尤艷丹馬宏佳 姚 蕾

（1 南京師范大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院 江蘇 南京 210097；2無錫市第一中學(xué) 江蘇 無錫 214031）

一、問題的提出

反思性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，它充分反映了新課程改革的核心理念：以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)為本，以學(xué)生的發(fā)展為本?；瘜W(xué)新課程倡導(dǎo)“在學(xué)習(xí)過程中，力求使更多的學(xué)生學(xué)會(huì)反思和自我評(píng)價(jià)”，重視自我反思和評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)作用。為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在化學(xué)教學(xué)中必須注重培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在不斷的反思行為中發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中存在的問題，并及時(shí)加以調(diào)整，以形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。作為化學(xué)教師，要使學(xué)生具備較強(qiáng)的反思意識(shí)以及與之相匹配的思維習(xí)慣和基本的學(xué)習(xí)能力，必須了解學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀及可能存在的影響因素。目前關(guān)于反思性學(xué)習(xí)的研究成果多為理論探討或簡單經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，真正能夠直接應(yīng)用于課堂教學(xué)的十分罕見?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的反思意識(shí)和行為習(xí)慣如何？是否存在有效的手段和教學(xué)策略來科學(xué)評(píng)價(jià)并提高學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力？為了全面地對(duì)上述問題展開研究，作者于2009年5月-2009年7月對(duì)高中學(xué)生的化學(xué)反思性學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及影響因素進(jìn)行了問卷調(diào)查及訪談，并對(duì)調(diào)查結(jié)果詳細(xì)地進(jìn)行了分析。

二、研究方法

1.問卷調(diào)查

（1）調(diào)查對(duì)象

采取隨機(jī)整群抽樣法抽取無錫大市范圍內(nèi)部分高一學(xué)生。本次調(diào)查共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷457份。

（2）調(diào)查方法

在分析并總結(jié)了化學(xué)反思性學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素與基本能力要求并對(duì)影響學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力主要因素進(jìn)行分析的基礎(chǔ)之上，自編《化學(xué)反思性學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷》。本問卷由“反思性學(xué)習(xí)能力”及“影響反思性學(xué)習(xí)能力的因素”兩個(gè)方面的問題組成。有關(guān)反思性學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)涉及到三個(gè)方面：（1）反思心向（5題），（2）反思習(xí)慣（5題），（3）反思策略（5題）。 共計(jì)15題，根據(jù)選項(xiàng)的不同，分別可得4分、2分或0分，滿分為60分。我們的假設(shè)是：被試的得分越高，則表示其反思性學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。本問卷中的第2大題是有關(guān)影響反思性學(xué)習(xí)能力因素的調(diào)查，學(xué)生的回答不計(jì)入總分。

經(jīng)小范圍預(yù)測和專家鑒定，證明該問卷有較高的信度和效度。調(diào)查嚴(yán)格按統(tǒng)一指導(dǎo)語進(jìn)行，采取隨機(jī)整群抽樣的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

（3）數(shù)據(jù)處理

采用統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS11.5 for windows進(jìn)行數(shù)據(jù)分析及處理。

2.專家訪談

訪談法的目的是作為問卷調(diào)查方法的一個(gè)補(bǔ)充。我們走訪了一些化學(xué)課程教學(xué)領(lǐng)域知名專家、學(xué)者，就“化學(xué)反思性學(xué)習(xí)能力的基本組成要素”、“影響學(xué)生化學(xué)反思性學(xué)習(xí)能力的主要因素”、“反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略”等問題進(jìn)行了個(gè)別訪談，并作了詳細(xì)記錄。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.學(xué)生化學(xué)反思性學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素和整體特點(diǎn)

為了清楚地了解學(xué)生的化學(xué)反思性學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，我們嘗試著對(duì)反思性學(xué)習(xí)能力各要素及基本能力要求作出了界定，以此作為我們調(diào)查統(tǒng)計(jì)及后續(xù)研究的操作性定義（詳見表1）。

表1 化學(xué)反思性學(xué)習(xí)能力要素及基本能力要求

從調(diào)查結(jié)果看，就全體調(diào)查對(duì)象而言，化學(xué)反思性學(xué)習(xí)能力各要素均與學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力存在極其顯著的正相關(guān)性。由Pearson積矩相關(guān)統(tǒng)計(jì)得出相關(guān)系數(shù) r依次為 0．513、0．427、0．602，（P 小于 0．001）， 這說明了我們對(duì)化學(xué)反思性學(xué)習(xí)能力各要素的分析是基本正確的。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，學(xué)生化學(xué)反思性學(xué)習(xí)能力的平均得分為 37．41（總分為 60分），分?jǐn)?shù)主要集中在 26－45段（見圖1），普遍偏低。各能力要素得分的偏度（sk）均小于1，符合正態(tài)分布。從表2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以大致看出，學(xué)生化學(xué)反思性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展現(xiàn)狀不太樂觀；各能力要素的發(fā)展現(xiàn)狀不平衡。下面將結(jié)合具體調(diào)查問題對(duì)化學(xué)反思性學(xué)習(xí)能力各要素發(fā)展現(xiàn)狀逐一進(jìn)行分析。

圖1 反思性學(xué)習(xí)能力得分分布圖

表2 反思性學(xué)習(xí)能力各要素得分情況

（1）學(xué)生的反思意識(shí)較為強(qiáng)烈

調(diào)查結(jié)果顯示，要素一“反思心向”是三個(gè)要素中學(xué)生得分率相對(duì)最高的，這表明大部分的學(xué)生有較為強(qiáng)烈的反思意識(shí)。95.5%的同學(xué)對(duì)“經(jīng)常對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)過程做回顧與總結(jié)，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)很有幫助”的觀點(diǎn)完全贊同，88.6%的同學(xué)對(duì)“在解決化學(xué)問題過程中，我們要經(jīng)常檢查解決問題的過程是否有錯(cuò)誤”的觀點(diǎn)完全贊同，而只有10.7%的同學(xué)對(duì)“只要認(rèn)真聽老師講課、認(rèn)真學(xué)習(xí)教材、認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)和輔導(dǎo)書上的作業(yè)，就能學(xué)好化學(xué)”的觀點(diǎn)完全贊同或比較贊同。在問及“學(xué)習(xí)主要靠自己，不需要同學(xué)間的交流討論、團(tuán)結(jié)合作”等觀點(diǎn)時(shí)，絕大部分學(xué)生都不贊同該觀點(diǎn)。

在與學(xué)生的交談中，我們還了解到大部分學(xué)生非常希望掌握學(xué)習(xí)和思考的有效方法，從而能掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，但是又不知道什么才是有效和能長期受益的方法。他們平時(shí)所使用的各種學(xué)習(xí)和思考的方法都是自己摸索或從老師、同學(xué)及家長那里得到的支離破碎的非系統(tǒng)的方法。他們也想反思，但不能形成習(xí)慣更不知具體的反思途徑。

（2）學(xué)生的反思習(xí)慣較差

盡管大部分學(xué)生已具備一定的反思意識(shí)，但是反思習(xí)慣卻普遍較差。我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)很多學(xué)生雖然能將課堂上所學(xué)的知識(shí)全部背下來，但是遇到實(shí)際問題仍不會(huì)解決。一上完課，他們就忙于做習(xí)題，對(duì)與學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有整體把握或沒真正理解透徹，解題時(shí)只會(huì)模仿，照搬照抄，經(jīng)常漏洞百出。這極大的挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)效率。45.5%被調(diào)查學(xué)生承認(rèn)“當(dāng)遇到需要較長時(shí)間、需要花費(fèi)較多精力解決的問題，我不會(huì)認(rèn)真完成”。只有36.7%的學(xué)生能做到“在每次測驗(yàn)后自覺做到分析錯(cuò)題，總結(jié)解題思路與方法，以便今后調(diào)整與提高”。很多學(xué)生對(duì)解決與生產(chǎn)生活實(shí)際相關(guān)的問題仍然是很懼怕的，只有32.8%的學(xué)生表示 “在遇到與化學(xué)知識(shí)相關(guān)的生產(chǎn)生活實(shí)際時(shí)，能主動(dòng)與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來并解決之”。

學(xué)生的這種反思習(xí)慣的特點(diǎn)和目前的課堂教學(xué)實(shí)際情況直接相關(guān)，很多老師日常教學(xué)時(shí)忙于補(bǔ)充大量知識(shí)點(diǎn)和解題訓(xùn)練，公開課上為了活動(dòng)而活動(dòng)，為了討論而討論，盲目追求探究的形式，這種做法不僅影響了我們教育教學(xué)的質(zhì)量，更糟的是助長了學(xué)生浮躁不踏實(shí)的求學(xué)之風(fēng)。

（3）學(xué)生的反思策略甚為欠缺

從學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析，學(xué)生的反思能力不強(qiáng)，反思策略欠缺，該能力要素的現(xiàn)狀是非常令人擔(dān)憂的。只有36.7%的學(xué)生能做到“在每次測驗(yàn)后自覺做到分析錯(cuò)題，總結(jié)解題思路與方法，以便今后調(diào)整與提高”。很多學(xué)生承認(rèn)“在解決新的化學(xué)問題時(shí)，我很難聯(lián)想起以前曾經(jīng)解決過的與其相類似的問題”，或者很少能做到“當(dāng)遇到難以解決的化學(xué)問題時(shí)，能先查閱資料，自己思考解決問題，如果解決不了，主動(dòng)與同學(xué)討論或請(qǐng)教老師”。很多學(xué)生表示，查閱資料太費(fèi)時(shí)間和精力，而且很難在短時(shí)間內(nèi)獲得有價(jià)值的信息，而經(jīng)常問老師和同學(xué)又覺得拉不下面子。在訪談中我們了解到，很多學(xué)生甚至對(duì)于出聲思維、通過提問單進(jìn)行自我提問、記反思日記或是通過小組討論等常見的反思方式非常陌生。目前實(shí)際情況迫切需要教師通過多種方式，引導(dǎo)學(xué)生反思，掌握基本的反思策略，提高學(xué)生的反思技能。

2.影響高中生反思性學(xué)習(xí)能力的因素分析

反思性學(xué)習(xí)作為一種自覺、高水平、復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其影響因素有哪些？搞清楚這個(gè)問題才能有效地促進(jìn)反思性學(xué)習(xí)的開展并提高學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力。

為此，我們在問卷中單獨(dú)設(shè)計(jì)了如下問題對(duì)影響學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的因素展開調(diào)查。

請(qǐng)你從以下選項(xiàng)中選擇你認(rèn)為對(duì)化學(xué)反思性學(xué)習(xí)的效果影響程度最大的因素 （填序號(hào)）。

A.知道反思的一般過程和方法，能通過對(duì)以往學(xué)習(xí)的反思與回顧不斷總結(jié)與提高。

B.對(duì)研究課題特別感興趣，有強(qiáng)烈的求知欲望。

C.教師具有較強(qiáng)的反思意識(shí)和能力，能夠提供學(xué)生探究所需的指導(dǎo)和幫助。

D.教材在內(nèi)容的編排上能注重知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系及學(xué)習(xí)結(jié)果的探究過程，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程作出反思和評(píng)價(jià)。

E.具備有利于反思學(xué)習(xí)的氛圍，合作同伴間能相處融洽，能在反思和探究過程中享受到成功的喜悅和快樂。

其他_______________________________________。

調(diào)查結(jié)果顯示，選擇A、B、C、D、E分別占總?cè)藬?shù)的71%、17%、3%、4%、5%。下面我們就和結(jié)合調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果對(duì)影響化學(xué)反思性學(xué)習(xí)能力的因素進(jìn)行分析。

（1）強(qiáng)烈的反思意識(shí)是提高學(xué)生化學(xué)反思性學(xué)習(xí)能力的首要前提。

學(xué)生是反思性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，反思性學(xué)習(xí)的自主性特征，要求學(xué)生能積極主動(dòng)地參與，學(xué)生主體性得以發(fā)揮的前提條件之一便是具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)。那些有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣和清晰的反思意識(shí)的學(xué)生，其反思性能力往往也越強(qiáng)。調(diào)查結(jié)果同時(shí)還顯示，17%的同學(xué)認(rèn)為“對(duì)研究課題特別感興趣，有強(qiáng)烈的求知欲望”是影響他們進(jìn)行化學(xué)反思性學(xué)習(xí)的最重要的因素。這說明很多同學(xué)已能初步意識(shí)到反思意識(shí)與反思性學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系。

（2）合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知發(fā)展水平是提高學(xué)生化學(xué)反思性學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)。

調(diào)查結(jié)果顯示，71%的學(xué)生認(rèn)為“知道反思的一般過程和方法，能通過對(duì)以往學(xué)習(xí)的反思與回顧不斷總結(jié)與提高”是影響反思性學(xué)習(xí)能力的最主要的因素。反思性學(xué)習(xí)成功與否，在很大程度上取決于學(xué)生合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)生對(duì)于常見的反思策略的掌握程度。因而，學(xué)生是否具有反思性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)并具備反思活動(dòng)所必須的知識(shí)結(jié)構(gòu)，直接影響到化學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，同時(shí)也直接影響反思性學(xué)習(xí)能力的高低。

（3）教師的反思意識(shí)和能力是提高學(xué)生化學(xué)反思性學(xué)習(xí)能力的重要保證。

教師自身的反思意識(shí)和能力對(duì)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展起著至關(guān)重要的影響作用，在學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)活動(dòng)中絕對(duì)少不了教師這個(gè)要素，反思性學(xué)習(xí)的成功進(jìn)行需要依靠師生共同發(fā)揮主體作用。教師本身是否充分認(rèn)識(shí)到反思性學(xué)習(xí)能力的提高對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義，是否了解反思的一般過程和環(huán)節(jié)，是否熟悉典型的反思性教學(xué)模式和方法并能在教學(xué)中加以靈活應(yīng)用，這些都將對(duì)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展起到深遠(yuǎn)的影響作用。從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)對(duì)于教師的引導(dǎo)作用是表示肯定的，但是他們并不認(rèn)為教師的反思意識(shí)和能力是影響其反思性學(xué)習(xí)能力提高的最主要因素，僅有3%的同學(xué)認(rèn)為 “教師具有較強(qiáng)的反思意識(shí)和能力，能夠提供學(xué)生探究所需的指導(dǎo)和幫助”是影響他們進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的重要因素。

（4）豐富的學(xué)習(xí)資源和優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境是提高學(xué)生化學(xué)反思性學(xué)習(xí)能力的有力保障。

在影響學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力形成與發(fā)展的諸因素中，有一個(gè)因素常常被人們忽略甚至無視，這就是學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)還未意識(shí)到這一因素所起的重要作用，合作交流意識(shí)還不甚強(qiáng)烈。僅有3%的同學(xué)認(rèn)為“教材在內(nèi)容的編排上能注重知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系及學(xué)習(xí)結(jié)果的探究過程，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程作出反思和評(píng)價(jià)”是影響其反思性學(xué)習(xí)能力提高的最主要因素。5%的同學(xué)認(rèn)為“在反思性學(xué)習(xí)中，合作同伴間能相處融洽、共同努力”和“具備有利于反思性學(xué)習(xí)的氛圍，能在反思性過程中享受到成功的喜悅和快樂”是影響他們進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的重要因素?，F(xiàn)有的新課程高中化學(xué)教材，不同的模塊在知識(shí)體系的編排上往往是一個(gè)螺旋上升的方式，前后內(nèi)容之間，具有明顯的連貫性和遞進(jìn)性，注重結(jié)論的生成過程和反思性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。這些為教師的反思性教學(xué)提供了示范和啟示。而良好的學(xué)習(xí)氛圍作為課堂教學(xué)過程中主體的情緒傾向，它一旦產(chǎn)生，便能作為一種相對(duì)獨(dú)立的心理環(huán)境因素，反過來作用于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，并影響整個(gè)課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

最后需要指出的是，雖然調(diào)查法能夠在一定程度上對(duì)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力作出正確評(píng)估，但在條件允許的情況下，反思性學(xué)習(xí)能力及影響因素的研究應(yīng)盡量在實(shí)際活動(dòng)中進(jìn)行。通過問卷調(diào)查所得的結(jié)果還值得進(jìn)一步進(jìn)行檢驗(yàn)。

［1］ 王亮．高中生化學(xué)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析與對(duì)策思考［J］．化學(xué)教育，2007，（10）

［2］ 楊春英．引領(lǐng)學(xué)生在反思中感悟［J］．化學(xué)教學(xué)，2008，（5）

［3］ 沈理明等．化學(xué)教學(xué)中學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)［J］．中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2008，（1－2）