薛 琴

（江蘇省淮陰中學 江蘇 淮安 223000）

一、問題提出

新課程標準在江蘇已實施近五年，高考也進行了相應改革，高三對新課程內容進行全面復習，試卷習題講評課就成為高三復習一種常見的課型，新課程標準下試卷講評課如何才是更有效的教學？傳統(tǒng)的試卷講評課教師常常是按題號順序逐題講解試卷，講不完下節(jié)課接著講。教師一人講的“口干舌燥”，學生聽得“枯燥無味”，這些傳統(tǒng)的做法與新課程理念相差甚遠。新課程標準下試卷講評課除了根據(jù)反饋測試評價結果，讓學生了解自己知識能力水平、彌補缺陷、糾正錯誤、完善知識系統(tǒng)之外，還要教育者指導和促進學生對新知識進行建構活動，激發(fā)學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發(fā)展。筆者在高三復習過程中，對試卷講評課進行了“突出學生為主體”的教學嘗試，收到了一些效果，也產(chǎn)生了一些疑問，在這里一起陳述出來。

二、教學實踐

1．選取對照班、實驗班

筆者所在學校的高三年級有九個化學班，是平行班級，平時成績幾乎沒有什么懸殊。江蘇對高考進行了改革，化學成績是以等級為計算，每次月考成績比較中，九個班級學生化學A＋、A、B＋、B、C等級都相差不大。筆者以自己所執(zhí)教兩個班級，其中一個班級作為實驗班，另一個和其他同事執(zhí)教的七個班作為對照班。

2．學生講評課

（1）組織學生自主命題

把實驗班級分為 A、B、C、D、E 五組，并選出組長，分組充分考慮到成績和男女比例，盡可能使五組的學生組成一樣。高三復習是采用按章節(jié)進行，每章基礎理論知識復習完后，筆者要求每位同學自主命題試卷，試卷題目為10到15道，試題可以自我命題或從教學輔導資料上選題，既要有基礎題也要有能力提高題，能基本覆蓋本章的知識點，難度要求適中，不準出現(xiàn)過難或過于簡單的題目。試卷出好后，先交教師瀏覽，只要看沒有過分出格的試題，就將A組同學試卷隨機發(fā)給B組同學做，同樣遞推，B組的試卷交給C組，C組給D組，D組再給E組，最后E組轉到A組，這樣就是每人做一份試卷。到下次再用不同的遞推方式進行做題。做完后由出卷人根據(jù)正確答案與做卷人交流并講解，同時做卷同學將試卷中最好的兩題推薦給組長，組長帶領本組成員一起討論，從中選出最好的五題交給老師，由老師選出十道題作為優(yōu)秀試題，出現(xiàn)這些題目的試卷為優(yōu)秀試卷，記入成長記錄袋中。

（2）組織學生講評試卷

試卷講評課，就對選出的十道優(yōu)秀試題進行講評，由提供試題的同學先將試題用多媒體投影出來，然后在黑板上講解，在下面聽的同學對題目的疑難點進行提問，對提出的疑問，由出卷同學當眾回答，同時也讓擁有新穎解法同學提出自己的解法及其思路產(chǎn)生過程，之后老師對疑問點回答不到之處給予解釋，并總結評價本題。在評講試題過程中，鼓勵學生參與表達自己思維過程，提倡教師與學生，學生與學生討論問題，允許并倡導學生對“評價”做“反評價”，即便學生的思維有誤，也鼓勵他們盡量用完整的語言表達出來，以便清楚地了解其學習中的困難究竟發(fā)生在何處，使學生在交流中，在思想的碰撞中有所悟，有所收獲。

3．教師命題試卷講評課

高三復習必然要面對各種各樣的章節(jié)總結、摸底、模擬考試，這些試卷為教師命題試卷。對于這類試卷學生做完后筆者及時批閱，同時在批改、統(tǒng)計、分析好試卷后，讓學生自己先去糾錯，糾錯不出來的試題在小組與同學交流切磋，如果通過小組討論，學生還有困難或雖能完成但方法不太恰當，在小組有爭論的試題，由小組長匯總向老師報告。針對這些的題目，如果有幾個小組提出，以老師為主，在課堂上老師與同學共同分析探究方法；如是個別小組提出，在課堂上，由小組推薦一名同學到黑板上進行講解，后一起討論解決。解決這些試題，決不因圖省事而直接把知識和方法灌輸給學生。

三、教學效果調查

1．化學成績調查及原因分析

（1）化學成績調查比較

在進行試卷講評課教學嘗試后，五個月后，學校舉行了高考模擬考試，筆者把實驗班和普通班學生的化學成績按照學校的分段情況做了比較，發(fā)現(xiàn)實驗班的成績明顯優(yōu)于普通班。下表是實驗班分數(shù)段人數(shù)和另外八個班級每個分數(shù)段平均人數(shù)的對比：

分數(shù)段 110~120 100~110 90~100 80~90 80分以下等級 A+ A B+ B C實驗班（人數(shù)） 7 11 14 10 14普通班（平均人數(shù)） 3 7 15 18 12

（2）化學成績原因分析

從化學成績的結果來看，實驗班的學生化學成績明顯好于普通班，特別是在高分段人數(shù)上，這點說明用這種方法，能提高學生學習化學的積極性，提高學生學習化學的興趣。但從低分來看學生的人數(shù)竟然比普通班的人還多，對這現(xiàn)象筆者感覺費解，特地對三位學生進行了解，原因是學生沒有按照老師的要求去做，常?；焖~，得過且過，加上這種方法督促力度不夠，才導致這一現(xiàn)象的發(fā)生。

2．問卷調查及分析

（1）問卷調查

筆者在試卷評講題課教學探究活動實踐五個月后，對筆者執(zhí)教的兩個班級學生進行了問卷調查。本次是不記名調查，在整個調查過程中學生非常合作，態(tài)度比較認真。下面是本次調查的主要內容及各選項所占學生的比例。共發(fā)放學生問卷120份，收回119份，有效問卷119份。

表1 我對學習化學的興趣

表2 在課堂上我對化學試題的參與程度

表3 平均每天課外對化學所用的時間

表4 化學習題課除了能提高解題能力外，你認為以下哪個能力有了最大提高

表5 你對化學試題的態(tài)度是

（2）問卷情況分析

從問卷情況看，學生的學習化學的興趣得到很大提高，學生課堂上的參與程度也比其他班級學生要大的多，這必然使習題評講課不再枯燥無味，而是富有新鮮感和挑戰(zhàn)性。“興趣是最好的的老師”，學習有了興趣，學習的熱情就會高漲，學習的效率就會自然提高，學習成績也一定會好。其次，由于教學實踐中，有很多任務是通過小組合作才能完成，小組組員之間相互幫助，增強了同學之間交往的能力，加深了同學之間的感情，這符合新課程要求教育要培養(yǎng)出善于交往、適于合作的新型創(chuàng)造性人才的標準。另外也發(fā)現(xiàn)學生對化學的時間投入也有所加大，這是由于他們學習化學的熱情高了、興趣濃了，對做化學習題的興趣也提高了，當然這樣的教學嘗試也可能多少給學生加重了負擔。第5項調查說明通過實踐，學生對學習化學態(tài)度端正程度有了大的提高，這說明這種突出“以學生為主體”的教學嘗試，有利于學生的“情感、態(tài)度、價值觀”教學目標的實現(xiàn)。

四、教學實踐存在的問題與分析

在教學實踐筆者遇到一些問題：首先，學生采用的試題有時質量不高。學生往往照搬課外輔導資料，很少有自己的創(chuàng)新試題，選出的題目常常偏難或不具有代表性。其次，有些學生對這活動認真程度不夠。有個別學生常常是應付了事，個別小組存在“搭車”現(xiàn)象，有的小組組長缺乏工作熱情。第三，課堂秩序有時不好。學生講述時，有的學生不注意聽，有時講述者聲音小、語速過快、吐字不清；有的回答問題的學生態(tài)度不認真，造成課堂混亂；有的學生只是自己講，不與聽的同學交流。第四，一些學生與學生家長的不理解。他們認為老師上課不講讓學生講，這樣對時間很緊的高三是不可想象的，一些人向學校反映，使得學校領導也產(chǎn)生了質疑，這給工作造成困難。原因主要在于：學生缺乏自己總結、歸納的鍛煉，長期被動學習已成為習慣，還在學生長期之間缺乏合作、缺乏互助，需要教師的指導，鼓勵、督促，教學嘗試也需要教師常與學生、家長、學校領導的溝通，爭取他們的支持。教師教學行為的轉變，關系到教學活動的進程與成效，更關系到學生的發(fā)展。在該教學方式中教師由一個前臺的演員變?yōu)橐粋€后臺的導演和監(jiān)督者。作為教師不可完全放手不管，需要認真督促學生做好課前的準備，學生主動的習慣需要教師積極主動的培養(yǎng)。

［1］ 孫亞玲，范蔚編著．課堂教學的變革與創(chuàng)新［M］．廣州：廣東教育出版社，2006：169～170

［2］ 張向葵，吳曉義主編．課堂教學監(jiān)控［M］．北京：人民教育出版社，2004：103～105

［3］ 教育部基礎教育司、教育部師范教育司組織編寫．普通高中新課程教師研修手冊．化學課程標準研修［M］．北京：人民教育出版社，2004