王 薇

（天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津市 300132）

多媒體任務(wù)型詞匯教學(xué)運(yùn)用在大學(xué)英語課堂中的探討

王 薇

（天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津市 300132）

詞匯學(xué)習(xí)在整個英語學(xué)習(xí)過程中占據(jù)著重要地位，而有效的詞匯教學(xué)也是大學(xué)英語教學(xué)在整體上取得成功的重要保證。探討將多媒體技術(shù)與任務(wù)型語言教學(xué)相結(jié)合運(yùn)用在我國大學(xué)英語詞匯教學(xué)中是否可行。

多媒體技術(shù)；任務(wù)型語言教學(xué)；詞匯教學(xué)

一、引言

近年來，由于教學(xué)需要和理論研究的深入，詞匯教學(xué)重新獲得重視，成為語言教學(xué)的重點(diǎn)之一。然而，單純的重視往往解決不了實(shí)質(zhì)問題。“我國大學(xué)畢業(yè)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力還很難滿足工作和生活需要，其中一個很重要的原因就是他們的詞匯知識和能力無論是在廣度還是深度上都滿足不了交際需要”（鄧聯(lián)健，2006）。這種狀況的出現(xiàn)在一定層面上反映出，當(dāng)前我國大學(xué)英語詞匯教學(xué)還存在較大問題。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法體現(xiàn)在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中便是老師課上領(lǐng)讀單詞，講解單詞用法，課下讓學(xué)生完成相應(yīng)的詞匯練習(xí)。這樣單純傳授詞匯知識，使得學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中感到枯燥乏味，繼而喪失了學(xué)習(xí)興趣。

教育部在2001年7月制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用＇任務(wù)型＇的教學(xué)途徑?！贝送?，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)作為信息時代的產(chǎn)物受到了語言教學(xué)界的廣泛關(guān)注。教育部在2004年2月制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中也提出：“應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式?！惫P者認(rèn)為如果把任務(wù)型語言教學(xué)途徑和多媒體技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來運(yùn)用到我國大學(xué)英語詞匯教學(xué)中（即：多媒體任務(wù)型詞匯教學(xué)）應(yīng)該可以取得良好的效果。

二、任務(wù)型語言教學(xué)途徑

任務(wù)型語言教學(xué)是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)法研究者和第二語言習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出的又一具有重要影響的語言教學(xué)途徑，是交際法的最新發(fā)展。經(jīng)過二十多年的發(fā)展和完善，它已不再像最初那樣只是單純、片面地強(qiáng)調(diào)意義（meaning），而是以意義為中心，兼顧形式（form）的一種語言教學(xué)途徑（Branden，2006）。這一點(diǎn)從“任務(wù)”以及“任務(wù)型語言教學(xué)”的最新定義中就可以看出。

1．什么是“任務(wù)”

在具體闡述任務(wù)型語言教學(xué)之前，我們有必要首先弄清楚什么是“任務(wù)”，這是正確實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)的關(guān)鍵。

不同的學(xué)者根據(jù)自己的研究從不同的角度對“任務(wù)”進(jìn)行了界定?？偟膩砜?，大多數(shù)定義都強(qiáng)調(diào)了“任務(wù)”是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有目的地運(yùn)用目標(biāo)語言進(jìn)行交流的一項(xiàng)活動，且前提是以意義為中心。然而，越來越多的學(xué)者在定義“任務(wù)”時都或多或少地提到了意義與形式的結(jié)合。Ellis（2003）指出任務(wù)是學(xué)習(xí)者以意義為中心，但會提前選取一些特定形式的語言運(yùn)用活動。

2．什么是“任務(wù)型語言教學(xué)”

事實(shí)上，近些年來，一些積極倡導(dǎo)任務(wù)型語言教學(xué)的世界知名學(xué)者（Skehan，1998；Long ＆Norris，2000）已經(jīng)把意義和形式的結(jié)合作為了任務(wù)型語言教學(xué)的一個重要特征。因?yàn)橐胗幸饬x地使用語言勢必會形成一種意義與形式的對接，從而使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有意識或無意識地注意到語言形式（Branden，2006）。Long ＆Norris（2000）明確指出：任務(wù)型語言教學(xué)是利用意義焦點(diǎn)（focus on meaning）的優(yōu)勢，同時運(yùn)用形式焦點(diǎn)（focus on form）來提高語法準(zhǔn)確性的一種有益嘗試。

3．任務(wù)型語言教學(xué)與詞匯學(xué)習(xí)

任務(wù)型語言教學(xué)作為一種詞匯學(xué)習(xí)的先進(jìn)教學(xué)途徑，最顯著的特點(diǎn)就是可以讓學(xué)習(xí)者在課堂上完成大量且形式多樣的交際任務(wù)，這對于提高學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)效率有很大幫助。Nation ＆Newton（1997）進(jìn)一步總結(jié)了以下幾點(diǎn)來說明交際任務(wù)對于詞匯學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用：

首先，交際任務(wù)通?？梢允箤W(xué)習(xí)者在有意義的語境中接觸到新詞匯。其次，學(xué)習(xí)者有很多機(jī)會在交際任務(wù)中反復(fù)運(yùn)用新詞匯。再次，學(xué)習(xí)者在接觸到新詞匯后會被要求在交際任務(wù)中產(chǎn)出性地運(yùn)用它們，從而使接受性詞匯迅速地向產(chǎn)出性詞匯過渡。最后，從心理語言學(xué)的角度來看，小組互動可以為學(xué)習(xí)者提供一個能夠暢所欲言的學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)樗麄儾槐負(fù)?dān)心會在全班同學(xué)或老師面前出丑。

三、多媒體技術(shù)

1．多媒體的定義

按照IBM公司所下的定義，“多媒體”是視頻圖像、音響、圖形和正文在多層次上的融合，通過計(jì)算機(jī)的制作使之相互感應(yīng)。從定義中我們不難看出，多媒體集多種素材于一身，它的運(yùn)用和發(fā)展無疑會給廣大師生帶來極大的便利。

2．多媒體技術(shù)與語言教學(xué)

當(dāng)多媒體技術(shù)被運(yùn)用于語言教學(xué)中時，便產(chǎn)生了多媒體語言教學(xué)，即：“借助計(jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī)技術(shù)，將文字、圖像、聲音、視頻等內(nèi)容整合為統(tǒng)一的信號，通過同一終端提供給教師和學(xué)習(xí)者使用的一種教學(xué)方式”（莊智象，2007）。自從多媒體進(jìn)入語言課堂以來，已經(jīng)有許多學(xué)者對其有效性進(jìn)行了實(shí)證研究。Borras ＆Lafayette（1994）調(diào)查研究了多媒體課程軟件對于法語學(xué)習(xí)者口語的促進(jìn)作用；Johnstone ＆Milne（1995）為期一年的研究表明，使用由教師控制的多媒體工具有助于增進(jìn)師生在課堂上的對話交流。他們還指出多媒體環(huán)境在一定程度上可以滿足學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的不同需要。

總而言之，大多數(shù)研究結(jié)果表明，多媒體在語言教學(xué)中能夠起到積極的促進(jìn)作用。

3．多媒體技術(shù)與詞匯學(xué)習(xí)

成功的詞匯學(xué)習(xí)常常依賴于在學(xué)習(xí)過程中被調(diào)動起來的感官數(shù)目。當(dāng)學(xué)習(xí)者觸摸到一個物體，且聽到、看到指代這個物體的單詞，那么這個詞就很有可能被習(xí)得。即便是出于客觀原因，學(xué)習(xí)者無法觸摸到該物體，那么僅僅在聽到其名稱的同時看到它也會對習(xí)得這個詞匯有很大幫助，因?yàn)橹辽俾犛X和視覺這兩個感官結(jié)合在一起促使學(xué)習(xí)者集中精力。然而，在日常詞匯教學(xué)過程中，教師根本無法做到把每一個單詞的實(shí)物帶到教室供學(xué)生觸摸和觀看。一方面是條件不允許；另一方面則是所講單詞不僅局限于名詞。因此，我們需要另辟蹊徑來滿足學(xué)習(xí)者的感官需要。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)無疑成為了首選。

很多研究表明多媒體技術(shù)在詞匯學(xué)習(xí)過程中起到了促進(jìn)作用。Lyman（1993）在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，比起通過紙質(zhì)教材上的注解學(xué)習(xí)詞匯的學(xué)習(xí)者來說，在電腦上觀看多媒體詞匯注解的學(xué)習(xí)者能夠記住更多的目標(biāo)詞匯。Chun ＆Plass（1996）以大學(xué)二年級的德語學(xué)習(xí)者為實(shí)驗(yàn)對象，進(jìn)一步對比了三種不同的多媒體詞匯注解模式，即：圖片、文本和音像。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，圖片和音像注解要比單一的文本注解更有助于學(xué)習(xí)者的詞匯附帶習(xí)得。

四、多媒體任務(wù)型詞匯教學(xué)

1．理論基礎(chǔ)

近年來，無論是多媒體技術(shù)還是任務(wù)型教學(xué)途徑都得到了語言教學(xué)界廣大學(xué)者的關(guān)注和支持。一方面是由于它們自身具有較強(qiáng)的實(shí)用性；另一方面則是因?yàn)樗鼈冊谡Z言教學(xué)中的運(yùn)用有著深厚的理論基礎(chǔ)作為支撐。其中社會建構(gòu)主義是多媒體語言教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義最早是由著名心理學(xué)家Piaget于20世紀(jì)60年代提出的，持建構(gòu)主義觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為語言輸入實(shí)際上是學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)，學(xué)習(xí)者不是被動地接受輸入，而是通過原有的語言知識系統(tǒng)與新的語言輸入之間的相互作用建構(gòu)其語言能力。建構(gòu)主義理論重視學(xué)習(xí)的協(xié)作性、交互性，以學(xué)生為中心，在真實(shí)的情景中實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)。由于計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)所具有的特性非常適合于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此它可以作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具，從而有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展并提高其自主學(xué)習(xí)能力。

社會建構(gòu)主義理論是William ＆Burden（1997）在對建構(gòu)主義等理論進(jìn)行了整合與詮釋的基礎(chǔ)上提出的。它與建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的要義相同，唯一的區(qū)別在于該理論還強(qiáng)調(diào)了知識建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會互動的結(jié)果。此外，該理論指出教師、學(xué)生、任務(wù)和環(huán)境是影響學(xué)習(xí)過程的四大因素，且它們是在一個動態(tài)的過程中相互作用。而任務(wù)型語言教學(xué)的基本觀點(diǎn)是“語言學(xué)習(xí)涉及到交際與意義的建構(gòu)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是任務(wù)的完成。在完成任務(wù)的過程中社會合作是必不可少的，且離不開復(fù)雜多樣的情景”（程可拉，2003）。因此，任務(wù)型語言教學(xué)可以被看作是社會建構(gòu)主義理論在語言教學(xué)中的具體運(yùn)用。

事實(shí)上，無論是建構(gòu)主義還是社會建構(gòu)主義，他們所強(qiáng)調(diào)的核心內(nèi)容都是以學(xué)生為中心，視其為認(rèn)知主體，教師是學(xué)生主動構(gòu)建意義的合作者和促進(jìn)者。因此可以認(rèn)為，多媒體技術(shù)輔助下的語言教學(xué)與任務(wù)型語言教學(xué)在根本上具有相同的理論基礎(chǔ)，這使得它們的結(jié)合變得順理成章。

2．實(shí)踐意義

著名的二語詞匯習(xí)得專家Nation（1990）提出：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞匯的過程中要培養(yǎng)兩種類型的能力，即：接受型能力和產(chǎn)出型能力。簡而言之，所謂“接受”（receptive），是指學(xué)習(xí)者能夠認(rèn)識詞匯；而“產(chǎn)出”（productive）則是指學(xué)習(xí)者能夠使用詞匯。

在詞匯學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用多媒體技術(shù)可以使學(xué)習(xí)者在通過耳麥聽到單詞讀音的同時在電腦屏幕上看到單詞的拼寫。這樣一來，聲音和圖像就可以一同出現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的腦海中，使簡單輸入變?yōu)閺?fù)雜輸入，使學(xué)生的大腦在同一時間對音像做出反應(yīng)，從而有利于他們記住所學(xué)單詞。不僅如此，多媒體技術(shù)還可以使學(xué)習(xí)者觀看到包含所學(xué)詞匯的視頻短片，這樣有利于加深他們對于所學(xué)詞匯的印象，并且在一定程度上幫助他們了解詞匯的用法。而任務(wù)型語言教學(xué)以學(xué)生為中心，鼓勵他們以小組為單位，運(yùn)用目標(biāo)語言去完成特定的任務(wù)，從而在任務(wù)完成的過程中同時提高學(xué)習(xí)者接受型能力和產(chǎn)出型能力，使他們真正地掌握所學(xué)詞匯。

此外，無論學(xué)習(xí)什么知識，動機(jī)和興趣都很重要。傳統(tǒng)的大學(xué)英語詞匯教學(xué)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭煩甚至是抵制情緒，而多媒體任務(wù)型詞匯教學(xué)能夠更加有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。一方面，生動形象的多媒體素材產(chǎn)生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機(jī)交互方式。這種交互有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生在這樣的交互式教學(xué)環(huán)境中有了主動參與的可能，而不是一切聽從老師的安排。另一方面，積極參與、完成任務(wù)的過程能夠給學(xué)生帶來一種創(chuàng)造性的滿足感，從而進(jìn)一步強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，這也正是任務(wù)型語言教學(xué)力求達(dá)到的目標(biāo)。

3．實(shí)施步驟

在我國大學(xué)英語課堂中實(shí)施多媒體任務(wù)型詞匯教學(xué)可以采用Willis（1996）提出的任務(wù)型語言教學(xué)的實(shí)施框架，即：前任務(wù)－任務(wù)環(huán)－后任務(wù)，并在每一環(huán)節(jié)中相應(yīng)地加入多媒體技術(shù)作為輔助。

在前任務(wù)階段，教師首先會快速地講解一些新單詞的意思，然后將事先準(zhǔn)備好的與文章主題相關(guān)的英語視頻短片呈現(xiàn)給學(xué)生，使他們對文章主題有一個大致的了解，同時激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣；接下來，教師會根據(jù)視頻短片的內(nèi)容并結(jié)合文章主題給學(xué)生提出一些問題，要求他們在對子或小組中用英語進(jìn)行交流和討論，鼓勵他們運(yùn)用剛剛學(xué)習(xí)的新詞匯。

在任務(wù)環(huán)階段，學(xué)生會在電腦屏幕上看到整篇文章，且文章中出現(xiàn)的每一個新單詞都附有超鏈接，學(xué)生只要點(diǎn)擊一下就可以清楚地聽到由英語本族人朗讀的單詞讀音，并且看到該詞的音標(biāo)、中英文解釋，以及例句。此外，教師還將結(jié)合文章的具體內(nèi)容以及所學(xué)習(xí)的新詞匯給學(xué)生布置交際任務(wù)，讓他們以對子或小組為單位完成任務(wù)，并且在完成任務(wù)的過程中充分運(yùn)用所學(xué)詞匯。之后，各組選派出一名代表來匯報(bào)他們的任務(wù)完成情況。

在后任務(wù)階段，教師將帶領(lǐng)學(xué)生對各小組的匯報(bào)進(jìn)行反饋分析，對其在形式上出現(xiàn)的錯誤尤其是運(yùn)用目標(biāo)詞匯不當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行糾正。然后，學(xué)生會在電腦上做一些相關(guān)的詞匯練習(xí)，正確與否可以立即得到電腦的反饋。課下，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合文章主題，利用新學(xué)的詞匯寫一篇小作文，并將寫好后的電子版發(fā)到公共博客中等待老師的修改，每個人都可以看到其他人的文章，從而達(dá)到相互借鑒，相互學(xué)習(xí)的目的。

結(jié)束語

多媒體任務(wù)型詞匯教學(xué)給傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)賦予了新的活力，教師從課上的“主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕敖M織者”和“輔導(dǎo)者”，而學(xué)生才是整個教學(xué)過程的核心。將這樣一種詞匯教學(xué)方法運(yùn)用到我國大學(xué)英語課堂中應(yīng)該會提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，從而使他們不再把學(xué)習(xí)詞匯當(dāng)作是整個英語學(xué)習(xí)過程中最難攻破的一個環(huán)節(jié)。

［1］Borras，I．＆R．C．Lafayette．1994．Effects of multimedia courseware subtitling on the speaking performance of college students of French［J］．The Modern Language Journal 78（01）．

［2］Branden，K．Task－based Language Education：From Theory to Practice［M］．Cambridge：Cambridge University Press，2006．

［3］程可拉．基于技術(shù)的任務(wù)型外語學(xué)習(xí)研究 ［J］．外語電化教學(xué)，2003，（91）．

［4］鄧聯(lián)健．論大學(xué)英語詞匯直接學(xué)習(xí)和教學(xué) ［J］．四川外語學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（04）．

Abstra c t：Vocabulary learning plays an important roll in the whole course of English study．Similarly，effective vocabulary teaching is a guarantee of English teaching＇s success．The paper discusses whether it is feasible to combine multi－media technique with task－based language teaching in college English teaching．

Key words：multimedia technique；task－based language teaching；vocabulary teaching

Exploration on the Application of Multi－media Task－based Vocabulary Teaching in College English Teaching

WANG Wei

（Tianjin Electronic Information Vocational Technology College，Tianjin 300132 China）

H319．34

A

1673－582X（2011）03－0046－04

2010－10－15

王薇（1983－），女，天津人，天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，英語專業(yè)，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)。