宋云龍

小學數學教學中信息技術的應用

宋云龍

隨著教育技術的推廣應用，人們認識到，先進的教育技術，對教育的改革與發(fā)展帶來里程碑式的變化。但同時也應該看到，教育技術在課堂中的應用還有不足之處，教師在使用時還有許多誤解，沒有真正發(fā)揮出先進教育技術的作用，許多問題需要探討，許多工作需要不斷完善。有鑒于此，筆者談談在小學數學教學中教育技術應用的幾點實際問題。

1 信息技術在教學中的關鍵是“用”

大部分教師在授課時，其實還是很少使用多媒體技術，只是在上公開課時，才使用電教設備。不少學生也領悟了：一旦被領去多媒體教室，那一定是要聽課了。出現這種局面，筆者認為主要有3個原因。1）信息技術硬件設施的數量有限，客觀上限制了教師的使用頻率。2）教師運用信息技術還不夠熟練。有些教師上一次公開課，還要請計算機教師或其他掌握技術的教師幫他做課件，即使是掌握了一定技術的教師在做課件時，也需要相當長的時間，怎么可能經常帶學生去多媒體教室。3）教師還沒有真正改變觀念，沒有真正認識到以信息技術為核心的先進教育技術為學生帶來的益處，不要說多媒體技術，就是一般的幻燈，有些教師都怕麻煩，覺得用不用都是一樣效果。 集中的培訓只能向教師們傳授基礎的知識，而許多具體的方法只有在不斷的應用中去熟練，許多具體的技巧只有在不斷的應用中去摸索、發(fā)現、交流和提高。不能只靠講座，唯有在接觸與應用之后，教師的觀念才會真正地自我更新；不能只靠報告，唯有在熟練之后，教師的理念才會慢慢深刻。

2 教學中的信息技術使用不能為了“用”而“用”

在利用信息技術之前，教師要清楚小學數學教學的需求，設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或做不好的事。所以“用”貴在于“精”。對于教師來說，一定要懂得什么教學內容用多媒體課件會起到極大提高課堂效率的作用，什么課用傳統教學工具也能達到良好效果，這就是“用”在量方面的“精”。

對于小學數學學科，大致概括起來說，有關空間位置、方向與幾何圖形初步知識、低年級數的認識等課型，一般用多媒體課件演示會讓學生有更加直觀的印象；有關公式推導、數量關系分析等課型，一般用多媒體課件能讓學生更加深刻地理解公式推導的過程、數量關系的分析方法；有關計算的練習、初等數論的概念教學（如整除、質數、合數等），這些課型用多媒體課件當然會更方便。但是如果只用傳統的教學工具，也不會影響教學效果。

此外，在一節(jié)課中，教師一定要懂得什么部分的教學用多媒體課件能起到突破難點、突出重點的作用，什么部分的教學用傳統教學工具來補充能起到師生互動、及時反饋的作用。這就是“用”在質方面的“精”。比如，在統計知識教學中，使用多媒體課件進行演示是傳統工具難以做到的，多媒體就發(fā)揮著它獨有的長處。

教師作為教學傳播的工具，應發(fā)揮主導優(yōu)勢，而信息技術的應用作為其有益的補充，二者應主次分明，不能本末倒置。因此，信息技術應用于教學活動中，發(fā)揮教師的教學設計能力是信息化教育的核心工程。

3 在技術的應用中要突出數學元素，避免非數學元素對學生的干擾

信息技術應用于課堂的最大優(yōu)勢是創(chuàng)設教學情境，響應課改新理念，既激發(fā)學生的興趣，又把數學生活化。多媒體往往給學生帶來很強的視覺沖擊，能極大地吸引學生的眼球，但要注意不應讓學生完全只被動畫片中的非數學元素所吸引，導致本末倒置，浪費了時間，妨礙了教學目標的實現。

4 應注重發(fā)掘傳統教學工具在數學教學中的優(yōu)點

在數學教學中，使用信息技術絕對不是為了代替黑板和粉筆。信息技術的使用重點應該放在解決那些傳統教學工具不便解決或無力解決的教學和學習問題上。不應為了“順應潮流”而丟掉粉筆、黑板和教師的示范作用。

教師在黑板上的畫圖示范等板書動作可以給學生一個很好的模板，學生通過觀察、模仿養(yǎng)成一定的思維方式，有利于培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)。這是多媒體所無法替代的。

課件是教師預先設想好而制作出來的，而教學活動要根據學生的反饋進行靈活的調控，在某些細節(jié)上就會產生許多的變動，教師要引勢利導，隨機應變，這就要求教師在設計時，多考慮到課件的開放性。在課件設計時，多采用交互式的設計，不需要將課的全部內容都用課件制作出來，只要將對于課堂中突破難點的地方作為一個小節(jié)設計出來放在重點部分，其他部分可以用粉筆在黑板上完成，對于學生來說，黑板上的交流具有交互的即時性。

5 信息技術環(huán)境下，教師的備課方式也要改變

信息時代，豐富的互聯網資源為教師提供了大量的教學設計參考、教學內容背景資料、圖片資料和課件資料。與其他學科相比，小學數學教師備課時，要特別關注兩點。1）所授教學內容的數學文化背景。只要在搜索網站中輸入教學內容的名稱，就可查閱大量的相關數學文化，不但豐富了自己的專業(yè)知識，更是為提高學生的數學文化素養(yǎng)做一些潛移默化的基礎工作。2）所授教學內容與學生以后學習的知識之間的聯系。在備課時參考了這些前后聯系的知識點，使教師對所授內容的教學目標有更深刻的認識，在教學中可以有的放矢地進行更有意義的討論和練習，真正提高課堂效率。

6 信息技術同時也改變了學生的學習方式

從本質上說教師對學生的教學最終目的是為了教會學生學習。學生學習方式的變革是目前素質教育的關鍵問題，也是學習型社會的基本要求。在信息化時代從理論上說，學習資源和教學資源是無限的，已經從人們生活的空間擴展到世界，擴展到地球村概念，為教師提供了非常好的教學和學習的平臺。學習資源的全球共享，虛擬課堂和虛擬學校的出現、現代遠程教育的興起，使學生可以隨時隨地通過互聯網進行學習，使用網絡收集、檢索、儲存、發(fā)送和發(fā)表信息，使學習空間變得無圍墻界限了。教師可以利用文字處理、圖像處理、信息集成的數字化工具，對數學教學內容進行重組、制作，使信息技術和數學教學整合。學生可以根據學習目標，有意識地自我計劃、自我管理如使用教學軟件按照自己的進度學習等。

小學數學教育中引入信息技術是一個意義深遠的改革，必將深層次影響著學生的學習方式、教師的備課方式與教學形式、教研活動組織形式等。本文是筆者的一些教學經驗、體會，還有更多的實際問題需要廣大教師在實踐中不斷總結，及時交流心得與經驗，共同努力，將信息化教育技術與課堂教學不斷融合深化。

（作者單位：河北省遷安市木廠口鎮(zhèn)北營完全小學）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.187