□吳地花

從“職業(yè)訴求”到“生命關(guān)照”
——無邊界職業(yè)生涯時(shí)代高職院校職業(yè)輔導(dǎo)改革

□吳地花

走向無邊界職業(yè)生涯是未來勞動(dòng)力市場變遷的必然趨勢，無邊界職業(yè)生涯時(shí)代的來臨也因此成為高職院校無法回避的新課題。高職院校職業(yè)輔導(dǎo)現(xiàn)狀已經(jīng)無法應(yīng)對(duì)無邊界職業(yè)生涯時(shí)代的挑戰(zhàn)，要實(shí)現(xiàn)從“職業(yè)訴求”到“生命關(guān)照”的轉(zhuǎn)向。為此，亟待采取如下主要改革舉措∶確立起促進(jìn)個(gè)體終身協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)；引導(dǎo)個(gè)體確立關(guān)心自我內(nèi)在成就標(biāo)準(zhǔn)的定位；深度推進(jìn)職業(yè)輔導(dǎo)課程教學(xué)改革；大力加強(qiáng)職業(yè)輔導(dǎo)保障體系建設(shè)。

無邊界職業(yè)生涯；高職院校；職業(yè)輔導(dǎo)；改革

在社會(huì)就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的時(shí)代背景下，高職畢業(yè)生就業(yè)難，就業(yè)質(zhì)量普遍不高，已經(jīng)成為制約高職畢業(yè)生就業(yè)的全局性問題。作為高職院校工作的重要組成部分，職業(yè)輔導(dǎo)尤其具有特殊的意義。它旨在幫助高職生在興趣、價(jià)值觀、性格、能力等問題上認(rèn)識(shí)自我，指導(dǎo)學(xué)生掌握探索職業(yè)世界的方法，提升就業(yè)競爭力以及職業(yè)選擇能力，使高職生在充分認(rèn)識(shí)自己、客觀分析環(huán)境的基礎(chǔ)上，科學(xué)樹立目標(biāo)，正確選擇職業(yè)，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?，采取有效的措施，克服生涯發(fā)展中遇到困難和阻力，避免人生陷阱，獲得事業(yè)的成功。職業(yè)輔導(dǎo)實(shí)質(zhì)上就是高職生未來職業(yè)理想的確立、職業(yè)目標(biāo)的定位、職業(yè)分析過程和職業(yè)訓(xùn)練實(shí)踐的全面展開，是樹立正確人才觀、職業(yè)觀的過程。而勞動(dòng)力市場職業(yè)變遷的規(guī)律、特點(diǎn)及需求則是高職院校職業(yè)輔導(dǎo)的最重要依據(jù)。高職院校職業(yè)輔導(dǎo)必須緊跟勞動(dòng)力市場職業(yè)崗位變遷的形勢，適應(yīng)勞動(dòng)力市場職業(yè)崗位變遷的需要，作出相應(yīng)的改革。無邊界職業(yè)生涯時(shí)代高職院校職業(yè)輔導(dǎo)改革問題就是應(yīng)對(duì)無邊界職業(yè)生涯時(shí)代來臨而提出來的一項(xiàng)重要課題。

一、無邊界職業(yè)生涯時(shí)代來臨已成為高職院校無法回避的新課題

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，勞動(dòng)力全球化也以歷史上從未有過的規(guī)模與速度驚人地發(fā)展。在這一浪潮的推動(dòng)下，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也不斷地調(diào)整，全球組織發(fā)生著巨大變化，大型組織優(yōu)勢有所減弱，富有彈性的小型組織逐漸崛起，組織間的橫向協(xié)作機(jī)會(huì)增多，組織層級(jí)縮減，組織日趨扁平，組織內(nèi)的職業(yè)路徑在消解。[1]職業(yè)環(huán)境的改變勢必影響著個(gè)體的職業(yè)生涯發(fā)展，以往的職業(yè)生涯研究過多強(qiáng)調(diào)了人的因素而忽略環(huán)境的因素。職業(yè)的獲得、職業(yè)的人生意義、職業(yè)的社會(huì)評(píng)價(jià)都無法離開環(huán)境因素，因此應(yīng)該重視變化著的環(huán)境因素對(duì)職業(yè)生涯的影響?；趯?duì)變化著的環(huán)境因素的重視，有學(xué)者提出了“無邊界職業(yè)生涯”這個(gè)概念。Defillppi和Arthur將無邊界職業(yè)生涯定義為“超越某一單一雇傭范圍設(shè)定的一系列工作機(jī)會(huì)”。[2]它的到來給個(gè)體的職業(yè)生涯發(fā)展帶來了一系列變化。

首先，傳統(tǒng)職業(yè)生涯時(shí)期組織和員工之間有著長期穩(wěn)定的雇傭關(guān)系，員工對(duì)組織有高情感和強(qiáng)烈的歸屬感，組織則通過晉升、工資增長等方式給員工回報(bào)；無邊界職業(yè)生涯時(shí)代這種穩(wěn)定的雇傭關(guān)系逐漸淡化，員工不再在一個(gè)或兩個(gè)組織中完成終生職業(yè)生涯，而是在多個(gè)組織、多個(gè)部門、多個(gè)職業(yè)、多個(gè)崗位中實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)生涯目標(biāo),職業(yè)穩(wěn)定度大大降低，失業(yè)再就業(yè)成為常事，而且因?yàn)榻M織日趨扁平，組織內(nèi)部直線升遷的可能性減少，更多的雇員必須在組織內(nèi)部的不同崗位和角色之間轉(zhuǎn)換，在不同的組織之間流動(dòng)。組織不再著力穩(wěn)固雇傭關(guān)系，更多表現(xiàn)出重視個(gè)人對(duì)組織的高承諾、高價(jià)值，對(duì)有價(jià)值的員工，組織愿意高付出，對(duì)價(jià)值較低或無價(jià)值的員工則興趣不大，這就給在組織內(nèi)部的員工帶來了威脅，他們隨時(shí)都有被替代的可能。因此組織穩(wěn)定性降低，員工流動(dòng)性加強(qiáng)，失業(yè)再就業(yè)普遍成了這個(gè)時(shí)代的一大特征。

其次，傳統(tǒng)職業(yè)生涯把職位高低、晉升速度、薪資水平和頭銜等視為重要的成功指標(biāo)；無邊界職業(yè)生涯時(shí)代，組織扁平化大大減少了組織的中間階層，晉升機(jī)會(huì)隨之減少。由于受到組織生存競爭加劇，勞工全球化趨勢，來自低收入地區(qū)、低收入國家的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移沖擊，在勞動(dòng)密集型單位要獲得高薪酬幾乎不可能。甚至由于組織結(jié)構(gòu)再造，要保住個(gè)體現(xiàn)在的職位都成為困難。也就是說，依照傳統(tǒng)的成功標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)人都是失敗者?；诖?，員工更多的會(huì)從個(gè)人的內(nèi)在感受，工作與生活相平衡的雙重滿意度來衡量職業(yè)成功，但是這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不好量化，因此有些學(xué)者認(rèn)為除主觀標(biāo)準(zhǔn)外，還應(yīng)有客觀標(biāo)準(zhǔn)，提出新時(shí)期職業(yè)生涯成功的標(biāo)準(zhǔn)既包括個(gè)人的滿意度，也包括在組織內(nèi)部的市場競爭力和在組織外部的市場競爭力。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)無疑體現(xiàn)了社會(huì)價(jià)值觀多元化的趨勢，而重視過程和自我也恰是當(dāng)前社會(huì)價(jià)值觀的重要價(jià)值取向。

再次，在傳統(tǒng)職業(yè)生涯時(shí)代，組織注重穩(wěn)定性，職位的高低、報(bào)酬的高低往往與個(gè)體的資歷與經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，而這些都與年齡緊密相關(guān),因此年長的人往往具有優(yōu)勢；在無邊界職業(yè)生涯時(shí)代，組織注重變化性,組織看重的是員工為組織創(chuàng)造的價(jià)值，誰有學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力,誰就能承擔(dān)更多的“項(xiàng)目”，從而為組織創(chuàng)造更多的價(jià)值，因而處于職業(yè)生涯發(fā)展的主動(dòng)地位,反之就處于被動(dòng)地位；年齡較大的人,由于學(xué)習(xí)能力下降,過去的優(yōu)勢逐步成為現(xiàn)在的劣勢。此外,組織為在激烈的市場競爭中降低成本求得更好的生存，不再組織系統(tǒng)和正式的培訓(xùn)，員工需要自覺地在職場中學(xué)習(xí)和積累，因此學(xué)習(xí)能力就越發(fā)顯得重要，職業(yè)生涯管理的責(zé)任更多由個(gè)體承擔(dān)，因此這樣的就業(yè)環(huán)境對(duì)個(gè)體應(yīng)對(duì)職場壓力的自我調(diào)試能力和工作技能要求更高、更全面。

走向無邊界職業(yè)生涯是未來勞動(dòng)力市場變遷的必然趨勢，無邊界職業(yè)生涯時(shí)代的來臨也因此成為高職院校無法回避的新課題。作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系緊密的高校，高職院校必須能及時(shí)應(yīng)對(duì)勞動(dòng)力市場變遷的需求和變化。與高職畢業(yè)生就業(yè)緊密相關(guān)的高職院校職業(yè)輔導(dǎo)工作尤其要認(rèn)真研究、分析和應(yīng)對(duì)無邊界職業(yè)生涯時(shí)代到來所帶來的挑戰(zhàn)。

二、高職院校職業(yè)輔導(dǎo)現(xiàn)狀無法應(yīng)對(duì)無邊界職業(yè)生涯時(shí)代的挑戰(zhàn)

伴隨著無邊界職業(yè)生涯時(shí)代的來臨，以及勞動(dòng)力市場雇傭關(guān)系的變化，職業(yè)成功標(biāo)準(zhǔn)更注重內(nèi)在感受及其對(duì)個(gè)體自身學(xué)習(xí)能力、應(yīng)對(duì)職場壓力的自我調(diào)試能力，并且工作技能要求更高，這對(duì)傳統(tǒng)的高職院校職業(yè)輔導(dǎo)模式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。深入剖析當(dāng)前高職院校職業(yè)輔導(dǎo)工作的不足，可以為高職院校職業(yè)輔導(dǎo)應(yīng)對(duì)無邊界職業(yè)生涯時(shí)代的挑戰(zhàn)提供重要的依據(jù)，有助于推動(dòng)高職院校職業(yè)輔導(dǎo)改革工作。傳統(tǒng)的高職院校職業(yè)輔導(dǎo)工作職業(yè)訴求有余、生命關(guān)照不足，高職院校職業(yè)輔導(dǎo)的現(xiàn)狀已經(jīng)無法應(yīng)對(duì)無邊界職業(yè)生涯時(shí)代的挑戰(zhàn)。

首先，缺乏對(duì)生命長度的準(zhǔn)確把握。現(xiàn)實(shí)中的高職院校職業(yè)輔導(dǎo)工作缺乏對(duì)生命長度的準(zhǔn)確把握，基本上是圍繞畢業(yè)生就業(yè)安置及就業(yè)率統(tǒng)計(jì)展開，強(qiáng)調(diào)學(xué)生快速充分就業(yè)，重點(diǎn)關(guān)注找到一份工作，既缺乏對(duì)勞動(dòng)力市場職業(yè)崗位需求的認(rèn)真研究，也沒有著眼于個(gè)體終生發(fā)展的需要。不論是從重視職業(yè)輔導(dǎo)的程度還是從職業(yè)輔導(dǎo)課程教學(xué)目標(biāo)確定、課程實(shí)施以及職業(yè)輔導(dǎo)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)來看，高職院校職業(yè)輔導(dǎo)工作都是與無邊界職業(yè)生涯時(shí)代要求相悖的。在無邊界職業(yè)生涯時(shí)代，一方面從就業(yè)大環(huán)境來說面對(duì)激烈的國際競爭，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，人們要快速適應(yīng)全球化所帶來的人與人之間生活互動(dòng)方式、工作關(guān)聯(lián)方式以及文化交融方式的轉(zhuǎn)變，良好的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力就顯得尤為重要。另一方面更多的組織為提高人力資源的使用價(jià)值，對(duì)個(gè)人的技能要求也不再是單一的特殊技能，隨著技術(shù)的更新，管理模式的不斷跟進(jìn)，需要具有在多個(gè)崗位上都能發(fā)揮價(jià)值的廣泛可遷移技能。因此，為使個(gè)體在更長遠(yuǎn)的時(shí)間里能在職場中立于不敗之地，良好的可持續(xù)發(fā)展的就業(yè)競爭力就顯得尤為重要。

第二，缺乏對(duì)生命寬度的全面關(guān)照。傳統(tǒng)的高職院校職業(yè)輔導(dǎo)工作缺乏對(duì)生命寬度的全面關(guān)照，強(qiáng)調(diào)人職匹配，重視初次就業(yè)，忽視整體規(guī)劃，只是一種階段性意義上的職業(yè)輔導(dǎo)。職業(yè)作為人生中非常重要的一部分，在個(gè)體的生命中起著極其重要的作用，影響著個(gè)體的生活生命質(zhì)量，同時(shí)也彰顯著個(gè)體的生活生命質(zhì)量。但是職業(yè)也并非是人生的全部，個(gè)體既是工作者，同時(shí)還要扮演學(xué)生、家長、配偶、子女等等角色。職業(yè)也很難孤立地存在，個(gè)體的生命質(zhì)量往往以與其他角色相互交融和諧而平衡地發(fā)展為重要標(biāo)志。在無邊界職業(yè)生涯時(shí)代，因?yàn)槁殬I(yè)成功難度增加，個(gè)體會(huì)越來越多地把關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向生活感受，關(guān)注人際關(guān)系和諧帶來的個(gè)體內(nèi)在的滿意度。甚至可以說幾乎很少有人會(huì)因?yàn)楣ぷ鞫鵂奚鼘?duì)幸福生活的追求。因而從生命關(guān)照的角度來看在輔導(dǎo)的時(shí)候就需要考量到工作角色外其他角色的平衡協(xié)調(diào)發(fā)展。

第三，缺乏對(duì)個(gè)體價(jià)值取向的考量。無論任何時(shí)候，個(gè)體在陳述某樣?xùn)|西對(duì)自己很重要或者意義重大時(shí)，實(shí)際都是在陳述一種價(jià)值取向，比如有人重視高薪，有人重視職業(yè)的利人功能，有人看重在職業(yè)中自身能力的發(fā)揮，如此等等。它們都對(duì)個(gè)體的工作滿意度有著顯著的影響。從目前情況看,高職院校更重視客體因素對(duì)高職生的職業(yè)選擇所產(chǎn)生的影響，調(diào)查發(fā)現(xiàn),很多高職生在擇業(yè)時(shí)往往會(huì)受到客體因素的制約,這里的客體因素是指父母、親朋、師長、勞動(dòng)力市場等。當(dāng)然在主體因素上高職生也逐漸認(rèn)識(shí)到職業(yè)興趣、性格、能力等對(duì)職業(yè)選擇的影響，但個(gè)體內(nèi)在價(jià)值取向仍被放在一個(gè)非常不起眼的位置上。而實(shí)際上，一旦學(xué)生成功跨入職業(yè)領(lǐng)域，通常是隱性表現(xiàn)的內(nèi)在價(jià)值取向就會(huì)逐漸顯露，甚至在一定程度上成為個(gè)體主觀感受職業(yè)生涯成功的重要因素。在無邊界職業(yè)生涯時(shí)代，因?yàn)槁殬I(yè)成功標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生變化，個(gè)體將更注重內(nèi)在感受，因此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身內(nèi)在價(jià)值取向的辨別就顯得極為重要。

第四，缺乏對(duì)職業(yè)輔導(dǎo)的整體設(shè)計(jì)。當(dāng)前高職院校職業(yè)輔導(dǎo)工作流于形式，缺乏對(duì)職業(yè)輔導(dǎo)工作的整體設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃。其一，職業(yè)輔導(dǎo)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要具備一定的專業(yè)知識(shí)和技能，更有著自身獨(dú)特的專業(yè)需求背景。但是現(xiàn)實(shí)中，高職院校職業(yè)輔導(dǎo)大多數(shù)從業(yè)人員沒有經(jīng)過較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，普遍素質(zhì)不高，不夠?qū)I(yè)。其二，盡管教育部辦公廳于2007年就下發(fā)《關(guān)于印發(fā)＜大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求>的通知》，明確要求高校將 “大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”納入教學(xué)計(jì)劃，但是很多高職院校未能按照相關(guān)規(guī)定嚴(yán)格執(zhí)行，輔導(dǎo)內(nèi)容極為單一，大部分都還停留在就業(yè)政策、求職技巧的輔導(dǎo)上。其他如職業(yè)輔導(dǎo)的實(shí)踐環(huán)節(jié)、個(gè)性化指導(dǎo)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面也存在諸多缺失。所有這些都是與無邊界職業(yè)生涯時(shí)代要求大相徑庭的，亟待改革。

三、基于無邊界職業(yè)生涯時(shí)代要求的高職院校職業(yè)輔導(dǎo)改革對(duì)策

無邊界職業(yè)生涯時(shí)代來臨已經(jīng)不可避免。高職院校要勇于應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，深入推進(jìn)職業(yè)輔導(dǎo)改革，實(shí)現(xiàn)從“職業(yè)訴求”到“生命關(guān)照”的轉(zhuǎn)向?；跓o邊界職業(yè)生涯時(shí)代要求，結(jié)合剖析高職院校職業(yè)輔導(dǎo)現(xiàn)狀，試提出如下主要改革對(duì)策。

(一)確立起促進(jìn)個(gè)體終身協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)

高職院校職業(yè)輔導(dǎo)不僅要強(qiáng)調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，而且還要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)與事業(yè)的轉(zhuǎn)換奠定基礎(chǔ)。將職業(yè)輔導(dǎo)作為人生指導(dǎo)的一部分，貫穿于整個(gè)高職教育的過程，重在培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，重基礎(chǔ)，寬模塊，讓學(xué)生既能充分及時(shí)就業(yè)，又能保持強(qiáng)大的發(fā)展后勁。同時(shí)突出強(qiáng)調(diào)工作角色與其他角色的平衡發(fā)展，無邊界職業(yè)生涯強(qiáng)調(diào)個(gè)體內(nèi)在的感受，因此工作者不僅是生涯中的重要角色，同時(shí)兼顧著其他各種角色。

(二)引導(dǎo)個(gè)體確立關(guān)心自我內(nèi)在成就標(biāo)準(zhǔn)的定位

其一，要結(jié)合高職院校實(shí)際,運(yùn)用科學(xué)的管理方法更多地關(guān)注學(xué)生生存和發(fā)展的質(zhì)量，引導(dǎo)其準(zhǔn)確定位，更多的需要考量自身的價(jià)值觀、職業(yè)興趣、能力、性格等要素。其二，在客觀全面認(rèn)識(shí)自己的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生悅納自己，倡導(dǎo)多元成功，關(guān)心自我內(nèi)在成就標(biāo)準(zhǔn)。其三，結(jié)合時(shí)代發(fā)展及勞動(dòng)力市場需求，制定屬于自己內(nèi)在價(jià)值取向的職業(yè)生涯目標(biāo)，讓高職生高姿態(tài)地投入到大學(xué)生活中。其四，要引導(dǎo)學(xué)生自主選擇和勇于承擔(dān)選擇的責(zé)任，不僅強(qiáng)調(diào)自己是自己生涯的塑造者，同時(shí)強(qiáng)調(diào)自由選擇的責(zé)任承擔(dān)。

(三)深度推進(jìn)職業(yè)輔導(dǎo)課程教學(xué)改革

其一，可以通過必修課或選修課開設(shè)，加強(qiáng)生涯與職業(yè)意識(shí)、職業(yè)生涯規(guī)劃、提高就業(yè)能力、求職過程指導(dǎo)、職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展等教育，將高職生職業(yè)輔導(dǎo)作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)通過講座等形式加以補(bǔ)充，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參與性。其二，除了針對(duì)一些普遍、共性的問題進(jìn)行團(tuán)體咨詢與輔導(dǎo)外，根據(jù)每個(gè)人的特殊性和職業(yè)理想的差異性，要重點(diǎn)利用校園網(wǎng)絡(luò)、主題網(wǎng)站或網(wǎng)頁、“在線咨詢”等多種途徑加強(qiáng)個(gè)性化的輔導(dǎo)，包括職業(yè)測評(píng)、職業(yè)生涯發(fā)展咨詢等，直接幫助學(xué)生了解職業(yè)錨、職業(yè)興趣、職業(yè)能力，評(píng)定個(gè)性動(dòng)機(jī)水平，并提供其潛力、不足及發(fā)展建議的指導(dǎo)，協(xié)助澄清困惑，緩解壓力。其三，根據(jù)學(xué)生不同階段職業(yè)生涯發(fā)展需要，開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)推進(jìn)服務(wù)效果，可以通過高職生職業(yè)生涯規(guī)劃書設(shè)計(jì)比賽、主題研討與論壇、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、職業(yè)角色扮演、模擬招聘、生涯團(tuán)體輔導(dǎo)等多種活動(dòng)形式。其四，可以充分利用教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)習(xí)、寒暑假的社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、參觀學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生深入社會(huì)，體驗(yàn)各種各樣的職業(yè)，達(dá)到對(duì)外部環(huán)境更為全面、客觀的認(rèn)知。

(四)大力加強(qiáng)職業(yè)輔導(dǎo)保障體系建設(shè)

其一，成立由學(xué)生工作部、就業(yè)服務(wù)中心、教務(wù)處、團(tuán)委等部門共同參與、分工負(fù)責(zé)的職業(yè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)職業(yè)輔導(dǎo)，研究制定工作計(jì)劃和實(shí)施方案。其二，加強(qiáng)職業(yè)輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，可以通過專、兼、聘等形式，加強(qiáng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，建設(shè)以專職教師為骨干，專兼結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的教師隊(duì)伍，同時(shí)完善教師隊(duì)伍管理制度，加強(qiáng)管理。其三，設(shè)立并逐年增加職業(yè)輔導(dǎo)工作專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于課程開設(shè)、人員培訓(xùn)、調(diào)查研究、活動(dòng)開展等各方面的支出，加強(qiáng)個(gè)別咨詢室、團(tuán)體輔導(dǎo)室、多媒體教室和信息資料室建設(shè)。其四，建立多層次、全方位的學(xué)生職業(yè)生涯服務(wù)評(píng)估體系，對(duì)學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)工作進(jìn)行評(píng)估，可以采用分階段測評(píng)，主題測評(píng)、跟蹤測評(píng)等多種測評(píng)方式。其五，重視職業(yè)輔導(dǎo)研究，加強(qiáng)校與校之間，甚至國內(nèi)外的業(yè)務(wù)交流，引進(jìn)和借鑒國外最新的研究成果。

∶

[1]呂杰.無邊界職業(yè)生涯研究演進(jìn)探析與未來展望[J].外國經(jīng)濟(jì)與管理,2010(9).

[2]竇春玲.大學(xué)生無邊界職業(yè)生涯規(guī)劃[J].江蘇高教,2008(6).

[3]龍立榮.知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的職業(yè)生涯成功及其策略[J].外國經(jīng)濟(jì)與管理,2004(3).

吳地花(1976-)，女，浙江慶元人，浙江麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,教育學(xué)碩士，主要研究方向?yàn)榇髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)。

文章系2010年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“現(xiàn)代高職院校制度研究——基于高職院校與政府、社會(huì)關(guān)系的重構(gòu)”的階段性成果(項(xiàng)目編號(hào)∶10YJA880026)，主持人∶董仁忠。

G710

A

1001-7518（2011）10-0079-03

責(zé)任編輯 劉揚(yáng)軍