己的定位也更低，加之他們之前已經(jīng)學(xué)過一些專業(yè)課程，參加過一定的實習實訓(xùn)，也考過某些職業(yè)證書，所以，他們來到高職后學(xué)業(yè)情緒還不錯。但“三校生”學(xué)習生活習慣不太好，如上課注意力不集中，愛說話、玩手機，遲到早退，甚至缺課等等，生活作風比較懶散，個人修養(yǎng)也存在問題。“三校生”的這些不良習慣容易影響其他同學(xué)而影響班風。

作為融入高職集體的一部分，“三校生”在大二、大三時學(xué)業(yè)情緒和其他同學(xué)一樣，會為學(xué)習和考試而苦惱焦慮，也會為前途感到迷茫。

（一）男生和女生的學(xué)業(yè)情緒差異

總的來說，高職男生學(xué)業(yè)成績不如女生，因為女生比男生刻苦努力，更守紀律。但男生的學(xué)業(yè)情緒卻比女生積極正面，女生的負面情緒多、愛抱怨，不是抱怨校園宿舍條件差，就是抱怨老師不好、同學(xué)不好、室友有問題。總之，女生適應(yīng)能力較弱，還不愿意從自身去找原因；一旦真的從自己身上去找原因，又容易走極端。例如，有些女生學(xué)習的確比較努力，但成績卻總不見提高，于是就認為自己無能，等等。另外，女生比男生有著更強烈的學(xué)習和考試焦慮情緒，這不僅與女生的思維方式有關(guān)，也與當今的社會認知有關(guān)。女生總認為，她們的出路不如男生廣，若成績再不如男生，就沒有前途了。

男生則較為沉穩(wěn)、包容、看得開，他們的學(xué)習成績可能不如女生，但他們并不擔心。所以，男生不像女生那么在乎學(xué)習和考試成績，他們往往著眼于積極向外發(fā)展，尋找更多的出路，一旦把握了前進方向，就會更堅決地往前走，而不會像女生那樣，瞻前顧后拿捏不準。

（二）農(nóng)村生和城市生的學(xué)業(yè)情緒差異

多數(shù)農(nóng)村生學(xué)習認真刻苦，成績也比城市生更為優(yōu)秀，但農(nóng)村生不像城市生那樣見多識廣，善交朋友，思路不開闊。而且，農(nóng)村生經(jīng)濟狀況也不如城市生，事實上，貧困生也較多地集中于農(nóng)村生。加之農(nóng)村生不像城市生那樣小時候上過各種興趣班，似乎身無所長。故農(nóng)村生的學(xué)業(yè)情緒總的來說是較為苦惱自卑，他們較少與城市生交朋友，多半把精力放在學(xué)習上。但也有不少農(nóng)村生為了擺脫自己的自卑心理、農(nóng)村形象，過于急切地追求城市生活，變得浮躁起來，不能安心學(xué)習。

城市生則情緒較為平穩(wěn)，但不排除少數(shù)學(xué)生頹廢厭學(xué)。他們來高職院校只想混張文憑，所以，他們得過且過，對學(xué)習沒有興趣，也不想努力，完全處于一種麻木狀態(tài)。

結(jié)語

（一）高職學(xué)生學(xué)業(yè)情緒以消極為主

從以上分析可以看出，高職學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒以消極為主，他們在校三年中大多數(shù)時間都處于負面情緒當中。加之近年來高職院校的女生越來越多，而女生的負面情緒多于男生，也加劇了高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)情緒以消極為主。

李亞玲在其 《高職學(xué)生學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀初步調(diào)查報告》中也證實了這一點。據(jù)她調(diào)查研究，高職學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒主要有33種，而其中22種屬于消極情緒，占66.7%；而且，在這33種情緒中，依據(jù)學(xué)生的選擇由多到少進行排位，發(fā)現(xiàn)排在前7位的都是消極情緒，直到第8、第9位才出現(xiàn)高興和平靜兩種積極情緒。

（二）消極學(xué)業(yè)情緒不利于高職教育的發(fā)展

據(jù)2010年高職院校報考指南，我國獨立設(shè)置的高等職業(yè)技術(shù)院校占全國高校的68%，高職在校生將近800萬，占全國高校在校生的一半多。這個數(shù)據(jù)說明了高職教育在我國高等教育中實際有多么重要。若這么多的高職院校得不到重視，這么多的高職學(xué)生都處于消極學(xué)業(yè)情緒中，又從何去談高職教育的發(fā)展？

高職學(xué)生年輕氣盛，心理發(fā)育還不完全成熟，自控力又較差，自己很難調(diào)節(jié)自己的情緒。若對消極學(xué)業(yè)情緒任其發(fā)展，則很可能引發(fā)極端事件的發(fā)生，如打架斗毆，極度自卑或焦慮引發(fā)精神疾病，過于迷茫和痛苦無助找不到出路而出走甚至是自殺，等等。

（三）化消極學(xué)業(yè)情緒為積極學(xué)業(yè)情緒

高職學(xué)生好玩不好讀書，是因為他們在學(xué)習中體會不到成功的喜悅，便把時間和精力投入到其他活動中去了。譬如，家長和社會都憎惡學(xué)生玩網(wǎng)絡(luò)游戲，之所以如此，是因為學(xué)生在虛擬世界中能獲得現(xiàn)實社會中不能獲得的成功體驗。與其禁止不了，不如利用它去開展網(wǎng)絡(luò)游戲大賽等有益的活動，大賽可在教師的控制下進行。通過諸如此類的活動，虛擬世界與現(xiàn)實世界聯(lián)系起來，學(xué)生還能在這類活動中得到獎勵和安慰，也就愿意回到現(xiàn)實世界中來，慢慢地，就會化消極學(xué)業(yè)情緒為積極學(xué)業(yè)情緒。

鑒于我國現(xiàn)行高考采取的是選拔篩選制度，來到高職院校的學(xué)生無論是否因發(fā)揮不好或另有原因，在中學(xué)時都不是優(yōu)秀拔尖的學(xué)生?？梢坏┑搅烁呗氃盒?，情況就發(fā)生了根本性變化。他們有可能成為優(yōu)秀拔尖學(xué)生，成為學(xué)生干部，還可能代表學(xué)校參加各種活動和各種比賽。他們在高職院校所獲得的機遇是曾經(jīng)不敢想象的，所獲得的實現(xiàn)理想的空間也是高一級院校不可能提供給他們的。所以，各種消極學(xué)業(yè)情緒應(yīng)該可以慢慢消融，進而轉(zhuǎn)化為積極向上的動力。

（四）為培育健康積極的學(xué)業(yè)情緒創(chuàng)造條件

首先，加強高職院校的宣傳非常重要。社會上還有很多人對高職這個概念沒有搞清楚，以為高職與職高差不多，充其量是職高的延續(xù)。而事實上，高職教育是高等教育中的一種類型，它不應(yīng)該是低于普通本科教育，也應(yīng)該有?？啤⒈究?、研究生這三個層次。要讓大家明白，高等職業(yè)教育是經(jīng)濟社會發(fā)展到一定階段出現(xiàn)的一種新型高等教育，是和傳統(tǒng)普通高等教育不同的另一種類型的高等教育，是以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向生產(chǎn)第一線職業(yè)崗位的實用型、技術(shù)型和技能型專門人才為目的的高等教育，是職業(yè)教育的高等階段。

其次，對高職院校加大投入，增加設(shè)備設(shè)施，因高職實訓(xùn)教學(xué)需要更多的機器設(shè)備，高職的優(yōu)勢也在于此。另外，一些民辦和私立的高職院校舉步維艱，需要國家增加投入給予支持。

為了高職學(xué)生具有健康積極的學(xué)業(yè)情緒，為了高職教育的健康發(fā)展，高職院校應(yīng)進行反思和改革。改革涉及高職教育的方方面面，包括教育體制、考試招生、教學(xué)管理、課程建設(shè)、教學(xué)方法、專業(yè)定位、師資培訓(xùn)等等。

[1]董妍，俞國良.青少年學(xué)業(yè)情緒問卷的編制及應(yīng)用[J].心理學(xué)報，2007，39（5）：852-860．

[2]馬惠霞.大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒問卷的編制[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2008，16 （6）：594-596．

[3]李亞玲.高職學(xué)生學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀初步調(diào)查報告[J].晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，3（2）：46-48．

[4]馬惠霞，蘇世將，聶勝昀.大學(xué)生A型行為類型及其學(xué)業(yè)情緒特點[J].心理與行為研究，2009，7（3）：193-197．

[5]李亞玲.高職高專學(xué)生學(xué)業(yè)情緒問卷的編制[J].云南財經(jīng)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010，（1）．

[6]王瑞紅.高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)研究[J].山西青年管理干部學(xué)院學(xué)報，2010，23（3）：98-100．

[7]孫士梅.青少年學(xué)業(yè)情緒發(fā)展特點及其與自我調(diào)節(jié)學(xué)習的關(guān)系[D].濟南：山東師范大學(xué)，2006．

（本欄責任編輯：楊在良）

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1672-5727（2011）10-0015-03

彭曉春（1966—），女，碩士，廣州南華工商學(xué)院講師，研究方向為教育心理學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)。