■天津市河?xùn)|區(qū)互助道小學(xué) 劉玉鳳

科學(xué)的教育質(zhì)量觀是把促進(jìn)學(xué)生的健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點，堅持面向全體、全面發(fā)展、培養(yǎng)個性，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。我校一直把“為每一個學(xué)生的精彩人生奠基”作為學(xué)校的辦學(xué)理念，努力營造一個公平的、溫暖的、健康的、充滿生機(jī)和希望的成長空間，在愛的陽光普照下，給每一個學(xué)生提供成功與發(fā)展的機(jī)會，讓課堂成為師生共建、充滿成功與快樂的生命化課堂，讓教學(xué)過程成為師生共享的幸福旅程。

一、關(guān)注細(xì)節(jié)管理，規(guī)范教學(xué)行為

教學(xué)質(zhì)量的提高源于規(guī)范、科學(xué)的常規(guī)管理和不斷創(chuàng)新、完善的制度保障，為此，我們確定了“規(guī)范化、精細(xì)化、科學(xué)化”的管理目標(biāo)，學(xué)校的常規(guī)管理呈現(xiàn)5個關(guān)注。

1.課程管理中，關(guān)注校本課程的實施。

我校做到認(rèn)真落實課程計劃，開齊課程，開足課時，在國家課程和地方課程得到嚴(yán)格執(zhí)行和落實的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實際和學(xué)生年齡特點，開設(shè)了“文明禮儀”、“環(huán)境教育”、“安全教育”校本課程，關(guān)注校本課程的活動質(zhì)量和效果，以豐富多彩、富有實效、活動性強(qiáng)的校本課程培養(yǎng)學(xué)生個性和實踐能力。

2.備課管理中，關(guān)注“教與學(xué)”行為的定位。

為切實提高備課質(zhì)量，學(xué)校提出了“十備”要求：一備教材（教學(xué)內(nèi)容）；二備學(xué)情（知識背景）；三備課件、教具（輔助教學(xué)）；四備導(dǎo)入（激發(fā)興趣）；五備方法（教學(xué)策略）；六備設(shè)問（現(xiàn)場反饋）；七備層次（教學(xué)過程）；八備訓(xùn)練（鞏固應(yīng)用）；九備板書（邏輯思路）；十備小結(jié)（推扶提升）。教導(dǎo)室隨機(jī)抽查評價與開放展示評價相結(jié)合，每次檢查后，都會及時提出指導(dǎo)意見，便于教師在教學(xué)中改進(jìn)，切實提高備課質(zhì)量。

3.作業(yè)管理中，關(guān)注批改。

作業(yè)批改要求采用“等級+日期”的評價方式，適時采用鼓勵性評語或指導(dǎo)性評語。學(xué)校定期開展作業(yè)展評，促進(jìn)作業(yè)批閱質(zhì)量的提高。

4.聽評課中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及效果。

在課堂教學(xué)中，要求教師認(rèn)真落實課堂教學(xué)六項標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、教學(xué)方法、情感教育、教學(xué)基本功、教學(xué)效果），課堂呈現(xiàn)問、說、議、辯的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性濃厚。聽評課以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)及效果來評價教師的教學(xué)。

5.教學(xué)反饋中，關(guān)注質(zhì)量檢測與評價的科學(xué)規(guī)范。

將學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交流展示的表現(xiàn)納入評價。特別加強(qiáng)對音、體、美、信息技術(shù)、綜合實踐和地方、校本課程等考查課目的評價管理，實行理論測試與技能考核相結(jié)合，等級評價與活動成果相結(jié)合的評價方式。

二、深化課題研究，構(gòu)建生命化課堂

生命化課堂是靈動、高效的課堂。有效性是課堂教學(xué)的生命，也是課改的重點和難點。幾年來，我校堅持以課題研究為突破口，從問題到課題、從試驗到經(jīng)驗、從結(jié)果到成果的過程中引導(dǎo)教師搞好課題研究，構(gòu)建生命化課堂。

2005年，我們提出了“課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的研究”這一課題，并申請立項為天津市“十一五”基礎(chǔ)教育課程改革重點課題。課題結(jié)合學(xué)科特點，聚焦課堂，抓住課堂原本具有生成性的特點，改變教學(xué)中教師無視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的生成狀態(tài)、死抱教案、操控課堂、不敢或不愿直面學(xué)生的“節(jié)外生枝”、讓學(xué)生按教師事先確定的“行進(jìn)路線”被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，從而讓學(xué)生主動地、生動活潑地學(xué)習(xí)，同時形成教師面對“課堂生成”的應(yīng)變策略，在促進(jìn)課堂動態(tài)生成的過程中，提高教師教學(xué)實踐能力和教學(xué)機(jī)智，讓課堂在平等的師生對話與互動中充滿生命意義。2008年，該課題順利結(jié)題。我們乘勢而上，延伸課題，由面到點，成功申報了國家級課題“在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成互動關(guān)系的研究”，2010年成功結(jié)題，經(jīng)過實踐研究，各學(xué)科初步形成了“生成—參與式課堂教學(xué)模式”。這種教學(xué)模式是“以生為本、面向全體，全面發(fā)展”為基本理念，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為根本目的，以“自主學(xué)習(xí)、合作探究、檢測反饋”為基本環(huán)節(jié)。

通過一階段的課題研究實踐，教研組的全體教師對“預(yù)設(shè)”與“生成”這一對矛盾的統(tǒng)一體有了更深的認(rèn)識，在課堂教學(xué)實踐中也取得了初步的成果。首先，課堂教學(xué)中教師注重教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的重組，教學(xué)環(huán)節(jié)的彈性控制，教學(xué)方法的靈活運用，教學(xué)評價的多元結(jié)合，一種開放、和諧、愉快的有效動態(tài)生成性課堂初步構(gòu)建。其次，教師在教學(xué)中能對學(xué)生生成的信息進(jìn)行選擇，能對學(xué)生生成的信息進(jìn)行整合，教師的教育機(jī)智得到提高。此外，教師在教學(xué)中給學(xué)生營造了一個自主學(xué)習(xí)的氛圍，讓他們在合作中互進(jìn)，在探究中提升。學(xué)生的個性得到張揚，他們初步呈現(xiàn)出敢于表達(dá)、善于思考、敢于質(zhì)疑、敢于批判的良好狀態(tài)，促進(jìn)了學(xué)生的自主能力與創(chuàng)造精神和諧發(fā)展。

課題研究不僅促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。《河?xùn)|教育》以專欄的形式對我校課題研究工作進(jìn)行專題報道；區(qū)教育中心、教育局3次在我校召開專題研討會，推廣研究經(jīng)驗；在天津市第六、七屆雙優(yōu)課教學(xué)大賽評比中，我校多位教師獲市級一、二、三等獎，10余位教師在全國、市、區(qū)做評比展示課，涉及語、數(shù)、英、音、美、品生、勞技等多個學(xué)科。教師們的多篇論文發(fā)表在《天津教育》、《天津教育報》、《河?xùn)|教育》等報刊上，30多篇文章在全國、市、區(qū)獲獎。

三、校本培訓(xùn)，提升教師專業(yè)素質(zhì)

校本培訓(xùn)是教師成長的一葉方舟，是教師素質(zhì)提升的一把鑰匙，是學(xué)校發(fā)展的必由之路。我校大力加強(qiáng)校本培訓(xùn)，以“提升教師專業(yè)素質(zhì)”為目標(biāo)，構(gòu)建多元化培訓(xùn)模式，使每位教師積極進(jìn)行教育教學(xué)實踐與反思，在不斷的探索和進(jìn)取中實現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

1.專題式培訓(xùn)。

結(jié)合學(xué)校承擔(dān)的“課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的研究”課題，學(xué)校確立了“理論引領(lǐng)，行動研究，同伴互動，個人反思”的研究思路；擬定了“確定問題—課例診斷—課例診治”的研究程序。實驗過程中，上帶下動，領(lǐng)導(dǎo)身先士卒，做好研究；左右共研，同伴傾情互助，做好專題研討；外啟內(nèi)發(fā)，專家專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)研究提升。教師以課為例，充分預(yù)設(shè)；優(yōu)化方案，關(guān)注生成；反思互助，共同成長。學(xué)校先后共有30余名教師參與了課題研究工作，探索出了“生成—參與式課堂教學(xué)模式”。通過專題式培訓(xùn)，學(xué)校一大批科研型教師快速成長，整體辦學(xué)水平大幅度提高，為打造學(xué)校的特色品牌提供了強(qiáng)有力的保障。

2.骨干培訓(xùn)式培訓(xùn)。

學(xué)校經(jīng)常安排骨干教師談教學(xué)經(jīng)驗，班主任談班集體管理經(jīng)驗，談與家長溝通經(jīng)驗等，既有介紹，還有答疑、研討。這種培訓(xùn)，是培訓(xùn)者與培訓(xùn)對象之間共同學(xué)習(xí)的過程，是一種充分挖掘教師的潛力資源、促進(jìn)教師之間的交流與合作的新型培訓(xùn)方式。

3.師徒攜手式培訓(xùn)。

青年教師是學(xué)校課程改革的生力軍，是學(xué)校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的希望所在。為了使青年教師早日成才，學(xué)校開展“拜師學(xué)藝”活動，盡可能地創(chuàng)造條件，為每一位青年教師找到一個“好師傅”，師徒共同教一個年級，共同參與一項活動，這樣，青年教師身邊就多了一個榜樣，可以隨時請教、互相開放教學(xué)。

4.案例教學(xué)式培訓(xùn)。

在新課程教學(xué)改革的過程中，教師需要有課例的專業(yè)引領(lǐng)，我們主要采取兩種方式：一是聽、看名師的課。首先，千方百計創(chuàng)造條件走進(jìn)名師的課堂，親自感受名師授課的藝術(shù)。其次，利用校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)時間組織教師觀看名師的課堂教學(xué)實錄。看后進(jìn)行評議，談出自己的收獲，看法、疑義，針對疑問進(jìn)行討論，達(dá)成共識。二是開展好校內(nèi)的案例教學(xué)研究。每學(xué)期教研組要進(jìn)行一次組內(nèi)“磨課”活動，每學(xué)年學(xué)校針對一個研究課題進(jìn)行全校性的“說、講、評”三位一體的觀摩課。通過這些案例教學(xué)研究，既解決了課堂中的一些實際問題，又使教師得到鍛煉和教學(xué)水平的提高。

5.教學(xué)反思式培訓(xùn)。

葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師。因此，學(xué)校提出每一位教師要做到：課前反思，把預(yù)設(shè)落實到位；課中反思，讓生成更加精彩；課后反思，整體調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案。教師在上課后立即寫下教學(xué)反思，每學(xué)期撰寫1~2篇高水平的教學(xué)反思，學(xué)校擇優(yōu)發(fā)表在學(xué)校網(wǎng)站上，從而實現(xiàn)教學(xué)反思經(jīng)驗資源共享。這種校本培訓(xùn)有利于教師教育研究習(xí)慣的培養(yǎng)。

6.以賽代訓(xùn)式培訓(xùn)。

學(xué)校以課程改革為重點，圍繞教學(xué)理論、教學(xué)基本功、教學(xué)技能、學(xué)科知識等方面開展教學(xué)技能競賽，有效地促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)與提高。先后開展了“課程標(biāo)準(zhǔn)理論考核”；教師“粉筆字、簡筆畫、下水文”等教學(xué)基本功競賽；“說課、課堂教學(xué)、教案設(shè)計、教學(xué)反思”等教學(xué)技能競賽。每次競賽之后，學(xué)校都要進(jìn)行表彰獎勵。這種做法極大地調(diào)動了教師學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)、提高成為教師的一種渴求。