殷新元

青少年學(xué)生正處在生長發(fā)育期，是建立自己的人生觀和正確的價值觀的重要時期，教師的非理性行為不可避免地會傷害學(xué)生的身心健康，還會影響學(xué)生人生觀和價值觀的建立，影響學(xué)生健全人格的形成。

本研究把體育教師的非理性行為定義為：在體育教學(xué)過程中，體育教師通過言語、動作、命令、示范等給學(xué)生身心造成傷害的行為。

1 調(diào)查對象與方法

1.1 調(diào)查對象

本次研究共調(diào)查了呂梁市13個縣區(qū)農(nóng)村初級中學(xué)體育教師174名，其中男教師124人，女教師50人；學(xué)生965名，女生404人，男生561人。調(diào)查對象主要集中在初二和初三的學(xué)生。

1.2 研究方法

1.2.1問卷調(diào)查法在理論分析的基礎(chǔ)上，發(fā)放《體育教師教學(xué)行為調(diào)查表》問卷。發(fā)放教師調(diào)查問卷200份，收回192份，其中有效問卷174份，回收率為96%，有效率為87%；發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷1 000份，收回984份，有效問卷965份，回收率為98.4%，有效率為96.5%。調(diào)查問卷經(jīng)請教教育專家、體育專家和心理專家，認(rèn)為問卷的效度符合本課題的要求。教師問卷信度皮爾遜相關(guān)系數(shù)r=0.8716，學(xué)生問卷信度皮爾遜相關(guān)系數(shù)r=0.8449，說明問卷達(dá)到設(shè)計要求。

1.2.2訪談法對呂梁地區(qū)教育局督導(dǎo)室、體委工作人員、汾陽市教育局分管體育的領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行了訪談咨詢，了解呂梁市農(nóng)村初級中學(xué)的基本信息、體育教師的特點、對體育教師非理性行為的認(rèn)識。訪談的觀點將作為本研究有益的補(bǔ)充。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法對調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)運用Excel2003和SPSS11.0兩種工具，對農(nóng)村初級中學(xué)體育教師非理性行為認(rèn)識、使用、情緒失控、影響因素以及學(xué)生遭受體育教師非理性行為后的心理情況，運用描述性統(tǒng)計、卡方檢驗等方法進(jìn)行統(tǒng)計分析。在這些數(shù)據(jù)中又以教師問卷為主，學(xué)生問卷為輔。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 呂梁市農(nóng)村初級中學(xué)體育教師對學(xué)生非理性行為的表現(xiàn)

2.1.1體育教師非理性行為的表現(xiàn)及其對非理性行為的認(rèn)知教師問卷調(diào)查顯示，體育教師對學(xué)生非理性行為表現(xiàn)排在前兩位的是 “語言侮辱學(xué)生，如叫侮辱性的外號，說臟話”和“體罰學(xué)生，如踢打?qū)W生”，這兩項選擇的比例都達(dá)到了90%。而對于“為了懲罰學(xué)生給他們加大負(fù)荷”和“用呵斥的方式教育學(xué)生”這兩種行為部分教師并不認(rèn)為屬于非理性行為的范疇。而對跑圈等司空見慣的、典型的體罰行為，大部分教師和學(xué)生都認(rèn)為很正常，充分說明這種變相的體罰具有極高的隱蔽性。在“農(nóng)村初級中學(xué)體育教師對非理性行為的工具性認(rèn)識”中，有41.4%的體育教師選擇了“贊成而且我也會做”；29.3%的體育教師選擇了“贊成但我不會做”?？傮w來看，選贊成的占70.7%，這足以說明農(nóng)村初級中學(xué)體育教師普遍認(rèn)為使用暴力手段能更好地維持課堂秩序。在訪談中也發(fā)現(xiàn)絕大部分教師認(rèn)為對初中學(xué)生，必須配合使用相應(yīng)的手段才能取得好的教學(xué)效果。

“對在教育學(xué)生的過程中，拳頭往往比言語更管用的觀點”這一問題調(diào)查中，呂梁市農(nóng)村初級中學(xué)體育教師對沒有限度的、不負(fù)責(zé)任的、失控的教師非理性行為持反對態(tài)度，說明多數(shù)教師只是希望運用輕暴力行為達(dá)到管理課堂秩序的目的，而不是為了暴力而使用暴力。

2.1.2體育教師非理性行為發(fā)生的頻率調(diào)查顯示，呂梁市農(nóng)村初級中學(xué)體育教師在教學(xué)過程中，發(fā)生的非理性行為按發(fā)生頻率排序依次是說教、寫檢查、給學(xué)生增加運動負(fù)荷、輕度體罰、言語刺激、用不讓學(xué)生上課來管理學(xué)生。這說明大多數(shù)的體育教師還是以說教作為主要的教育方法；從發(fā)生率來看，將近1/3的體育教師釆用輕度體罰教育過學(xué)生，而“言語侮辱”和“增加運動負(fù)荷”還有“不讓學(xué)生上課”的比例都比較高，使用過輕度體罰和增加運動負(fù)荷的體育教師合計占到了60%。這些都充分說明，農(nóng)村體育教師對學(xué)生的非理性行為普遍存在。

對體育教師懲罰手段中的體罰和言語侮辱兩個變量做卡方檢驗表明：輕度體罰在教師性別和專業(yè)能力方面均不存在顯著差異，在教師教齡方面存在顯著差異；言語侮辱在教師性別和教齡上均不存在顯著性差異，而在專業(yè)能力方面存在顯著差異。言語侮辱在專業(yè)能力方面存在顯著差異，也即體育教師是否是體育專業(yè)畢業(yè)影響教師的言語暴力。結(jié)合訪談的觀點，多數(shù)非體育專業(yè)畢業(yè)的體育教師在專業(yè)方面缺乏必要的知識和技能，在教學(xué)中常輔以言語刺激來維持正常的教學(xué)秩序。

農(nóng)村初級中學(xué)年輕體育教師非理性行為暴力和言語暴力發(fā)生率均較高，而老教師以言語暴力為主。通過對言語和行為暴力發(fā)生情況卡方檢驗得出，教師行為暴力發(fā)生與教齡有顯著關(guān)系，而言語暴力沒有顯著性，這可能是教師隨著年齡的增長，對行為暴力的使用比較謹(jǐn)慎，但是仍保留了言語暴力的使用習(xí)慣。

2.1.3體育教師非理性行為受情緒影響情況戴·馮塔納(D.Fontana)認(rèn)為“情緒上的成熟應(yīng)該是成功的教師應(yīng)具有的另一種品質(zhì)”。在老師和學(xué)生溝通的時候，學(xué)生首先感受到的是教師的情緒。在體育活動過程中，體育教師對學(xué)生的態(tài)度就能看出他是否能完全控制自己的情緒。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%多的農(nóng)村初級中學(xué)體育教師有過無理由的煩燥和想發(fā)脾氣，但僅有10%的教師會把日常生活中的不良情緒帶到課堂上，而在這10%的教師中，在有不良情緒上課時有將近一半的教師會不自覺地將不良情緒發(fā)泄到學(xué)生身上。

調(diào)查結(jié)果表明大多數(shù)農(nóng)村體育教師能夠控制個人情緒，但也有一部分體育教師控制能力較差，如果情緒失控就很容易將不良情緒指向?qū)W生。如果體育教師對個人情緒缺乏克制力和忍耐性，經(jīng)常在學(xué)生面前發(fā)脾氣，就肯定會影響到師生關(guān)系，影響到體育教師在學(xué)生心目中的形象，進(jìn)而影響到教學(xué)質(zhì)量。

對導(dǎo)致情緒失控的變量進(jìn)行卡方檢驗表明，教師的性別在此項中無顯著差異。說明男女農(nóng)村初級中學(xué)體育教師情緒失控情況沒有差別；教師的教齡在情緒控制和影響教學(xué)上有顯著差異，表明農(nóng)村初級中學(xué)體育教師的教學(xué)時間長短對情緒控制能力有一定的影響，但在指向?qū)W生上沒有顯著差異；而是否是體育專業(yè)畢業(yè)的體育教師在受情緒影響方面沒有顯著差異，但一旦影響到教學(xué)，在指向?qū)W生時體育專業(yè)和非體育專業(yè)畢業(yè)的教師就有了區(qū)別。

2.2 呂梁市農(nóng)村中學(xué)生受體育教師非理性行為的影響

2.2.1農(nóng)村中學(xué)生對體育教師非理性行為的認(rèn)識學(xué)生問卷調(diào)查顯示，農(nóng)村初級中學(xué)體育教師非理性行為，排在第一的是說教。在言語刺激的使用上，學(xué)生的反饋比教師問卷的使用比例要高。說明很多教師在說教的時候沒有注意到用詞和語氣等，無意間刺激了學(xué)生，說明農(nóng)村初級中學(xué)體育教師應(yīng)在語言上多下功夫，提高自己的語言使用藝術(shù)和控制能力，以免在無意中刺傷學(xué)生。學(xué)生在“寫檢查”的選項上與教師調(diào)查有較大出入，結(jié)合實際情況分析，實際上很少有農(nóng)村初級中學(xué)體育教師讓犯錯誤的學(xué)生寫檢查。學(xué)生對體育教師非理性行為的認(rèn)識情況，排在第一和第二位的是教師體罰和言語侮辱行為，排在最后一位的是罰跑圈。對這三項，師生回答吻合，說明對常見的體育教師非理性行為師生都認(rèn)識不足。

2.2.2農(nóng)村體育教師非理性行為對中學(xué)生造成的影響調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在直接被體育教師體罰過的學(xué)生中，有34.1%的學(xué)生受到了影響；影響持續(xù)一天的占到21.6%；影響持續(xù)一周者占17.0%；另有9.6%的學(xué)生會在很長的一段時間內(nèi)受影響。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生遇到體育教師的非理性行為時，心理會都有不同程度的傷害，輕的僅僅影響一節(jié)課，嚴(yán)重者就會影響到隨后幾天的情緒，使他們形成心理陰影，進(jìn)而引發(fā)各種心理問題。

對非直接受到非理性行為的學(xué)生選擇“無所謂”的人數(shù)極少，說明教師對某個同學(xué)的行為，會影響到全班同學(xué)的心理，這可能就是體育教師為何樂此不疲使用非理性的原因，能達(dá)到“殺一儆百”、“快速”管理的目的。

2.2.3農(nóng)村中學(xué)生遭受體育教師的非理性行為后的應(yīng)對學(xué)生如果是被體育教師誤解而受到體罰，約65%的學(xué)生會在下課后向老師解釋，35%的學(xué)生選擇“當(dāng)面反抗”和“默默忍受”。表明這些學(xué)生在遇到教師非理性行為后會出現(xiàn)兩個很極端現(xiàn)象，當(dāng)面反抗導(dǎo)致事態(tài)進(jìn)一步擴(kuò)大，默默忍受縱容了農(nóng)村初級中學(xué)體育教師的非理性行為。很少有學(xué)生選擇“告訴班主任或者校領(lǐng)導(dǎo)”，表明學(xué)生不相信學(xué)校會對教師進(jìn)行處理，也說明學(xué)校沒有一整套的應(yīng)對制度和解決手段。

學(xué)生因為自己犯了錯誤，而被體育教師暴力處罰，大部分選“默默忍受”。表明農(nóng)村學(xué)生的法律意識淡薄，不會走合法的途徑保護(hù)自己的權(quán)益。有一些同學(xué)會在體育課以后和老師說明情況，極少部分學(xué)生會告訴班主任或校領(lǐng)導(dǎo)。不管是否學(xué)生自身的原因總會有一些學(xué)生選擇當(dāng)面反抗來應(yīng)對體育教師的非理性行為，使師生矛盾進(jìn)一步激化。

3 呂梁市農(nóng)村初級中學(xué)體育教師非理性行為成因

3.1 整體文化素質(zhì)低是導(dǎo)致體育教師非理性行為發(fā)生的根本原因

調(diào)查顯示，許多家長和學(xué)生對教師的非理性行為采取的是默認(rèn)甚至是支持的態(tài)度，他們認(rèn)為教師在對學(xué)生身體不造成傷害的前提下，用踢、打、罵的方法來管理學(xué)生是很正常和合理的。家長普遍認(rèn)為自己也會在生氣的時候打孩子，教師為了“管好”學(xué)生，踢打幾下，是對學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。殊不知教師對學(xué)生的非理性行為不僅僅造成學(xué)生身體上的傷害，更重要的是心理上的傷害。

而且，當(dāng)前的高?？蒲猩鷳B(tài)不健康，查處學(xué)術(shù)造假事件，一來底氣不足，二來擔(dān)心給學(xué)校帶來負(fù)面影響，所以打擊學(xué)術(shù)腐敗尚停留在剪矢醫(yī)傷的水平。

3.2 缺乏課堂管理能力是導(dǎo)致教師非理性行為的重要原因

體育與健康課的教學(xué)場地主要以室外為主，學(xué)生在室外活動范圍大，師生、生生互動頻繁，學(xué)生容易興奮，干擾因素增多，體育教師為了組織管理好學(xué)生，必須要付出很大的精力。這就要求體育教師的管理水平要高，年輕體育教師由于經(jīng)驗不足，管理水平有限，為了掌控課堂紀(jì)律很容易產(chǎn)生非理性行為。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的學(xué)歷水平較低，后續(xù)的培訓(xùn)跟不上，導(dǎo)致農(nóng)村體育教師在理論和專業(yè)方面素質(zhì)方面水平較低；此外，一些非體育專業(yè)畢業(yè)的教師、民辦教師、兼職體育教師，對學(xué)生的影響力、對體育課的駕馭能力不是很好，再加上其他因素的干擾，體育教師要想把課堂秩序管理得有條不紊也不是容易的事情。

3.3 兼職工作多而繁雜、安全壓力大是非理性行為的誘因

陳雁飛等對北京市體育教師進(jìn)行的調(diào)研表明，體育教師面臨壓力是一個很普遍的現(xiàn)象。本次調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)有一部分教師認(rèn)為壓力確實較大，但壓力不是來自于上課，而主要是擔(dān)心會出安全問題；同時多數(shù)農(nóng)村中學(xué)體育教師還兼任其他工作，如保安、后勤、組織學(xué)校其它活動，這也可能是導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)體育教師在上課時責(zé)任心不強(qiáng)、精力不充沛，耐性不足。

無論是體育課還是體育課外活動，體育老師很擔(dān)心會有學(xué)生的傷害事故發(fā)生。一旦發(fā)生這樣的事件，對學(xué)校、學(xué)生和學(xué)生家長都難以交代，所以體育教師感到責(zé)任不小。面對一些不聽話的學(xué)生和難以開展的教學(xué)工作，易誘發(fā)非理性行為。

3.4 師生認(rèn)識不統(tǒng)一，導(dǎo)致師生關(guān)系不和諧

在對希望體育教師擁有的品質(zhì)的調(diào)查中,學(xué)生問卷中排在前三位的依次是：尊重學(xué)生、較高的個人素質(zhì)、和藹友善；而教師問卷的回答依次為：較高的個人素質(zhì)、過硬的專業(yè)能力、健康的心態(tài)?？梢?，教師多注重個人和專業(yè)能力的提高和影響，而學(xué)生首先感受到的是教師的情緒，這就可能導(dǎo)致教師非常有積極性，潛心提高自身水平，卻事倍功半而得不到學(xué)生的認(rèn)可，轉(zhuǎn)而使用簡單直接的非理性行為。

3.5 體育教師的法律意識淡薄

我國的《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《教師法》、《教育法》都規(guī)定，禁止對學(xué)生實施體罰和變相體罰。事實上，很多農(nóng)村中學(xué)體育教師對禁止體罰學(xué)生的相關(guān)條款并不清楚。農(nóng)村絕大多數(shù)體育教師的法律知識缺乏，法制觀念淡薄，也反映了教育相關(guān)部門在教育法律法規(guī)的宣傳上不重視，走形式，沒有下大力氣，沒有引起基層農(nóng)村中學(xué)體育教師的重視，在體育課上隨意使用暴力行為來處罰學(xué)生，行為沒有一定的約束。另外，相關(guān)部門在處理農(nóng)村中學(xué)體育教師的暴力行為時睜一眼閉一眼，使得體育教師對學(xué)生的各種暴力行為不可能制止。再加上大部分家長和學(xué)生，沒有維權(quán)意識，在遇到體育教師的暴力行為時一般是忍為上策，充分說明家長和學(xué)生對相關(guān)法律不了解，不會用法律武器來保護(hù)自己。

4 對體育教師非理性行為的應(yīng)對策略

4.1 進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教育要尊重和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)和形成學(xué)生的健全個性，使學(xué)生生動活潑地成長。在實際的教學(xué)中就必須逐步改變單純以學(xué)科為中心的傾向，建立以學(xué)習(xí)者為中心的教育體系。體育教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，只有把體育教育落到實處，從體制、人才、資金、場地、器材全方位入手適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的需要，才能有效地消除應(yīng)試教育帶來的弊端，才能根據(jù)學(xué)生的個性特征，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行有機(jī)整合，才能引導(dǎo)學(xué)生的情緒向積極的方向發(fā)展。

4.2 加強(qiáng)法制建設(shè)從制度上加以規(guī)范

我國制定了《未成年人保護(hù)法》、《義務(wù)教育法》、《教師法》等一系列法律文件，雖然法律已經(jīng)將最極端的懲戒方式——體罰明文禁止，但教師對自己懲戒權(quán)力運行上的合法性在實踐中還是難以把握，那么是否要明確地在法律條文中指出什么是體罰并制定合理的懲罰標(biāo)準(zhǔn)呢？雖然有學(xué)者認(rèn)為各種試圖約束體罰的限制，有可能為濫用體罰提供了有理有據(jù)的證據(jù)，從而在具體實踐中往往超出法律所劃定的限度。筆者認(rèn)為，為了規(guī)范教師行為，為了避免教師因掌握不好懲戒的尺度而放棄懲戒，進(jìn)而更加體罰學(xué)生，應(yīng)具體列出哪些是非理性行為的具體做法，并規(guī)定具體的懲戒范圍、方式、程序，這樣教師才能很好的行使自己的權(quán)利和完成教師應(yīng)盡的義務(wù)。

4.3 開展法制宣傳，暢通維權(quán)渠道，提高維權(quán)意識

“法律告訴人們哪些事實是他們所可以依賴的，并據(jù)此擴(kuò)展他們能夠預(yù)見其行動后果的范圍?！苯逃鞴懿块T就應(yīng)經(jīng)常組織教師開展各類法律學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，以此加強(qiáng)教師的法律意識，從而能主動地依照法律規(guī)定的要求開展教學(xué)活動。

學(xué)生相對于教師，是一個弱勢群體。他們身體弱小，法律意識不足，自我保護(hù)意識較差，大多數(shù)學(xué)生懼怕老師，受傷害的機(jī)率較大。在一些學(xué)校中，學(xué)校普法教育名存實亡，形同虛設(shè)。有關(guān)職能部門應(yīng)建立有效而暢通的申訴渠道，并定期宣傳檢查，在師生中大力實施普法教育，提高學(xué)生的自我保護(hù)意識和能力。有關(guān)的職能部門一定要加強(qiáng)法制宣傳，讓學(xué)生家長也參與進(jìn)來，盡量提高農(nóng)村學(xué)生家長的維權(quán)意識。面對教師的暴力，勿因事小而不為，積極鼓勵農(nóng)村家長和學(xué)生拿起法律武器保護(hù)自己的人格尊嚴(yán)不受侵犯，家長和學(xué)生對教師的暴力行為要理直氣壯地敢于說“不”。

4.4 對農(nóng)村教師進(jìn)行培訓(xùn)監(jiān)督和引導(dǎo)，全面提升教師素質(zhì)

近年來，國家非常關(guān)心提高教師的地位和改善他們的待遇，而對農(nóng)村初級中學(xué)教師的素質(zhì)，尤其是師德和法制觀念的重視不夠。殊不知教師自身素質(zhì)的提高才是教育事業(yè)進(jìn)步的根本保證。針對農(nóng)村的培訓(xùn)基本成為形式，農(nóng)村初級中學(xué)體育教師的能力沒有實質(zhì)性的提高。

筆者認(rèn)為，要按照“教書育人，為人師表”的要求，針對農(nóng)村初級中學(xué)體育教師建立品行修養(yǎng)評價制度和相應(yīng)的監(jiān)督獎懲機(jī)制，將農(nóng)村初級中學(xué)體育教師的品行修養(yǎng)納入規(guī)范運作的軌道，持續(xù)不斷地全面提升教師的綜合素質(zhì)。

4.5 加強(qiáng)學(xué)校和家庭、師生的交流溝通，創(chuàng)造良好的課堂心理氣氛

農(nóng)村家長和學(xué)生受封建殘余教育思想的影響嚴(yán)重。“嚴(yán)師出高徒”“戒尺底下出人才”的觀念被許多人所接受，也為農(nóng)村初級中學(xué)體育教師的暴力行為提供了沃土。體育課多是在開放的環(huán)境下進(jìn)行，在上課的過程中也極大的提高了學(xué)生的興奮性，再加上學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生的行動就不好掌控，如何很好的引導(dǎo)學(xué)生在允許的范圍內(nèi)活動，課堂心理氣氛是很重要的。因為它是體育教學(xué)過程中大多數(shù)人的多種情緒狀態(tài)的綜合反映，只有加強(qiáng)師、生、家庭的溝通才能使師生的心理距離縮短，并互相理解，互相包容，進(jìn)而消除年齡差距，減小代溝，才能有利于創(chuàng)造良好的課堂心理氣氛。

4.6 在破除“師道尊嚴(yán)”的前提下，重建教師權(quán)威

蘇霍姆林斯基告訴我們：教師權(quán)威是一把“手術(shù)刀”，“使用它可以進(jìn)行最細(xì)致的、難以覺察的手術(shù)，但它也可能刺痛學(xué)生?！?當(dāng)前，隨著人們的主體意識的覺醒，“師道尊嚴(yán)”被逐漸破除，教師權(quán)威也日益受到質(zhì)疑。但師道尊嚴(yán)與教師權(quán)威并不完全是一回事，放任自流的教育與專制的教育一樣糟糕。 教師權(quán)威的喪失，還意味著學(xué)生對教師喪失了理解和信任，這樣會影響教師在教育過程中主體作用的發(fā)揮。因此，有必要在師生平等的前提下重建教師權(quán)威，力求在教師的權(quán)力控制與平等合作之間找到一個最佳的契合點。建議：學(xué)校應(yīng)完善相關(guān)制度體系，學(xué)校對教師要有尊重學(xué)生的規(guī)定，同樣對學(xué)生也要有尊重教師的規(guī)定。如果學(xué)校有相應(yīng)的懲戒制度，教師懲戒只是例行公事，這樣既使學(xué)生在學(xué)校有制度可以參考，也可以使教師在遇到學(xué)生違紀(jì)時可以實施相應(yīng)的懲罰措施，而不是一味地說服。畢竟學(xué)生的年齡特點決定了他們自控能力還不是很強(qiáng)，需要教師加以糾正。教育中，不能沒有表揚和獎勵，但批評與懲戒也是必要手段，缺少哪一方面都不會是完整的教育。

4.7 緩解壓力，關(guān)注教師的心理健康

造成教師暴力行為存在的內(nèi)因是教師們普遍存在的心理問題。教師接受了“人類靈魂的工程師”這種職業(yè)，就不得不盡量滿足人們對這個神圣職業(yè)的要求，常常掩蓋和壓抑自己的一些性情，從而造成心理的失調(diào)。同時，農(nóng)村初級中學(xué)體育教師工作的特殊性和復(fù)雜性，使得農(nóng)村初級中學(xué)體育教師雖然在體育課上沒有什么壓力，但校內(nèi)的其它雜亂而繁重的工作，實際上是一種高強(qiáng)度的持續(xù)緊張的腦力和體力勞動。 需要高度的自覺性和積極性，因此很容易形成孤獨、乖僻和感情抑郁，進(jìn)而導(dǎo)致心理問題。人有壓力就需要發(fā)泄，暴力行為有時候就會成為發(fā)泄的渠道，學(xué)生就有可能成為發(fā)泄的對象。提高農(nóng)村初級中學(xué)體育教師地位，采取有效措施減輕教師負(fù)擔(dān)，為教師緩解壓力。教育管理者要努力為教師營造和諧的環(huán)境，主動為教師排憂解難，堅持以人為本，不斷改進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)方式，推行人性化管理等，營造有利于教師保持心理健康、不斷進(jìn)行自我調(diào)適的環(huán)境。教師自身也應(yīng)努力提高自身的心理素質(zhì)，保持良好的心理狀態(tài)，適時適度調(diào)整自己的心態(tài)。

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