□周衛(wèi)忠 趙源源 姚永衛(wèi)

新形勢(shì)下中等職業(yè)學(xué)校的教育課程改革

□周衛(wèi)忠 趙源源 姚永衛(wèi)

教育課程改革是職業(yè)教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然，是學(xué)校教學(xué)管理的主要內(nèi)容。教育課程改革應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，而且從課程設(shè)置、課程模式、課程內(nèi)容與教材、教法和教學(xué)手段等多方面同時(shí)進(jìn)行，這樣才能確保課程之間的協(xié)調(diào)性和課程系統(tǒng)功能的最佳發(fā)揮。

中等職業(yè)教育；教育課程；改革

一、課程改革是中等職業(yè)教育的內(nèi)在要求

（一）職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是課程改革的必然要求

《職業(yè)教育法》明確規(guī)定：“中等職業(yè)教育要全面貫徹黨的教育方針，對(duì)受教育者進(jìn)行政治思想教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者素質(zhì)”。具體講就是以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線(xiàn)工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。他們應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)的世界觀、人生觀和愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范；具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，掌握必需的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能，具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力；具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

培養(yǎng)目標(biāo)決定了課程目標(biāo)，在課程目標(biāo)上職業(yè)學(xué)校都有一個(gè)共同特征，那就是以培養(yǎng)某一特定崗位、特定專(zhuān)業(yè)，具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作能力的專(zhuān)業(yè)人才。所以，中等職業(yè)學(xué)校的課程在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程安排、師資配備、場(chǎng)地設(shè)施、教學(xué)計(jì)劃等方面都圍繞這一目標(biāo)展開(kāi)。尤其是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的今天，以市場(chǎng)需求和就業(yè)為基礎(chǔ)的教育模式，要求學(xué)生具有自主擇業(yè)和多工種擇業(yè)的能力，再就是科技進(jìn)步、生產(chǎn)力發(fā)展和新崗位的出現(xiàn)等，都決定了課程安排具有動(dòng)態(tài)、服務(wù)和崗位定向的特征，也必須根據(jù)市場(chǎng)需求進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，必須進(jìn)行課程改革。

（二）市場(chǎng)需求決定了職業(yè)教育的培養(yǎng)方向

中國(guó)是人口大國(guó)，人力資源豐富，但經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)比較薄弱，教育發(fā)展還落后于經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生在市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)力需求中所占份額還很低，低素質(zhì)勞動(dòng)者和只受過(guò)初等教育的勞動(dòng)者，供大于求，而高素質(zhì)勞動(dòng)者和具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的勞動(dòng)者供不應(yīng)求[1]。從人力資源的層次結(jié)構(gòu)上看，除人才總量不足外，宏觀結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象也比較嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在：一是人才行業(yè)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，農(nóng)業(yè)、信息、金融、保險(xiǎn)等行業(yè)專(zhuān)門(mén)人才不足；二是專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，教育、衛(wèi)生、經(jīng)濟(jì)、財(cái)會(huì)等專(zhuān)業(yè)人才集中，而新材料、新能源、生物醫(yī)藥和環(huán)保技術(shù)等工程技術(shù)人員短缺；三是產(chǎn)學(xué)研嚴(yán)重脫節(jié)，國(guó)有事業(yè)單位、國(guó)有大企業(yè)擁有專(zhuān)業(yè)人才集中，而企業(yè)和生產(chǎn)一線(xiàn)擁有的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才較少；四是素質(zhì)結(jié)構(gòu)不合理，擁有高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)的人才年齡偏高，比例偏低，創(chuàng)新型、復(fù)合型、外向型人才較為短缺。這些問(wèn)題也是國(guó)家人力資源需要解決的問(wèn)題，也是我國(guó)在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)面對(duì)的問(wèn)題，除了有我國(guó)教育體制和辦學(xué)層次的問(wèn)題外，更主要的是教育沒(méi)有很好的和社會(huì)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，教育還沒(méi)有和市場(chǎng)很好的結(jié)合，尤其是職業(yè)教育，更需要根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置、進(jìn)行課程改革、確定培養(yǎng)方向。

（三）課程改革是適應(yīng)市場(chǎng)需求的必然

職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展，適合社會(huì)需要的勞動(dòng)者，隨著社會(huì)需要的變化，對(duì)人的全面發(fā)展的要求也在變化，課程目標(biāo)也要相應(yīng)調(diào)整。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，以定向培養(yǎng)為基礎(chǔ)的教育模式與市場(chǎng)之間的矛盾日益顯現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與市場(chǎng)脫節(jié)，學(xué)校的教育模式死板，課程設(shè)置與企業(yè)的崗位需求相距較遠(yuǎn)等問(wèn)題，就非常突出的擺在各級(jí)各類(lèi)職業(yè)學(xué)校面前[2]。由此可見(jiàn)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求職業(yè)教育積極、靈活地適應(yīng)市場(chǎng)需求，根據(jù)市場(chǎng)變化進(jìn)行調(diào)整和改革，主動(dòng)為市場(chǎng)服務(wù)，運(yùn)用市場(chǎng)機(jī)制調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容。上世紀(jì)80年代末期，許多職業(yè)高中和部分中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校為了學(xué)校的生存和發(fā)展，主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)模式改革的探索，提出了崗位群、多工種、復(fù)合型的教學(xué)模式。這些課程目標(biāo)不再針對(duì)某一崗位或某單一工種，而是專(zhuān)業(yè)相近的崗位群或工種群，同類(lèi)專(zhuān)業(yè)多種崗位工作能力的培養(yǎng)目標(biāo)，與定向培養(yǎng)模式下的單一崗位工作能力的培養(yǎng)目標(biāo)相比，體現(xiàn)了培養(yǎng)方向由窄到寬的變化趨勢(shì)，為新時(shí)期的中等職業(yè)學(xué)校的課程改革開(kāi)了個(gè)好頭。所以，職業(yè)教育的課程改革必須“根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，合理調(diào)整專(zhuān)業(yè)，大力發(fā)展面向新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的專(zhuān)業(yè)，大力推進(jìn)精品專(zhuān)業(yè)、精品課程和精品教材建設(shè)”。也就是說(shuō)，“學(xué)校圍著市場(chǎng)轉(zhuǎn)，專(zhuān)業(yè)圍著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)，人才培養(yǎng)圍著需要轉(zhuǎn)”。

二、當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)

（一）“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式逐步深化

我國(guó)的職業(yè)教育，尤其是中等職業(yè)教育走過(guò)了一個(gè)艱難的階段，在由定向培養(yǎng)向自主擇業(yè)和市場(chǎng)需求結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，一度陷入困境，人們開(kāi)始認(rèn)真思考中等職業(yè)教育的改革，從那時(shí)起職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向發(fā)生了根本性的變化，同時(shí)也推動(dòng)了職業(yè)教育改革，課程改革便是中等職業(yè)教育改革大潮中的主要內(nèi)容。課程是職業(yè)技術(shù)教育目的和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中具體體現(xiàn)，是教育和訓(xùn)練內(nèi)容的總和，通俗的講就是學(xué)校設(shè)置的全部教學(xué)內(nèi)容，也就是課程設(shè)置。課程設(shè)置包括課程開(kāi)發(fā)和課程結(jié)構(gòu)兩個(gè)部分，與培養(yǎng)目標(biāo)有著直接的因果關(guān)系，并圍繞培養(yǎng)目標(biāo)這一主干，構(gòu)成了課程的主要內(nèi)容：教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材。職業(yè)技術(shù)教育的課程具有：1.職業(yè)定向性：人才培養(yǎng)層次明確，工作方向確定并直接與工作崗位相對(duì)應(yīng)。2.實(shí)用性：注重實(shí)際應(yīng)用，而不過(guò)分強(qiáng)調(diào)原理和理論，課程重點(diǎn)在于生產(chǎn)、服務(wù)等職業(yè)技能的學(xué)習(xí)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。3.實(shí)踐性：以試驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)活動(dòng)等實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)為主，有的更是以生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程為主。4.靈活性：為適應(yīng)職業(yè)環(huán)境和地區(qū)勞動(dòng)力市場(chǎng)的不斷變化，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者多樣化的需求，其課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)等要求具有高度靈活性。

基于職業(yè)技術(shù)教育特點(diǎn)，“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程結(jié)構(gòu)得到職業(yè)技術(shù)學(xué)校的普遍認(rèn)可和應(yīng)用，出現(xiàn)了“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的可喜局面。所謂“寬基礎(chǔ)”是指教學(xué)內(nèi)容不針對(duì)某單一工種或崗位，而是集合了某一崗位群所必備的知識(shí)和技能，以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度，進(jìn)行組合和拓寬，通過(guò)對(duì)某專(zhuān)業(yè)大類(lèi)范圍內(nèi)的職業(yè)能力分析，將相近的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論，為學(xué)生奠定繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這種課程結(jié)構(gòu)可使學(xué)生在一類(lèi)崗位群中廣泛就業(yè)，而學(xué)校又能以較穩(wěn)定的教學(xué)方式適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化。我國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育起點(diǎn)大多為高中階段的中等職業(yè)教育，具有初中以上文化程度的應(yīng)往屆畢業(yè)生；生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，無(wú)錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)限制，生源質(zhì)量下降、人數(shù)減少，并實(shí)行了自主擇業(yè)的就業(yè)模式；我國(guó)中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，轉(zhuǎn)變教育思想，樹(shù)立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以技能為本位的新觀念，培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有綜合實(shí)踐能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線(xiàn)工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和初中級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。要具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，掌握必需的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能；具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力；具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力?？梢?jiàn)，“寬基礎(chǔ)”的提出來(lái)源于我國(guó)職業(yè)教育的實(shí)際情況，是建立在中國(guó)國(guó)情基礎(chǔ)之上的。

所謂活模塊指所學(xué)內(nèi)容是針對(duì)某一特定工種所必備的知識(shí)和技能，從職業(yè)崗位的現(xiàn)實(shí)需要和未來(lái)需要出發(fā)，按某一工種所必備的知識(shí)技能為基礎(chǔ)，將課程分類(lèi)，組成若干模塊，每個(gè)模塊都有相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容，并根據(jù)不同的工種要求，對(duì)模塊進(jìn)行拼裝、組合和調(diào)整，消除以學(xué)科為本位的教學(xué)內(nèi)容偏多、偏難的弊端，打破學(xué)科間的界限，將不同學(xué)科按教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)能力結(jié)構(gòu)的需求，有計(jì)劃、有目的地設(shè)置內(nèi)容相關(guān)的實(shí)習(xí)課程，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在保證實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備、場(chǎng)地符合專(zhuān)業(yè)要求的前提下，按專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的要求，獨(dú)立設(shè)置操作性、工藝性強(qiáng)的基本技能訓(xùn)練課題和綜合技能訓(xùn)練課題。通過(guò)實(shí)踐的教學(xué)使學(xué)生取得相應(yīng)的技術(shù)資格證書(shū)，達(dá)到“一張文憑，多種證書(shū)”，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)不同類(lèi)型技術(shù)人才的需求。形成綜合職業(yè)能力為課程目標(biāo)的“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程改革，使學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的職業(yè)演變趨勢(shì)，即由單一工種向復(fù)合工種演變，由簡(jiǎn)單職業(yè)向綜合職業(yè)演變，由終身職業(yè)向多種職業(yè)演變[3]。

（二）適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化，服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)是課程改革的原動(dòng)力。雖然“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程模式已經(jīng)應(yīng)用到中等職業(yè)教育過(guò)程中，以適應(yīng)市場(chǎng)勞動(dòng)力需求和服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)為目標(biāo)的中等職業(yè)技術(shù)教育，課程改革的步伐永不會(huì)停息。只有“寬基礎(chǔ)、活模塊”這樣的課程模式還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各個(gè)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)在不斷地發(fā)生變化，然而職業(yè)技術(shù)教育的改革步伐十分明顯地滯后于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，從而導(dǎo)致學(xué)生在校所學(xué)的知識(shí)，正在變得越來(lái)越陳舊，有相當(dāng)一部分的知識(shí)，正在逐步地被這個(gè)時(shí)代所淘汰。也就是說(shuō)用昨天的教育，培養(yǎng)今天的學(xué)生，來(lái)適應(yīng)明天的需要這個(gè)矛盾日顯突出。這是以學(xué)科為中心的課程模式帶來(lái)的問(wèn)題，它以知識(shí)為中心，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)系統(tǒng)性、完整性，缺乏各工種之間的交叉和融合，導(dǎo)致內(nèi)容繁瑣、交叉重復(fù)、理論教學(xué)時(shí)數(shù)偏多，忽視了實(shí)踐性教學(xué)；教學(xué)以教師為中心，忽視學(xué)生的能動(dòng)作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)，人本教育薄弱；學(xué)科間相互獨(dú)立，培養(yǎng)模式單一，不利于課程整體優(yōu)化等。這種課程模式下培養(yǎng)出的學(xué)生，專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)功底扎實(shí)，相近工種知識(shí)缺乏的問(wèn)題[4]。所以，用這種傳統(tǒng)課程模式培養(yǎng)出的學(xué)生不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)市場(chǎng)變化的需要，只有改革傳統(tǒng)課程模式中的工種和課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程體系，才能使學(xué)生一專(zhuān)多能，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)市場(chǎng)的變化。所以，以學(xué)生為中心，注重人本教育，改革課程設(shè)置，組織“模塊教學(xué)”，實(shí)行“學(xué)分制”的教學(xué)模式是解決以上問(wèn)題的關(guān)鍵。

從我國(guó)職業(yè)教育實(shí)際出發(fā)，著眼于市場(chǎng)需求和社會(huì)人才結(jié)構(gòu)變化，取長(zhǎng)補(bǔ)短，改革適合我國(guó)國(guó)情、適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平對(duì)人才規(guī)格要求的新的課程模式，才能使我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具有基本的理論基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)能力、職業(yè)選擇能力和熟練的操作技能，課程綜合化與建立技能訓(xùn)練體系將成為一個(gè)重要的研究領(lǐng)域，這將是今后課程改革的主要內(nèi)容[5]。

三、新形勢(shì)下的課程改革

“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”是職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，其特色就是在滿(mǎn)足基本需要的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，具備到達(dá)某一崗位群需要熟練的專(zhuān)業(yè)技能。職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)要緊緊圍繞職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)方向，研究市場(chǎng)需求和社會(huì)發(fā)展，銳意改革，只有這樣才有生命力，才能永遠(yuǎn)站在職業(yè)教育發(fā)展的前列。

（一）牢牢把握職業(yè)教育辦學(xué)方向，在辦學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)上勇于創(chuàng)新。牢牢把握我國(guó)職業(yè)教育的辦學(xué)方向，堅(jiān)持“以人為本，以學(xué)生為主體”、緊密結(jié)合市場(chǎng)的觀念，樹(shù)立培養(yǎng)創(chuàng)新人才的價(jià)值觀。在教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方式上，善于發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生喜歡學(xué)、愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)；要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，善于從多方面、多視角觀察、認(rèn)識(shí)和思考問(wèn)題；要幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)獲取新知識(shí)，創(chuàng)造新能力。

（二）培養(yǎng)教師改革創(chuàng)新意識(shí)，為教師創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境。教師是課程改革的主體，是生力軍，培養(yǎng)教師改革創(chuàng)新意識(shí)目的是增強(qiáng)教師對(duì)課程改革的認(rèn)同感和緊迫感，使教師積極主動(dòng)地參與課程改革，發(fā)揮教師的能動(dòng)作用，創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程，由傳統(tǒng)的“傳授、說(shuō)教”教學(xué)模式向“學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)幫助”教學(xué)模式轉(zhuǎn)換，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行發(fā)動(dòng)、督導(dǎo)、幫助和評(píng)價(jià)。同時(shí)還要為教師創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)教師大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新教育教學(xué)方式，探索適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的不同的教學(xué)模式。

（三）課程改革要“以人為本，以學(xué)生為主體”，重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展。人是有個(gè)性的，而職業(yè)崗位又是社會(huì)性的，從社會(huì)性質(zhì)來(lái)評(píng)價(jià)職業(yè)角色，才能使課程改革與社會(huì)發(fā)展和社會(huì)需求相統(tǒng)一。所以，要樹(shù)立新的觀念，課程要指向人的發(fā)展，與學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，重視學(xué)生各種素質(zhì)的和諧發(fā)展。

（四）課程改革要和市場(chǎng)接軌，建立動(dòng)態(tài)的課程設(shè)置體系。職業(yè)教育是面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和的生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線(xiàn)的實(shí)用型人才，社會(huì)性和市場(chǎng)性在職業(yè)教育過(guò)程中越來(lái)越凸顯出來(lái)，改變結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對(duì)封閉的傳統(tǒng)模式，根據(jù)市場(chǎng)變化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求不斷調(diào)整課程內(nèi)容，使我們的畢業(yè)生真正能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。

（五）加強(qiáng)課程綜合化，找準(zhǔn)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合點(diǎn)。課程綜合化是當(dāng)今課程改革的趨勢(shì)，也是今后課程改革的重點(diǎn)。課程綜合化其目的就是堅(jiān)持以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性的靈活統(tǒng)一。根據(jù)所學(xué)專(zhuān)業(yè)要求把所必須的能力按不同層次、不同類(lèi)別的進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使專(zhuān)業(yè)知識(shí)向縱深拓展，形成學(xué)科間的縱向綜合，不再考慮知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，而重點(diǎn)考慮課程的針對(duì)性、實(shí)用性和先進(jìn)性，加強(qiáng)課程訓(xùn)練、課程考核的綜合化。另外還要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置情況，科學(xué)制定課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方式、課時(shí)分配和結(jié)合途徑。

（六）建立新課程模式的教學(xué)管理機(jī)制。與課程改革配套的是建立適應(yīng)新課程模式的管理機(jī)制與質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，隨著專(zhuān)業(yè)教學(xué)模塊的教學(xué)實(shí)施，必修課和選修課的開(kāi)設(shè)，必須建立學(xué)分制，才能對(duì)各專(zhuān)業(yè)教學(xué)模塊進(jìn)行有效監(jiān)控，達(dá)到專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展協(xié)調(diào)統(tǒng)一，課程改革和課程目標(biāo)才能順利實(shí)現(xiàn)。

（七）加強(qiáng)對(duì)課程改革的領(lǐng)導(dǎo)和研究。重視職業(yè)教育課程改革，同樣要在組織領(lǐng)導(dǎo)環(huán)節(jié)上下功夫，加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程模式、教學(xué)內(nèi)容和教材、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)手段等方面的研究，理清思路，從理論上指導(dǎo)學(xué)校的課程改革。

總之，明確職業(yè)教育辦學(xué)方向，準(zhǔn)確定位職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，緊跟社會(huì)發(fā)展，才能使我們的職業(yè)技術(shù)教育辦出特色、辦出水平，而課程改革又是職業(yè)學(xué)校賴(lài)以生存和發(fā)展的重要手段。

[1][2]張家祥、錢(qián)景舫.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.2001.

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周衛(wèi)忠（1967-），男，河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)轶w育教學(xué)與心理健康教育。

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1001-7518（2011）14-0025-03

責(zé)任編輯 謝榮國(guó)