■天津市雙港中學(xué) 劉建始

多年的作文教學(xué)現(xiàn)狀是學(xué)生對作文興趣越來越低，甚至望而生畏。學(xué)生大都害怕寫作文，被逼著寫出來的大多是虛假的作文。語文教師大多是無奈與懊惱，作文教學(xué)成了偽教學(xué)，語文教師受累不討好，這是最大的悲哀！沉疴宿疾，積重難返，作文教學(xué)改革迫在眉睫。筆者所在的天津市雙港中學(xué)開展隨筆化寫作教學(xué)已經(jīng)快三個(gè)年頭，全校語文教師基本掌握了隨筆化寫作教學(xué)的概念、主張、思路、原則、課型，以及隨筆化作文要解決的問題。下面談一談對開展隨筆化寫作教學(xué)的一些認(rèn)識和做法。

一、對隨筆化寫作教學(xué)的認(rèn)識

語文專家成浩老師將隨筆化作文中的隨筆定義為“隨手下筆”。在這里，隨手下筆而成的文字都是隨筆化作文。隨時(shí)隨地，隨遇隨歷，隨感隨記。“回歸本真”是隨筆化寫作的主張，作為一種生態(tài)語文教學(xué)的新體系，共有“情景隨筆作文課、隨筆作文展示課、隨筆作文讀悟課、隨筆作文評議課，隨筆作文成文課”五種課型。教學(xué)原則為“牧養(yǎng)言語生命的野性，正視言語生命的呵護(hù)，相信言語生命的自成長”。牧養(yǎng)即尊重，正視即順應(yīng)，相信即養(yǎng)護(hù)。以“先寫后導(dǎo)”為主，“先導(dǎo)后寫”為輔。

這樣做更符合語文新課標(biāo)理念，我們高中作文教學(xué)必須切實(shí)貫徹以學(xué)生為本的思想，真正把學(xué)生當(dāng)作語文學(xué)習(xí)的主人；要求教師更新教學(xué)觀念，由教師如何教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何學(xué)，把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在激發(fā)引導(dǎo)上。教師在每一堂課里，要做的就是讓學(xué)生“動”起來、“活”起來、興奮起來；讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會寫作；讓每一個(gè)學(xué)生都能夠毫無疑問地感覺到自己是互動主體。

二、隨筆化寫作教學(xué)需要改變語文教師的觀念

我校開展的隨筆化寫作教學(xué)，第一步是建設(shè)語文生態(tài)園，包括綠色閱讀和隨筆化寫作。綠色閱讀：本色的讀書，學(xué)生自由地在讀書室里自己選擇圖書，遠(yuǎn)離題海走進(jìn)書海，在書海里浸泡、暢游。我校開設(shè)了隔周一次、兩節(jié)連排的閱讀課，為學(xué)生的寫作打下基礎(chǔ)，因?yàn)閷W(xué)生的寫作素材來自生活和書本。同時(shí)開設(shè)了隨筆化寫作課，先從情景隨筆作文開始。單周閱讀課，雙周隨筆化寫作課，列入課表，嚴(yán)格執(zhí)行。堅(jiān)持一段時(shí)間后，教師發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生能在30分鐘里寫出800字之多的真實(shí)性很強(qiáng)的作文。語文教師隨著興趣和信心的增加，觀念也隨之逐漸改變，教師的信心與興趣保證了隨筆化寫作教學(xué)的實(shí)施。

教師的觀念是在教學(xué)實(shí)踐中改變的，是發(fā)自內(nèi)心的，不是用制度強(qiáng)迫的，真正在內(nèi)心接受了隨筆化寫作教學(xué)，并能進(jìn)行反思。真正的思考是充滿智慧的，思考加上研究，方能提高語文教師的專業(yè)化水平。執(zhí)教的教師和聽課的教師與學(xué)生同寫作文，使得寫作成為語文教師的生活方式，是語文教師不懈的追求，也是語文教師價(jià)值的體現(xiàn)，并且有利于知教知學(xué)。這樣教師不就真正懂得學(xué)生嗎？認(rèn)識到自己寫的隨筆不如學(xué)生，并且也明白了“先學(xué)后導(dǎo)”的方式能激發(fā)學(xué)生的思維。教師最大的收獲是讓課堂活起來、動起來，在學(xué)生的語文實(shí)踐中解決了高考作文的瓶頸問題。

三、隨筆化寫作教學(xué)需要打造叫人愉悅、具有審美價(jià)值的課堂

活動情景創(chuàng)造激情，隨筆化作文第一個(gè)課型就是“創(chuàng)設(shè)活動情景”。我校語文教師在課改實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了很多有效果的活動情景課。比如“鞋與小石子”“頭發(fā)的故事”“采訪校長”“體驗(yàn)殘疾”“人生的選擇”“我的手機(jī)誰做主”等。以“鞋與小石子”為例。上課時(shí)，語文教師先是發(fā)給學(xué)生一些干凈的小石子，讓學(xué)生放到鞋子里，學(xué)生可以隨意地在教室里走一走，感受一下。這樣，學(xué)生馬上就進(jìn)入了情景，活躍起來，為什么要這樣做呢？小石子在鞋中很硌腳?。咳绻杏许涯_的小石子，我們該怎么辦呢？在學(xué)生們興致勃勃的時(shí)候，教師稍加引導(dǎo)：如果學(xué)習(xí)生活是鞋，什么是那些讓我們舉步維艱的小石子呢？學(xué)生們一下子就陷入了沉思。這個(gè)時(shí)候，只要把這個(gè)活動和思考的過程整理一下，就可以是一篇非常好的文章了。有的同學(xué)還展現(xiàn)出非常好的逆向思維能力。聽聽這些題目：“帶著石子兒上路”，“不妨換雙鞋子”……

在隨筆化寫作教學(xué)的理念指導(dǎo)下，嘗試在作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)還原言語生命的本真，用“尊重、順應(yīng)與養(yǎng)護(hù)”的態(tài)度和方式對待言語生命，使每一個(gè)生命個(gè)體盡可能地挖掘言語潛能，展現(xiàn)自己的言語才華。順應(yīng)學(xué)生的言語生命，為學(xué)生的言語發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)和環(huán)境空間。養(yǎng)護(hù)學(xué)生的言語生命，不苛責(zé)、不強(qiáng)求，引導(dǎo)言語生命健康發(fā)展。而且教師與學(xué)生同寫隨筆，不僅促進(jìn)了語文教師的提高，而且讓我們看見了語文教師美麗的內(nèi)心世界。

隨著改革的深入，語文教師的視野更加開闊，不僅僅用情景創(chuàng)設(shè)隨筆作文課，而且在網(wǎng)上下載一些視頻引入隨筆化寫作教學(xué)中，教學(xué)方式更加豐富。

四、隨筆化寫作教學(xué)中的作文評改

在隨筆化寫作教學(xué)推進(jìn)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫完作文，和做完其他作業(yè)一樣，一交了之。其實(shí)“文章不厭百回改”，好文章都是改出來的。所以語文教師的一個(gè)任務(wù)就是幫助學(xué)生認(rèn)識到修改的重要性，養(yǎng)護(hù)學(xué)生的修改文章的積極性，使學(xué)生感受修改的樂趣，悟出寫作的真諦。

1.修改的目的是什么？

如果說，情景隨筆作文課給學(xué)生的是興趣，那么修改課使學(xué)生的作文上檔次?！凹ぐl(fā)興趣是一時(shí)，培養(yǎng)習(xí)慣是工程”。修改的目的就是讓學(xué)生的作文完整，努力把自己想說的意思恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來。學(xué)生刪除、調(diào)整和增減詞語，優(yōu)化語言結(jié)構(gòu)，以使文章達(dá)到表現(xiàn)學(xué)生意圖的目的。成功的修改不是指文字?jǐn)?shù)量的變化，而是指修改的結(jié)果更加接近學(xué)生的意圖。再說，學(xué)生寫了那么多文章，怎么就寫不好呢？原因很簡單，就是學(xué)生沒有修改或者不愿意修改，要達(dá)到學(xué)生普遍產(chǎn)生“我要改”意愿的狀態(tài)，是一個(gè)長期培養(yǎng)的系統(tǒng)工程。

2.評改的點(diǎn)如何確定？

還是從學(xué)生的文章中來確定，批改學(xué)生作文時(shí)，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的問題。主要抓學(xué)生文章中共性的問題，進(jìn)行評改。也可以從文章立意、結(jié)構(gòu)、選材、語言等方面進(jìn)行，但是面面俱到不可能，應(yīng)該抓其一點(diǎn)，帶其他的幾點(diǎn)，綱舉目張，舉一反三。但是應(yīng)該與學(xué)生的作文有密切的聯(lián)系。有的教師抓住了“立意”這一點(diǎn)，選了幾篇立意明確的文章和學(xué)生的文章比較，選的文章不要太難，選學(xué)生容易理解的，或者是學(xué)生學(xué)過的名家名篇。讓學(xué)生讀，讓學(xué)生討論，教師也參與討論。學(xué)生在讀中比較、感悟，使學(xué)生茅塞頓開，思維活躍，教師抓住這一瞬間，讓學(xué)生修改自己的文章，挖掘?qū)W生的言語的潛能，改出好文章。

評改過程中，也可以用語文教師自己的文章作為修改的范例，與學(xué)生的作文比較。學(xué)生讀到教師的作品，學(xué)生對教師不僅僅是佩服，教師的作品會對學(xué)生產(chǎn)生極大的影響。教師的作品是“生命之作”，其中包括教師的感情、心得以及認(rèn)識。用自己的作品指導(dǎo)評改最有說服力，學(xué)生的佩服之情會油然而生，對教師的作品學(xué)生是愿意發(fā)表見解的，學(xué)生會瞬間產(chǎn)生修改的動機(jī)。學(xué)生的動機(jī)是驅(qū)動學(xué)習(xí)的主要因素，其中一個(gè)方面是因?yàn)榭吹浇處熥龆Ｍ约鹤觯灰驗(yàn)榭吹浇處煾挥屑で榈貙懽?，學(xué)生就覺得自己也可以完成寫作。應(yīng)該說，教師的寫作習(xí)慣有助于促成學(xué)生的寫作習(xí)慣養(yǎng)成。

評改文章要注重評、展這兩個(gè)環(huán)節(jié)。“評”，就是有目標(biāo)地選取學(xué)生的作文，邊讀邊評。師生通讀，讀得精彩，聲情并茂；教師評要評得到位，叫學(xué)生心悅誠服，不能啰里啰唆，要畫龍點(diǎn)睛。講評是教師的內(nèi)功。教師講評的過程中，要和學(xué)生交流看法，目的是激活學(xué)生的思維和悟性，教學(xué)生明白應(yīng)該怎么改，不要寄希望于學(xué)生一次就把作文改好，要養(yǎng)護(hù)學(xué)生的言語生命的激情?！罢埂本褪钦故荆故镜倪^程中，學(xué)生之間又一次進(jìn)行比較，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)展示的作文哪好哪不好，同時(shí)取長補(bǔ)短、進(jìn)一步修改自己的文章。然后教師再一次指導(dǎo)，使學(xué)生主動地在課下再一次修改自己的文章。那些文學(xué)大家都提倡“文不厭改”，這已經(jīng)是作文的規(guī)律。

3.寫作的核心在于修改。

我們的理念：“沒有經(jīng)過認(rèn)真修改的文章，永遠(yuǎn)是半成品；寫作的核心在于修改，只有經(jīng)過反復(fù)修改的文章，才是好文章?！?/p>

這是隨筆化寫作教學(xué)的“魂”。教師精準(zhǔn)的、充滿激情的、畫龍點(diǎn)睛般的點(diǎn)撥是教學(xué)中的亮點(diǎn)。教師的激情、修養(yǎng)、精氣神、文化底蘊(yùn)是學(xué)生言語生命成長的園圃。以流暢的點(diǎn)撥掌控課堂是評改課上教師能力的體現(xiàn)。學(xué)生認(rèn)真聆聽的習(xí)慣是評改課的保障。

修改作文有兩個(gè)層次，一是改正錯字、用詞不當(dāng)和標(biāo)點(diǎn)符號誤用等問題；（這個(gè)層次應(yīng)該放在常態(tài)的平常的修改中，要經(jīng)常提醒學(xué)生）二是更注重意思的表達(dá)，經(jīng)過感悟、思考，以便增加、刪除、合并或者替換所使用的詞語，總是圍繞著學(xué)生的寫作目的進(jìn)行修改。（這個(gè)層次放在指導(dǎo)修改時(shí)進(jìn)行）

4.作文評改課的四種課型。

（1）片段引領(lǐng)評改課。先用片段做范例，再用學(xué)生作文和名家文章比較，指導(dǎo)學(xué)生修改作文，展示修改后的作文。讀、比、評、改、展，層層遞進(jìn)。

（2）典型文章引領(lǐng)評改課。閱讀好的文章，其中包括名家的和學(xué)生的文章，與學(xué)生的“病文”比較，指導(dǎo)學(xué)生修改作文，展出作文。讀、悟、比、評、改、展?！白x”和“悟”是關(guān)鍵。

（3）以語文教師的文章為范例引領(lǐng)評改課。用教師的文章做范例，示范修改，得出規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生修改作文，展示修改后的作文。示范、比較、悟、改、展。用教師的激情喚醒學(xué)生的言語意識，熏陶學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、增強(qiáng)修改欲望，學(xué)生會模仿教師修改自己的文章，使學(xué)生意識到如何進(jìn)行修改，使學(xué)生養(yǎng)成修改的習(xí)慣，喜歡修改，和喜歡情景隨筆一樣。教師點(diǎn)燃激情，和學(xué)生形成互動。

（4）開頭和結(jié)尾評改課。做的也不錯，教師們也很努力。但是光修改開頭和結(jié)尾，就沒必要用兩節(jié)課了，可以縮短課時(shí)。

這四種課型都有可取之處，還是第三種最好，如同情景作文一樣，教師與學(xué)生同寫隨筆是亮點(diǎn)；修改作文過程中拿出教師的作品和學(xué)生共同修改更是我們的特色。

5.評改課的細(xì)節(jié)問題。

（1）學(xué)生修改自己的文章時(shí)要寧靜。沒有寧靜的心緒，文章是修改不好的。如果拿出一篇例文修改，可以讓學(xué)生討論修改，自己的文章一定要寧靜的心態(tài)下修改?！皼]有靜靜思索的課堂是不正常的”。（李希貴語）

（2）展示修改的痕跡。學(xué)生修改完作文，要拿到投影儀前顯示，學(xué)生的作文要保留修改痕跡，讓人了解其修改的思路。

（3）聆聽習(xí)慣的培養(yǎng)是需要長期堅(jiān)持做的事情。學(xué)生展示自己修改后的作文，其他學(xué)生一定要認(rèn)真聆聽，從中受到啟發(fā)。

修改文章是一個(gè)習(xí)慣培養(yǎng)的工程，其中包括讀、比、評、議、改、展等能力。“一個(gè)能不斷修改自己文章的人，一定是一個(gè)負(fù)責(zé)任的人，一個(gè)在文字上有理想人。修改行為的本身，比寫出一篇好文章更有意義?！?/p>

一篇作文從“創(chuàng)設(shè)情景—隨手下筆—比較閱讀—讀中感悟—開闊思路—隨筆修改—成文展示”，真正意義上的生態(tài)語文教學(xué)的新體系就基本形成了。