■肖川

教學(xué)就是教師和學(xué)生一道分享對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)興趣以及對(duì)智力勞動(dòng)、精神生活的熱忱。分享的課堂是充滿生命氣息的課堂，是生命化的課堂，是師生彼此激勵(lì)、相互啟迪、視界融合的課堂。

分享意味著師生之間彼此的關(guān)切，關(guān)注到對(duì)方現(xiàn)實(shí)生活的處境、學(xué)習(xí)過(guò)程中的需要和感受以及學(xué)習(xí)新知識(shí)所具有的經(jīng)驗(yàn)背景、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知發(fā)展水平和學(xué)習(xí)偏好，而不是一味地自說(shuō)自話。在課堂上，教師要做到每個(gè)學(xué)生都在你的眼中，每個(gè)學(xué)生都在你的心中，要注意提醒學(xué)生從事當(dāng)前的學(xué)習(xí)，要讓教學(xué)過(guò)程充滿吸引力，讓學(xué)生深深地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，而不是讓他們成為旁觀者和局外人。

分享意味著師生之間彼此平等地相互給予，而不是教師居高臨下的施舍或帶有威脅、利誘意味的討價(jià)還價(jià)。給予什么？給予彼此支持，給予及時(shí)的、積極的回應(yīng)，包括肯定、贊許、建設(shè)性的意見(jiàn)。當(dāng)然，在課堂上更多的是教師給學(xué)生以良好的示范，給學(xué)生以明確且正確的指引。學(xué)生在課堂上有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)教師的教學(xué)充滿熱情的支持，將對(duì)教師的工作熱情激發(fā)和建立良好的師生關(guān)系起到積極作用。

分享意味著師生之間心靈的真誠(chéng)交流，而不是敷衍和糊弄。真誠(chéng)，是優(yōu)質(zhì)教學(xué)不可或缺的精神元素。它意味著彼此之間是情真意切的，是真心實(shí)意希望對(duì)方進(jìn)步、成長(zhǎng)和幸福的，教師的教是循循善誘、語(yǔ)重心長(zhǎng)的，學(xué)生的回應(yīng)也是虔敬的。真誠(chéng)還意味著沒(méi)有煞有介事、裝腔作勢(shì)的說(shuō)教，沒(méi)有故作姿態(tài)、道貌岸然的表演，而是自然、樸實(shí)的精神交流，既沒(méi)有故弄玄虛、不懂裝懂的偽飾，也沒(méi)有鸚鵡學(xué)舌、照本宣科的應(yīng)付。

教師在教學(xué)過(guò)程中是起主導(dǎo)作用的，也就是說(shuō)，教學(xué)的方向、教學(xué)的內(nèi)涵、品質(zhì)和水準(zhǔn)主要取決于教師，而不是學(xué)生。教學(xué)作為師生分享的過(guò)程，如果教師缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，缺乏對(duì)所教學(xué)科的興趣，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)背景下的理解與發(fā)現(xiàn)，那教師拿什么去和學(xué)生分享呢？教師又如何以身示范去創(chuàng)造一個(gè)分享的課堂氛圍呢？因此，教師自身的修養(yǎng)和水準(zhǔn)是有效教學(xué)的重要條件。

分享的課堂意味著教師不是售貨員、不是搬運(yùn)工。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有沒(méi)有自己的發(fā)現(xiàn)至關(guān)重要。這里所謂的“發(fā)現(xiàn)”，不一定是前無(wú)古人的站在人類認(rèn)識(shí)前沿、能夠增進(jìn)人類新的認(rèn)識(shí)成就的發(fā)現(xiàn)，而主要是指對(duì)個(gè)人已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)而言新的洞見(jiàn)、新的認(rèn)識(shí)成就。在這個(gè)意義上，發(fā)現(xiàn)的本質(zhì)就是你會(huì)突然理解一些平常似乎已經(jīng)理解的東西，但這理解是可以通過(guò)一種全新的方式來(lái)表達(dá)的?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，心中悟出始知深”，只有有自己的發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解才會(huì)是深入的，才會(huì)有如臨其境、感同身受的真切與自然，才會(huì)有內(nèi)在的感染力。否則，就只是懂得點(diǎn)皮毛，不可避免地落入照貓畫虎的窠臼。

教師是不是經(jīng)常有自我的對(duì)話、是不是有真正的內(nèi)心的生活、是不是有充實(shí)的精神世界，決定著教學(xué)有沒(méi)有真正意義的分享。有鑒于此，讓教師沒(méi)有生存壓力，沒(méi)有物質(zhì)生活的后顧之憂，能夠潛心于對(duì)學(xué)問(wèn)的研習(xí)、對(duì)學(xué)生的了解、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)，是提高教育質(zhì)量無(wú)法回避的。

分享的課堂意味著對(duì)于教師話語(yǔ)霸權(quán)的否棄和戒除。教師話語(yǔ)霸權(quán)剝奪了學(xué)生的“話語(yǔ)權(quán)”，剝奪了學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)，使課堂失去生機(jī)與活力，極不利于學(xué)生個(gè)性充分、自由的發(fā)展。正如所有人一樣，學(xué)生也想為人所知——讓他人了解自己、欣賞自己，認(rèn)識(shí)自己的才能、技藝、愛(ài)好、需求及個(gè)性。在理想的課堂中，“話語(yǔ)權(quán)”應(yīng)由教師獨(dú)享走向全體課堂成員分享。分享的課堂引發(fā)認(rèn)知沖突，富于理智挑戰(zhàn)，卻拒絕敵意和情緒的對(duì)立。

分享的課堂培養(yǎng)著學(xué)生樂(lè)于分享的品質(zhì)，造就著學(xué)生民主的性格，使學(xué)生成為能夠?qū)φn堂作出貢獻(xiàn)的人，而不僅僅是課堂的消費(fèi)者。