■江蘇省宜興市芳橋?qū)嶒?yàn)小學(xué) 吳 芳

前不久，看到《中國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量檢測(cè)報(bào)告》中寫道：“小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的合格率僅為62.8%，在所有學(xué)科中最低，有近30%學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)處于基本合格水平，對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握不足。”這則報(bào)道引起了我的警醒：我們的語(yǔ)文教學(xué)怎么了？論周課時(shí)數(shù)，語(yǔ)文最多；論作業(yè)量，語(yǔ)文也不少；論語(yǔ)文教學(xué)研究活動(dòng)，不會(huì)比其他學(xué)科遜色；論語(yǔ)文教師課堂上的“賣力”，也絕不亞于其他學(xué)科教師，還要外加大量的課外閱讀等，那為什么偏偏“高耗”之下沒(méi)有“高效”呢？我想，關(guān)鍵還在課堂，因?yàn)槲覀兊恼Z(yǔ)文課堂上，教師還在“一如既往、一廂情愿”地“排放自己的能量”，殊不知教師能量的“高排”擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的時(shí)間與空間，破壞了以學(xué)生為主體的課堂自然生態(tài)，長(zhǎng)此以往就必然導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的“高耗低效”。從這個(gè)現(xiàn)狀與結(jié)果反思，我們必須讓語(yǔ)文課堂成為“低碳”課堂。

一、少一些“滔滔不絕”

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具，教學(xué)的藝術(shù)首先是說(shuō)話的藝術(shù)。然而語(yǔ)言可以是強(qiáng)有力的，也可以是軟弱無(wú)力的?！比缃竦恼Z(yǔ)文課堂上，教師“講風(fēng)猶盛”：整堂課講，整篇課文講，每個(gè)環(huán)節(jié)講，代替學(xué)生講……豈知，這樣的“滔滔不絕”耗費(fèi)了教師的精力，更浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，結(jié)果是“淚眼問(wèn)花花不語(yǔ)，亂紅飛過(guò)秋千去”——教師有情，學(xué)生卻不動(dòng)情??！因此，我們的語(yǔ)文課堂上教師要少一些“滔滔不絕”，努力做到“三要”。一是導(dǎo)言要精準(zhǔn)。著名特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們的思維火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住?！弊阋娊處煂?dǎo)課語(yǔ)言的重要性。著名特級(jí)教師王崧舟老師上《普羅米修斯》一課，一開始，王老師說(shuō)：“今天，我們要學(xué)一個(gè)來(lái)自古希臘的神話故事，請(qǐng)大家一起讀題目。”學(xué)生讀完題目后，王老師接著說(shuō)：“神話故事，當(dāng)然是寫神的故事。打開課本，快速地瀏覽一遍課文，看看這個(gè)神話故事寫到了哪幾個(gè)神？用波浪線把神的名字畫下來(lái)?！倍嗝淳珳?zhǔn)的導(dǎo)入語(yǔ)，準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生兩個(gè)信息：一是這堂課要學(xué)的是一篇外國(guó)的神話故事，二是接下來(lái)的任務(wù)是快速讀課文，找神的名字。這“第一錘”重重地打在了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)上，足以吸引學(xué)生一頭扎入文本，投入自主探究。二是引言要簡(jiǎn)明。語(yǔ)文課堂是向未知不斷挺進(jìn)的旅程，在這個(gè)過(guò)程中，很可能出現(xiàn)師生不同步，甚至背道而馳，這個(gè)時(shí)候就需要教師適時(shí)適度的啟發(fā)引導(dǎo)，而教師的導(dǎo)課語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了，不乏幽默風(fēng)趣，要直指學(xué)生疑惑、心理矛盾、問(wèn)題處，使學(xué)生于“柳暗”處見“花明”。若教師說(shuō)得越多，就越容易引起學(xué)生思維的混亂，聽覺的疲憊，學(xué)生不知聽哪一句好，其效果往往就越差。曾記得一位特級(jí)教師執(zhí)教《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課，一個(gè)學(xué)生讀遭到除草劑噴灑后的雜草說(shuō)的“完了，我們……都喘不過(guò)氣來(lái)了”一句，聲音非常洪亮，教師笑著說(shuō)：“要么你的抗藥性強(qiáng)，要么這除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品，來(lái)，我再給你噴灑一點(diǎn)。”寥寥數(shù)語(yǔ)，便使這個(gè)學(xué)生很快會(huì)心地耷拉著腦袋，有氣無(wú)力地又讀了一遍。教師如此簡(jiǎn)明、詼諧的引導(dǎo)語(yǔ)言，不僅啟迪了學(xué)生的智慧，更使課堂妙趣橫生。三是結(jié)語(yǔ)要精當(dāng)。一部分內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束，或課的結(jié)束時(shí)，教師都要進(jìn)行總結(jié)，而此時(shí)的語(yǔ)言要講究精當(dāng)，即精確、恰當(dāng)，不能空洞干癟，也不能長(zhǎng)篇大論；不能含含糊糊，也不能聲東擊西；不能南轅北轍，也不能淺嘗輒止，要言簡(jiǎn)意賅卻耐人尋味。一位教師在《姥姥的剪紙》一課結(jié)束時(shí)說(shuō)：“你們的姥姥、奶奶、爺爺不一定都有一手絕活，也許他們只能做你喜歡吃的菜，只能靜靜地陪你讀書，也許還會(huì)不停地嘮叨……但這些都值得你們?nèi)ビ洃浐透卸?，?qǐng)帶著感恩的心走出教室，去搜索，去體驗(yàn)，去積淀，去表達(dá)?！边@樣的結(jié)語(yǔ)，是對(duì)文本內(nèi)容精當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)與提升，情深且意濃。

二、少一些“別出心裁”

現(xiàn)如今我們的一些語(yǔ)文課堂，過(guò)分地追求“出彩”，講求“標(biāo)新”：導(dǎo)語(yǔ)費(fèi)盡口舌卻不如開門見山，游戲接二連三卻使讀書蜻蜓點(diǎn)水，課件花哨無(wú)比卻讓學(xué)生“視聽兩模糊”，訓(xùn)練形式創(chuàng)新卻過(guò)程虛無(wú)，模仿名師卻落得個(gè)東施效顰……這樣的“高排放”，“勞民”又“傷財(cái)”。誠(chéng)然，追求課堂教學(xué)的技巧，講求教學(xué)方法上的創(chuàng)意，這些都無(wú)可非議，但不能搞形式主義，不能走極端，不能舍“語(yǔ)文學(xué)習(xí)”這個(gè)“本”，去逐“有亮點(diǎn)”這個(gè)“末”，不能為“出彩”而“出彩”，為“標(biāo)新”而“標(biāo)新”，要做到“三個(gè)實(shí)”。一是扎實(shí)。“工具性與人文性的統(tǒng)一”是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，我們要上有意義的語(yǔ)文課，讀要讀得透徹，不無(wú)病呻吟，不隔靴搔癢，讓讀真正成為學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言、提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的有效途徑；說(shuō)要說(shuō)得到位，要讓每個(gè)學(xué)生有說(shuō)的機(jī)會(huì)，要允許學(xué)生有不同的聲音；寫要寫得厚實(shí)，有充足的時(shí)間保證，有扎實(shí)的交流反饋，有凝練的評(píng)價(jià)總結(jié)；悟要悟得深刻，重點(diǎn)字詞句的體悟要深入，要讓學(xué)生和文本、和作者進(jìn)行有深度的對(duì)話，感作者“意”，悟作者“情”。二是平實(shí)。常聽教師們說(shuō)，公開課好是好，但不實(shí)用，只能“觀”，不能“模”。緣何？因?yàn)閷W(xué)生發(fā)言太精彩，教學(xué)過(guò)程太順暢，師生互動(dòng)太完美。顯然，這不是常態(tài)課，是表演課。有感于薛法根老師上的《愛之鏈》中的“檢查字詞”環(huán)節(jié)：課前，薛老師在黑板上工整地寫好生字的拼音，師：“下面檢查同學(xué)們有沒(méi)有預(yù)習(xí)課文，請(qǐng)看著黑板上的拼音寫詞語(yǔ)，寫好后馬上舉手?！保ㄑ惨暎煟骸坝腥藢憙蓚€(gè)了，有人還沒(méi)動(dòng)筆。寫不出可以偷看，別看別人的，要看課文，但以后記住預(yù)習(xí)要充分?！保ㄓ袑W(xué)生翻書）師：“現(xiàn)在寫好的有兩種情況，有看我的，我不好看；有復(fù)查的，這樣好，要養(yǎng)成認(rèn)真檢查的好習(xí)慣。”多么平實(shí)的過(guò)程！沒(méi)有矯揉造作，沒(méi)有刻意雕琢，然而學(xué)生不僅寫好了生字，還懂得了課前預(yù)習(xí)要充分，寫好后要檢查，不失為“知識(shí)與習(xí)慣雙贏”。三是真實(shí)。任何一堂課都是有待完善的課，教師要不怕學(xué)生寫錯(cuò)字，說(shuō)錯(cuò)話，讀錯(cuò)課文，答錯(cuò)題，不要自作聰明地掩蓋“錯(cuò)”，要以平和、積極的心態(tài)對(duì)待這些“錯(cuò)”，因?yàn)檫@些“錯(cuò)”往往就是學(xué)生真實(shí)水平、真實(shí)能力、真實(shí)情感的體現(xiàn)；往往就是課堂有效生成的點(diǎn)，抓住“錯(cuò)”，并加以巧妙處理，就會(huì)呈現(xiàn)“別有洞天之景”；往往就是我們有待進(jìn)一步思考、改進(jìn)的契機(jī)。有錯(cuò)的課堂才是真實(shí)的課堂，有錯(cuò)的課堂才是學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，糾錯(cuò)的過(guò)程才是學(xué)生真正提高的過(guò)程。如果課前將不該準(zhǔn)備的都準(zhǔn)備了，甚至連教師要講什么學(xué)生都了如指掌，學(xué)生該怎么回答都“有備無(wú)患”了，那么，我們的語(yǔ)文課堂除了虛偽的表演還剩什么？長(zhǎng)此以往，還能讓學(xué)生主動(dòng)“進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文”嗎？

三、少一些“深挖廣積”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用”，這是新課程改革對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新要求，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣博性。然而我們有些語(yǔ)文課堂過(guò)于“深挖內(nèi)容”，過(guò)于“廣攬知識(shí)”：作者介紹非得從小時(shí)候開始講起，背景故事非得講兩三個(gè)才過(guò)癮，拓展延伸活動(dòng)定要幾個(gè)并舉，課文中的句子非“挖文三尺”不可……凡有一絲一毫關(guān)聯(lián)便“緊攬不放”，凡此種種與著名特級(jí)教師周一貫的“課堂教學(xué)畢竟是一項(xiàng)有明確目標(biāo)任務(wù)，又有嚴(yán)格時(shí)空限制的活動(dòng)”相背離，這樣的“深挖廣積”就是“高排放”，其結(jié)果是削弱教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到，浪費(fèi)有限的課堂教學(xué)時(shí)間，最終必然造成師生生命資源的浪費(fèi)。由此，我認(rèn)為要落實(shí)“三個(gè)抓牢”。一是抓牢目標(biāo)。課堂教學(xué)中的深入剖析也好，課程資源的開發(fā)也罷，都要緊緊圍繞本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，要為有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，不能“眉毛胡子一把抓”，“旁逸斜出”太多是一種人為的“高耗”，“高耗”之下未必能有“高效”。教師要善于對(duì)占有的教學(xué)資源進(jìn)行篩選，能有效達(dá)到目標(biāo)之處“該深不淺”，“該廣必廣”，而對(duì)于那些無(wú)關(guān)緊要之處應(yīng)該堅(jiān)決予以“砍篩”，大可不必患得患失。二是抓牢重點(diǎn)?！拔覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)需要放棄一些與學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西，有所為有所不為，不必將每句話、每個(gè)句子都講得那么透徹?！痹犚晃唤處熒稀洞L(zhǎng)》一課，前前后后出示的“重點(diǎn)句子”有8句，還要對(duì)每句話進(jìn)行重點(diǎn)字詞的品析、感悟，句子一串串，詞語(yǔ)一個(gè)個(gè)，教師、學(xué)生忙得不可開交，而結(jié)果呢？該細(xì)細(xì)品讀感悟之處卻是“蜻蜓點(diǎn)水”，書沒(méi)讀好，詞沒(méi)品透，情沒(méi)悟深，時(shí)間一到，草草收?qǐng)?，如此沒(méi)抓牢重點(diǎn)的教學(xué)必然是“師也昏昏，生更昏昏”。 三是抓牢結(jié)合。于永正老師說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)中的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分?！币虼?，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中要抓牢訓(xùn)練與文本的緊密結(jié)合，讓訓(xùn)練扎根課文，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。比如有位教師上《夾竹桃》第二課時(shí)，在學(xué)生體會(huì)了文中夾竹桃可貴的韌性之后，教師出示了記錄季羨林生命不息、奮斗不止的一段文字，然后讓學(xué)生結(jié)合文字，用上文中的“無(wú)……不……，無(wú)不……”寫下自己的感受。這樣的訓(xùn)練由文及人，由物及情，將夾竹桃的韻致和作者的情致都融入其中，學(xué)生的理解與鑒賞能力得到了提高，實(shí)不失為有效訓(xùn)練的典范。

如果說(shuō)“節(jié)能減排”、“低碳生活”已然成了一種人們追求的低能量、低消耗下的更健康、更自然、更安全的現(xiàn)代生活方式的話，那么與自然這一大生態(tài)緊密聯(lián)系的我們的語(yǔ)文課堂這個(gè)小生態(tài)，也應(yīng)該返璞歸真，讓課堂回歸到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐這個(gè)本真上來(lái)，少一些教師的“滔滔不絕”，少一些所謂的“別出心裁”，少一些人為的“深挖廣積”，將教師對(duì)課堂教學(xué)時(shí)空的占有進(jìn)行“瘦身、消腫”，將教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的干擾進(jìn)行“削減、排除”，積極構(gòu)建“學(xué)大于教”的課堂教學(xué)模式，努力探索“以學(xué)代教”的新路子，如此，才能減少教師“教”的“高耗”，學(xué)生學(xué)的“高耗”，建設(shè)“低碳”的語(yǔ)文課堂，才能將學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探究的時(shí)空和權(quán)利還給學(xué)生，才能讓教師快樂(lè)地教，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)，才能讓我們的語(yǔ)文教學(xué)走出“高投入低效率”的尷尬境地，讓語(yǔ)文教學(xué)的“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”成為現(xiàn)實(shí)。