于金鳳

多媒體在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

于金鳳

基礎(chǔ)教育課程的改革，給教育工作者提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在逐漸實(shí)行新課程改革的今天，多媒體教學(xué)已經(jīng)走進(jìn)課堂。新的理念、新的目標(biāo)、新的內(nèi)容，要求教師必須采取新的教學(xué)方法。多媒體教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)感興趣、想探究的開放型的學(xué)習(xí)課堂，改變了傳統(tǒng)教授方式。

多媒體技術(shù)是將文字、圖形、動(dòng)畫、視頻、聲音等多種信息加工組成在一起來呈現(xiàn)知識(shí)信息。它可為教與學(xué)提供多種多樣的可以選擇的功能，能隨時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，對(duì)學(xué)習(xí)信息進(jìn)行及時(shí)反饋，可調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，可選擇進(jìn)行的學(xué)習(xí)路徑，從而為學(xué)生提供一個(gè)可調(diào)節(jié)自身視、聽、讀、寫、做的創(chuàng)造性的集成的學(xué)習(xí)環(huán)境。而教師這時(shí)充當(dāng)一個(gè)領(lǐng)路人及指導(dǎo)者的角色，把學(xué)生放在主體的地位，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分調(diào)動(dòng)他們的感官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，從而使他們的想象力、創(chuàng)造力得以在一個(gè)相對(duì)較大的空間內(nèi)發(fā)揮。

利用多媒體圖像處理功能，去解決傳統(tǒng)教學(xué)中具體與抽象、形式與邏輯之間的矛盾，讓看不見、看不清的東西變得看得見、看得清，由抽象變?yōu)榫唧w，大大增強(qiáng)教育的表現(xiàn)力。通過多媒體技術(shù)控制各過程，提供逼真形象的表現(xiàn)效果，擴(kuò)大人的感知空間和時(shí)間，使學(xué)生如身臨其境，喚起學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中的感性材料，加深對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。

多媒體教學(xué)發(fā)展到今天，出現(xiàn)更適合于課堂教學(xué)的電子白板。利用電子白板可以巧妙構(gòu)思，創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。利用電子白板可以方便地解決現(xiàn)在教師常用的PowerPoint或Flash課件中難以實(shí)現(xiàn)的交互等問題；教師在課堂上可適時(shí)使用遮罩功能來集中學(xué)生的注意力；使用文字拉幕、頁(yè)面快照等功能來突出教學(xué)中的重難點(diǎn)；利用電子白板中前置、后置、對(duì)象移動(dòng)、翻轉(zhuǎn)、透明度等功能來詮釋教學(xué)中的難點(diǎn)。雖然交互白板系統(tǒng)內(nèi)置大量的學(xué)科素材，但不是現(xiàn)成的、固定的課件，教師必須根據(jù)自己特定的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)資源庫(kù)中的素材進(jìn)行整合，形成自己的教案或積件。

利用多媒體教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)，如培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。中學(xué)生已經(jīng)形成一定程度的抽象思維能力，但對(duì)于比較抽象的概念、定理，比較難理解的習(xí)題，學(xué)生理解起來仍有一定程度的困難。這時(shí)可利用多媒體技術(shù)的動(dòng)畫特點(diǎn)，從不同的角度和側(cè)面適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，在幫助學(xué)生理解原理的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

在課堂教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。俗話說：“眼過千遍不如手過一遍?！痹谟?jì)算機(jī)多媒體教學(xué)中學(xué)生會(huì)獲得發(fā)現(xiàn)知識(shí)的成就感。但有的教師或課件卻忽視了這一點(diǎn)，把許多本可由學(xué)生自己動(dòng)手做的操作或思考后就得到答案的問題統(tǒng)統(tǒng)包辦代替，制成課件，放入計(jì)算機(jī)，教學(xué)中學(xué)生只能從視覺上或聽覺上產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，失去動(dòng)手和思維的機(jī)會(huì)。表面上課堂教學(xué)進(jìn)展順利，甚至很完美，無懈可擊，但對(duì)學(xué)生只相當(dāng)于看了一場(chǎng)“電影”。沒有主觀上的能動(dòng)性和主觀思維的參與，沒有創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，致使一些思維品質(zhì)較好的學(xué)生產(chǎn)生對(duì)這種直觀性教學(xué)的反感，反而降低他們的學(xué)習(xí)效率。所以，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生思維和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自己跳起來伸手摘桃子。

也就是說，在課堂教學(xué)中不能完全依賴多媒體課件。多媒體不是萬(wàn)能的，有些教學(xué)內(nèi)容使用多媒體教學(xué)反而是不適合的。任何媒體都有其發(fā)揮功能的限定條件，只有滿足這些條件，媒體的功能才能得以發(fā)揮。多媒體能否在教學(xué)中發(fā)揮作用，關(guān)鍵取決于運(yùn)用的方式是否正確，并不是說在教學(xué)中使用了多媒體就一定能改善教學(xué)。同時(shí)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，無論媒體技術(shù)如何發(fā)達(dá)，也只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的工具手段。

教師在制作課件時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段和表現(xiàn)形式。在制作多媒體課件時(shí)，要看教學(xué)內(nèi)容是否需要，而不能片面追求媒體信息的“大而全”，主要以完成教學(xué)任務(wù)為目的。

有人認(rèn)為課堂教學(xué)由于多媒體的出現(xiàn)可以告別黑板與粉筆，屏幕遮擋了黑板，畫面代替了板書。課件板書由于畫面經(jīng)常變動(dòng)，板書具有短暫性與局部性。學(xué)生只能是一種視覺暫留，不能及時(shí)地把感性知識(shí)上升為理性知識(shí)，其結(jié)果不利于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)需要一個(gè)思考、理解過程，他們還需要有完成課堂筆記的時(shí)間。因此，對(duì)學(xué)科系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)、重要概念、原理的講解等，與傳統(tǒng)教學(xué)過程所用的時(shí)間應(yīng)當(dāng)是等同的。所以，多媒體電子課件的開發(fā)，仍然需要通過教師的精心設(shè)計(jì)，達(dá)到知識(shí)點(diǎn)清晰、邏輯性強(qiáng)、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)易懂的目的。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。教師是教學(xué)活動(dòng)的編導(dǎo)者和組織者，教學(xué)的主體是學(xué)生。利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，應(yīng)是在融入傳統(tǒng)教學(xué)方法優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行最優(yōu)化設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)資源的充分開發(fā)和利用。

多媒體只是手段不是目的，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)它。只有擺正它在課堂教學(xué)中的位置，才能有效地最大限度地發(fā)揮它在課堂教學(xué)中的作用，才能克服弊端，適應(yīng)形勢(shì)，讓多媒體真正走入課堂。有理由相信，在不久的將來，包括多媒體技術(shù)在內(nèi)的現(xiàn)代教育技術(shù)必將為更多的教師所掌握、所運(yùn)用，其對(duì)教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，其在優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量方面所發(fā)揮的作用必將為世人所矚目！

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)皇城一中）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.194