■天津市教育科學(xué)研究院 孟四清

問題行為是青少年在成長(zhǎng)過程中所遭遇的問題或困難時(shí)表現(xiàn)出來的不良行為，如缺乏學(xué)習(xí)熱情、考試焦慮、神經(jīng)質(zhì)、違紀(jì)等。它們是學(xué)生發(fā)展過程中適應(yīng)不良的行為，通過言語(yǔ)或行為矯治可以獲得解決。問題行為有別于“問題兒童”、“差生”等概念，后者只是少數(shù)人或個(gè)別人，而問題行為則普遍存在于中小學(xué)生中。問題行為不但影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，而且影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)，甚至?xí)箤W(xué)生走向犯罪道路，嚴(yán)重危害社會(huì)的安寧與穩(wěn)定。

近年來，許多學(xué)者對(duì)中學(xué)生問題行為進(jìn)行調(diào)查。大量研究結(jié)果表明，我國(guó)中學(xué)生的問題行為檢出率呈上升趨勢(shì)，不容樂觀。周詳?shù)热说恼{(diào)查表明，中學(xué)生問題行為檢出率為14.39%；周路平的研究表明，在PTPB各分量表上存在有較嚴(yán)重問題行為的學(xué)生比例均在13.7%以上；翟靜等人的調(diào)查表明，初一學(xué)生問題行為檢出率為14.7%；高瞻等人對(duì)家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示初中生問題行為總檢出率為14.3%；任傳波等人調(diào)查發(fā)現(xiàn)12~16歲中學(xué)生問題行為檢出率為17.1%。

為了提高研究的時(shí)效性與針對(duì)性，本研究試圖以中學(xué)生為被試，自編中學(xué)生問題行為問卷，對(duì)1797名中學(xué)生的問題行為進(jìn)行調(diào)查，了解中學(xué)生問題行為的特點(diǎn)，分析問題行為的原因，以便為相關(guān)的決策部門提供參考。

研究遵循“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”的原則，先通過開放性問卷了解中學(xué)生的問題行為，然后對(duì)中學(xué)教師的問題行為進(jìn)行歸納，分別列出學(xué)生的問題行為，再召開專家與教師的研討會(huì)，對(duì)中學(xué)生的問題行為進(jìn)行認(rèn)證，形成中學(xué)生問題行為的理論構(gòu)架，初步制定出中學(xué)生問題行為問卷，共89個(gè)項(xiàng)目（包括人口學(xué)因素）。再通過探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析，刪除不合格的題項(xiàng)，共保留68個(gè)項(xiàng)目（包括人口學(xué)因素），共13個(gè)因子。它們分別是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)習(xí)慣、考試焦慮、耐挫與依賴、人際不協(xié)調(diào)、抑郁、神經(jīng)質(zhì)、自我中心、攻擊、違紀(jì)、早戀和沉迷。調(diào)查結(jié)果全部由SPSS11.5分析處理。

一、調(diào)查結(jié)果

1.中學(xué)生問題行為總體狀況。

從各因子的均分看，各因子的得分分別是學(xué)習(xí)習(xí)慣為1.70，神經(jīng)質(zhì)為1.34，學(xué)習(xí)熱情為1.11，學(xué)習(xí)方法為1.07，考試焦慮為0.93，人際不協(xié)調(diào)為0.90，抑郁為0.79，自我中心為 0.75，耐挫與依賴為0.72，沉迷為0.60，早戀為0.56，攻擊為0.41，違紀(jì)為0.40。

中學(xué)生問題行為按嚴(yán)重程度排在前六位的依次是：學(xué)習(xí)習(xí)慣、神經(jīng)質(zhì)、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)方法、考試焦慮、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。主要集中于學(xué)習(xí)與內(nèi)向性問題。問題最多的是學(xué)習(xí)問題。其中學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)方法、考試焦慮分別排在第一、第三、第四和第五位。

2.中學(xué)生問題行為的檢出率。

調(diào)查研究表明，問題行為的總體檢出率為36.5%，其中輕度的占33.2%，中度以上的占3.3%。問題行為各因子的檢出率按嚴(yán)重程度排在前六位的依次為：學(xué)習(xí)習(xí)慣67.9%；神經(jīng)質(zhì)64.8%；學(xué)習(xí)熱情53.4%；學(xué)習(xí)方法46.2%；考試焦慮43.2%；人際不協(xié)調(diào)40.1%。

中學(xué)生問題行為的檢出率按高低依次為：學(xué)習(xí)習(xí)慣、神經(jīng)質(zhì)、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)方法、考試焦慮、人際不協(xié)調(diào)。尤其是學(xué)習(xí)方面的問題最為突出。從調(diào)查結(jié)果上看有三分之一以上的中學(xué)生存在程度不同的問題行為，可見問題行為的嚴(yán)重性，必須引起教育行政部門及廣大教育工作者的高度重視。

本研究的調(diào)查結(jié)果表明，中學(xué)生的問題行為問題存在年級(jí)差異、性別差異、學(xué)習(xí)成績(jī)差異及地區(qū)差異，各類差異均達(dá)顯著水平（P＜0.05）。

二、中學(xué)生問題行為的原因分析

問題行為產(chǎn)生的原因是極為復(fù)雜的，是外在環(huán)境與教育等外因與學(xué)生心理、生理等內(nèi)因相互作用的結(jié)果。

1.家庭環(huán)境的不良影響。

“家長(zhǎng)是兒童的第一任教師”，父母的教養(yǎng)方式及父母的婚姻狀況，是青少年產(chǎn)生問題行為的重要影響因素。

首先，父母的教養(yǎng)方式直接體現(xiàn)父母與孩子進(jìn)行交往的形式，因而對(duì)其行為產(chǎn)生巨大的影響。Patterson等人（1989）研究發(fā)現(xiàn)，不良的教養(yǎng)態(tài)度和行為與孩子的反社會(huì)行為有因果關(guān)系。父母不良的教養(yǎng)態(tài)度與行為是致使子女發(fā)生問題行為的決定性因素。麥考貝和馬?。?983）將父母教養(yǎng)方式分為權(quán)威、專制、寬容、忽視四種類型。專制型的父母往往通過命令式言語(yǔ)與孩子溝通，并要求孩子無條件服從，不允許孩子有任何獨(dú)立自主的要求，因此他們的孩子容易出現(xiàn)退縮和恐懼，而且女孩到了青春期傾向于表現(xiàn)出被動(dòng)、依賴，男孩則可能趨于反叛、攻擊；而寬容型的父母對(duì)孩子極少或根本沒有限制，給予孩子的是無條件的愛，使孩子易趨于反叛和攻擊，也易趨于自我放縱。大量的研究結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，父親采用缺乏情感溫暖和理解、過分懲罰或過度保護(hù)等教養(yǎng)方式的中學(xué)生，和母親采用缺乏情感溫暖和理解、過分干涉、保護(hù)和嚴(yán)厲懲罰等教養(yǎng)方式的中學(xué)生，在問題行為各因子的得分上往往比其他學(xué)生高，其中父親對(duì)孩子拒絕否認(rèn)和母親對(duì)孩子過分干涉和保護(hù)是問題行為發(fā)生的決定性因素。其次，父母的婚姻狀況也是中學(xué)生產(chǎn)生問題行為的重要影響因素之一。不完整或不和睦家庭的家長(zhǎng)往往無法全身心地照顧孩子，使孩子長(zhǎng)期處于家庭的紛爭(zhēng)中，體驗(yàn)不到家庭的溫暖和關(guān)愛，沒有安全感，因而比較容易出現(xiàn)孤僻、自卑、抑郁等內(nèi)向性的問題行為和打架、違紀(jì)等外向性的問題行為。如王麗敏等人的研究發(fā)現(xiàn)，單親、離異家庭學(xué)生問題行為的檢出率高達(dá)40.21%，其中男生為36.17%，女生為44%，顯著地高于健全家庭孩子的檢出率。

2.學(xué)校環(huán)境的不良影響。

學(xué)校是中學(xué)生的主要活動(dòng)場(chǎng)所，中學(xué)生問題行為的產(chǎn)生不可避免受到同伴、教師以及學(xué)業(yè)壓力的影響。

同伴影響。我國(guó)學(xué)者對(duì)中學(xué)生人際交往的調(diào)查研究表明，在總體上，學(xué)生的課余時(shí)間，游樂、傾訴和樂趣分享的對(duì)象均將同伴放在首選的位置。因而，同伴可以說是中學(xué)生在校最直接的交往對(duì)象。Dobuis等人對(duì)自尊和社會(huì)支持所作的研究還發(fā)現(xiàn)，同伴的影響比父母的影響更易導(dǎo)致青少年的問題行為。具體來看，不良同伴關(guān)系主要通過以下三種途徑導(dǎo)致中學(xué)生的問題行為：一是同伴欺騙，同伴欺騙容易導(dǎo)致個(gè)體自我概念發(fā)展的障礙，從而引起中學(xué)生自我認(rèn)知的偏差，使其過高或過低地看待自己，產(chǎn)生自卑、自負(fù)、退縮等情緒性問題行為。二是同伴排斥，在學(xué)校中受到排斥的學(xué)生更可能產(chǎn)生適應(yīng)上的問題。有研究指出，受排斥學(xué)生與其他學(xué)生相比，無論在家庭還是在學(xué)校都表現(xiàn)出更多的問題行為，且問題行為傾向于攻擊性的、過失性的、過度活動(dòng)及社交退縮性的。三是同伴結(jié)盟，中學(xué)生處于由兒童向成人的過渡階段，在此階段尤其向往成人的行為方式。但有部分學(xué)生由于涉世不深，缺乏足夠的判斷力，誤將社會(huì)上一些不良青年群體作為模仿的榜樣，在中學(xué)生中拉幫結(jié)派，進(jìn)而使加入此類群體的學(xué)生表現(xiàn)為攻擊性、過失性強(qiáng)等問題行為。

教師影響。在學(xué)校里，教師自身在教學(xué)中出現(xiàn)的問題行為，是引發(fā)學(xué)生問題行為的主要原因。如有的教師放棄管教的責(zé)任，對(duì)學(xué)生不管不問，放任學(xué)生；或是對(duì)學(xué)生的問題行為做出過敏反應(yīng)，處處設(shè)防，動(dòng)輒對(duì)學(xué)生大加訓(xùn)斥，甚至濫用懲罰。這些態(tài)度和行為都會(huì)給學(xué)生造成大量的不良影響，有些學(xué)生因此產(chǎn)生逃課、厭學(xué)、撒謊等問題行為。

學(xué)業(yè)壓力。學(xué)校過于強(qiáng)調(diào)競(jìng)賽、等級(jí)記分和成績(jī)名次等，可能給面臨中考、高考挑戰(zhàn)的中學(xué)生帶來更大的學(xué)業(yè)壓力，進(jìn)而導(dǎo)致他們出現(xiàn)各種問題行為。如李梅的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)成績(jī)不良者的問題行為比其他學(xué)生更多、更嚴(yán)重。徐明琪等人對(duì)初一年級(jí)學(xué)生的問題行為調(diào)查也發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)?cè)讲?，問題行為發(fā)生率越高，與學(xué)習(xí)成績(jī)差密切相關(guān)的行為按發(fā)生比率的大小依次為逃學(xué)、經(jīng)常遲到、說謊、發(fā)脾氣、破壞東西。

3.社會(huì)文化的不良影響。

社會(huì)文化的不良影響主要有兩條主要的渠道：一是社會(huì)文化生活中各種消極的、不健康的有害因素對(duì)學(xué)生常起腐蝕作用。比如，學(xué)生接觸到暴力影視，而誤認(rèn)為“鬧是英雄”，從而形成問題行為。二是社會(huì)上具有各種惡習(xí)的人的影響，尤其是壞人的教唆，這些都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響而出現(xiàn)問題行為。

4.學(xué)生主體因素的不良作用。

人格因素。中學(xué)生正處于“暴風(fēng)驟雨”的青春期，作為問題行為發(fā)生的主體，正在形成中的人格特質(zhì)和個(gè)性特征必然會(huì)對(duì)其行為產(chǎn)生巨大影響。Caspid等人（1995）認(rèn)為，氣質(zhì)在青少年反社會(huì)行為和物質(zhì)濫用的發(fā)展中，可能有著非常重要的影響。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，具有神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì)人格特質(zhì)的中學(xué)生容易產(chǎn)生問題行為。氣質(zhì)的不同維度也對(duì)中學(xué)生的問題行為具有預(yù)測(cè)作用，趨避性、情緒本質(zhì)、規(guī)律性、堅(jiān)持度能預(yù)測(cè)退縮行為；趨避性可預(yù)測(cè)焦慮行為；反應(yīng)強(qiáng)度、活動(dòng)水平、注意分散度、規(guī)律性、趨避性可預(yù)測(cè)攻擊行為；活動(dòng)水平、規(guī)律性可預(yù)測(cè)違紀(jì)行為。Eoisenberg等人（2005）的研究發(fā)現(xiàn)，外向性問題與內(nèi)向性問題都與消極情緒相關(guān)。外向型有問題行為的中學(xué)生在努力控制上得低分，而在沖動(dòng)性上得分高；而內(nèi)向型有問題行為的中學(xué)生與正常學(xué)生相比，表現(xiàn)出更多的沖動(dòng)性。此外，有問題行為的中學(xué)生在聰慧性、穩(wěn)定性、有恒性、世故性、憂慮性、試驗(yàn)性、獨(dú)立性、自律性等個(gè)性特質(zhì)上的得分低于正常學(xué)生，而在樂群性、恃強(qiáng)性、興奮性、敢為性、敏感性、懷疑性、幻想性、緊張性等個(gè)性特征的得分則高于正常學(xué)生。

生物學(xué)因素。美國(guó)人施萬(wàn)茨曾指出，遺傳在促進(jìn)行為和人格的形成方面起著重要作用。像孤獨(dú)癥、多動(dòng)癥、反社會(huì)人格、品行障礙等都存在明顯的性別差異。在孤獨(dú)癥、多動(dòng)癥、品行障礙方面，男孩比女孩高4到8倍。青春期后的抑郁癥和社會(huì)性恐怖癥，女性比男性高2到3倍。這樣顯著的差別，也許說明性別的遺傳因素，或遺傳和性別因素綜合作用的結(jié)果。一般來說，有問題行為的父母，其子女也常會(huì)有問題行為，這也許與遺傳有一定的關(guān)系。

由于中學(xué)生的問題行為的原因是非常復(fù)雜的，因此在采取輔導(dǎo)策略時(shí)，也應(yīng)多管齊下，方能見效。