■天津市小站第一中學(xué) 李曉燕

任課教師和班主任都要對(duì)學(xué)生實(shí)施教育，他們的工作對(duì)象和工作目標(biāo)是一致的。如果班主任在學(xué)生中的教學(xué)效果和威信不如任課教師，如果學(xué)生對(duì)班主任的感情不如對(duì)普通的任課教師，那么，我可以近乎武斷地下一個(gè)結(jié)論：這樣的班主任不夠?qū)I(yè)！一個(gè)走向?qū)I(yè)化的班主任應(yīng)具有以下特征。

一、擁有專業(yè)化的形象

班主任的專業(yè)化形象是由班主任的師德、學(xué)識(shí)、習(xí)慣、氣質(zhì)、胸懷、智慧等諸多方面綜合而成的。除了良好的人格形象、學(xué)識(shí)形象之外，還包括以下幾點(diǎn)。

1.教育理念先進(jìn)。

對(duì)應(yīng)試教育的妥協(xié)使一些班主任陷入重教書(shū)輕育人的誤區(qū)：認(rèn)為班主任工作只是教書(shū)的“副業(yè)”。對(duì)班主任工作性質(zhì)的誤解給部分班主任造成的直接后果是既不重視班主任工作，也不注重個(gè)人業(yè)務(wù)水平的提高，他們的工作帶有明顯的泛經(jīng)驗(yàn)化或隨意性的色彩。今天，落實(shí)素質(zhì)教育的前提是思想意識(shí)與觀念的轉(zhuǎn)變。專業(yè)化班主任在教育思想上必須與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持育人為先，使自己的工作既講求實(shí)效又蘊(yùn)含藝術(shù)。

2.教育方法科學(xué)。

教育貴在育人，而育人的關(guān)鍵在于方法。時(shí)下，在班主任的施育中，還存在著各種各樣的缺乏技術(shù)含量和專業(yè)智慧的偽科學(xué)的做法：精神摧殘式的體罰教育和苛刻教育還在小范圍內(nèi)上演；隔靴搔癢型的純說(shuō)教還在大行其道；放任自流狀的“牧羊教育”與其說(shuō)是培養(yǎng)了學(xué)生的自主性，不如說(shuō)是掩蓋了班主任無(wú)所作為的零教育的本質(zhì)；千人一面的復(fù)制型教育培養(yǎng)出大量符合考試要求的“標(biāo)準(zhǔn)件”；流于形式的任務(wù)型教育和任性妄為的主觀型教育還在一定程度上支配著某些班主任的大腦而成為其主流行為。這樣的教育不是師生教學(xué)相長(zhǎng)的探索與促進(jìn)，而成了相互間的誤解與損傷。

專業(yè)化班主任斷不會(huì)如此。他們深知最優(yōu)的教育是一種長(zhǎng)期的人文熏陶和精神浸染，所以必須更加關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)的非智力因素，如態(tài)度、品格、素質(zhì)和內(nèi)心感受等。因而他們能夠采取科學(xué)、有效的方法來(lái)教育學(xué)生。他們從講臺(tái)上走下來(lái)，走到學(xué)生中去，采取參與式教育法，拉近師生距離，使自身轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫?，為學(xué)生創(chuàng)造民主、合作、愉悅的課堂氛圍和班集體精神環(huán)境，把“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。他們擅長(zhǎng)利用一些自然條件或人工設(shè)施來(lái)模擬情景開(kāi)展游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)式教育中得到有益的啟發(fā)，性格和品質(zhì)不斷完善。他們懂得在理解與尊重的前提下采取評(píng)價(jià)、督導(dǎo)、對(duì)話等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣；承認(rèn)學(xué)生的差異，因材施教；深諳教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，循循善誘，在循序漸進(jìn)中濡養(yǎng)學(xué)生的精神、塑造學(xué)生的人格；寬嚴(yán)有度，張弛得法，既不在原則問(wèn)題上對(duì)學(xué)生姑息放縱，也能包容學(xué)生，允許學(xué)生犯錯(cuò)并給學(xué)生提供改錯(cuò)的機(jī)會(huì)……他們的專業(yè)性體現(xiàn)在教學(xué)方法上，就是科學(xué)、靈活、有效。

3.心理健康。

現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，人們感到較大的生活壓力，常常處于情緒不佳的狀態(tài)，更有甚者在得不到及時(shí)舒解的情況下會(huì)形成心理障礙或患上心理疾病。這種情況在教育界表現(xiàn)得一樣突出。根據(jù)國(guó)家中小學(xué)心理健康教育課題組對(duì)14個(gè)?。▍^(qū)、市）168所中小學(xué)的2292名教師進(jìn)行的抽樣檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)被測(cè)教師中有52.23%的人存在不同程度的心理問(wèn)題。班主任工作較一般的教學(xué)而言，是一種更具復(fù)雜性和創(chuàng)造性的精神勞動(dòng)，因此班主任出現(xiàn)心理問(wèn)題的概率更大。消極的心理不僅有損班主任的身心健康，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，有礙學(xué)生身心的健康發(fā)展。如學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象會(huì)成為某些班主任宣泄消極情緒的導(dǎo)火索；個(gè)別班主任甚至?xí)⒐ぷ?、生活中的煩惱遷怒于學(xué)生，對(duì)學(xué)生百般挑剔和責(zé)難，課堂上的一點(diǎn)“風(fēng)吹草動(dòng)”也會(huì)讓他們大發(fā)雷霆，訓(xùn)斥以至辱罵學(xué)生。心理學(xué)家宗春山認(rèn)為，心理健康者應(yīng)該具備這樣的心理特征：生活態(tài)度積極，對(duì)職業(yè)角色有認(rèn)同感，有良好的自我認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、調(diào)控能力，具有一定的工作積極性，社會(huì)適應(yīng)良好，能自覺(jué)地調(diào)節(jié)情緒。班主任穩(wěn)定而樂(lè)觀的心理往往能在和諧的氣氛中感染學(xué)生，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，激發(fā)他們的積極性，使學(xué)生勤學(xué)樂(lè)學(xué)，使整個(gè)班成為一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的集體?？梢?jiàn)，專業(yè)化班主任應(yīng)該是一個(gè)心理健康、積極，能夠調(diào)控自己的消極情緒的教育者。他（她）能以豁達(dá)開(kāi)朗、積極樂(lè)觀的健康心態(tài)對(duì)待教育教學(xué)工作，對(duì)待學(xué)生，而不是讓恐懼、焦慮、急躁、惱怒、消極、憂郁、頹廢等不良的心理狀態(tài)影響學(xué)生，打敗自己。

二、具有三項(xiàng)核心專業(yè)能力

1.管理能力。

專業(yè)化班主任，應(yīng)該是一個(gè)優(yōu)秀的管理者，一個(gè)具備了教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)等專業(yè)知識(shí)并能把所學(xué)靈活應(yīng)用于班集體管理實(shí)踐的教育管理型人才。他可以在對(duì)當(dāng)前教育的發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)?，F(xiàn)有條件的準(zhǔn)確分析和判斷的基礎(chǔ)上，對(duì)班集體的發(fā)展方向做出科學(xué)的定位，并能在符合學(xué)生身心發(fā)展和班集體發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，制定清晰具體的奮斗目標(biāo)和切實(shí)可行的行動(dòng)計(jì)劃；他也能通過(guò)采取各種有效的溝通方式贏得學(xué)生的支持，以保證各種規(guī)章制度貫通無(wú)阻；他能在班集體的動(dòng)態(tài)發(fā)展變化中，發(fā)現(xiàn)班集體和學(xué)生身上存在的或隱或顯的問(wèn)題；他更能在工作中對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的激勵(lì)和及時(shí)的輔導(dǎo)，解決存在的問(wèn)題并不斷提高學(xué)生群體的凝聚力與戰(zhàn)斗力。班主任管理能力的高低，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)和做事效率的高低。

2.創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新是管理的靈魂。有了創(chuàng)新能力，班主任工作才會(huì)煥發(fā)出旺盛而強(qiáng)大的生命力。專業(yè)化班主任絕不會(huì)滿足和止步于對(duì)別人的單純效仿中，雖然在起初的工作中必然要經(jīng)歷一個(gè)“臨帖”和“描紅”的過(guò)程，但最終目的是改變和超越。當(dāng)頭腦中有了漸豐的經(jīng)驗(yàn)的入駐，他們就不會(huì)再讓經(jīng)驗(yàn)成為禁錮自己發(fā)展的障礙，而會(huì)在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中培植自己的創(chuàng)新能力，讓它貫穿于班主任計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和溝通協(xié)調(diào)等班集體管理的各種職能中。有創(chuàng)新，才會(huì)有突破；有創(chuàng)新，教育的整體力量才會(huì)提升?；蛟S可以這樣說(shuō)：創(chuàng)新能力是為班主任的可持續(xù)發(fā)展奠基的一種能力。

3.影響力。

學(xué)生對(duì)班主任的認(rèn)同感和敬慕感，如同一塊巨大的磁石，緊緊地吸引學(xué)生自覺(jué)地去接受班主任的影響。一個(gè)有影響力的班主任勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的心理感召力，這是一個(gè)專業(yè)化班主任需要具備的首要能力，是班主任預(yù)見(jiàn)、策劃、組織、引領(lǐng)、協(xié)調(diào)等諸多基本能力的一個(gè)集結(jié)。它是衡量班主任專業(yè)能力與水平的重要指標(biāo)。影響力一般指一個(gè)人在人際交往中，影響和改變他人的心理與行為的能力。班主任的影響力是指班主任在育人活動(dòng)中，有效地影響和改變學(xué)生的心理與行為，使之納入班集體群體活動(dòng)目標(biāo)軌道的能力。任何人都有一種天然的心理傾向和本能，即對(duì)杰出人物的崇拜和對(duì)行為表率的有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的模仿，成長(zhǎng)中的學(xué)生更是如此。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己的班主任具有淵博的學(xué)識(shí)或在某些方面有專長(zhǎng)，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己的班主任是多么平易近人，而且能給班集體帶來(lái)成功的希望，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己的班主任能給自己建立自信、帶來(lái)快樂(lè)，他們就會(huì)在潛移默化中朝著預(yù)期的方向健康、積極的發(fā)展。

現(xiàn)代管理學(xué)有一條黃金法則：管理者應(yīng)把最合適的人放在最合適的崗位上，做到材適其位、位適其才。我想，這條法則也適用于班主任工作。專業(yè)化班主任應(yīng)該是從事班主任工作最合適的“材”，并應(yīng)具備上述這三種專業(yè)能力。這些能力必須成為班主任的基本功，它們是班主任區(qū)別于一般任課教師的重要的能力標(biāo)志，是班主任向?qū)W生提供更高水平、更高質(zhì)量的教育服務(wù)的基本保證。

三、在實(shí)踐中自覺(jué)修煉自己

1.在學(xué)習(xí)中長(zhǎng)知識(shí)。

知識(shí)似服飾，會(huì)舊，會(huì)過(guò)時(shí)。世界從來(lái)沒(méi)有像今天這樣瞬息萬(wàn)變，知識(shí)和信息從來(lái)沒(méi)有像今天這樣巨大地爆炸。班集體的建設(shè)與管理、學(xué)生的教育與培養(yǎng)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，誰(shuí)也無(wú)法指望有限的幾次專業(yè)的教育培訓(xùn)就能滿足班主任獲得專業(yè)知識(shí)和技能的需要。因此，學(xué)習(xí)顯得尤為重要?？梢哉f(shuō)，學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)發(fā)展的首要途徑，它能使班主任擁有更廣博的專業(yè)知識(shí)、更高遠(yuǎn)的專業(yè)理想、更卓越的專業(yè)能力、更完善的專業(yè)人格、更豐盈的專業(yè)智慧。

2.在實(shí)踐中增才干。

班主任的專業(yè)成長(zhǎng)歸根結(jié)底要靠實(shí)踐。教育專家管建剛說(shuō)：“你現(xiàn)在擁有的所謂的理念，其實(shí)是別人外加給你的，是別人灌輸給你的，并不是你從心底深處產(chǎn)生的，就像一個(gè)換過(guò)腑臟的人，一生都要服藥，因?yàn)閾Q到體內(nèi)的腑臟不是自己身體里長(zhǎng)出來(lái)的，必然有沖突，這個(gè)沖突需要靠服藥來(lái)解決?！卑嘀魅螐臅?shū)本中獲取的專業(yè)知識(shí)和從別人那里習(xí)得的專業(yè)技能，不容易轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在認(rèn)識(shí)和班集體建設(shè)管理的教育行為；要把學(xué)到的書(shū)本知識(shí)和專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為自己的理念和行為，就需要與自己所帶班的具體實(shí)踐相結(jié)合。

3.在反思中提高研究水平。

美國(guó)心理學(xué)家波斯納指出：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至?xí)兴??！卑嘀魅喂ぷ饕彩侨绱?。?shí)踐證明，一個(gè)班主任的成長(zhǎng)在很大程度上，取決于其對(duì)教育教學(xué)過(guò)程和行為的反思，成長(zhǎng)的速度決定于反思的深度和廣度。這種不斷反思、自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長(zhǎng)，已是班主任專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要，也必將成為班主任專業(yè)成長(zhǎng)的主要途徑。

最后，我想以德國(guó)動(dòng)物學(xué)家霍斯特所做的一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)結(jié)束本文?；羲固卦谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，鰷魚(yú)因個(gè)體弱小而常常群居，并以強(qiáng)健者為首領(lǐng)。如果將鰷魚(yú)首領(lǐng)腦后控制行為的神經(jīng)割除，此魚(yú)便失去了自制力，行動(dòng)也會(huì)發(fā)生紊亂，但其他鰷魚(yú)卻仍像從前一樣盲目追隨它。這就是現(xiàn)代企業(yè)管理中經(jīng)常提到的“鰷魚(yú)效應(yīng)”或“領(lǐng)頭效應(yīng)”。班主任就是一個(gè)班集體的靈魂，他對(duì)班主任工作的認(rèn)知和執(zhí)行力決定了一個(gè)班集體的發(fā)展態(tài)勢(shì)。所以在教育學(xué)生的知行路上，讓我們每一個(gè)班主任潛下心來(lái)教書(shū)，靜下心來(lái)育人，在對(duì)班主任專業(yè)化的解讀中，不斷前行與提升，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的從自覺(jué)到有序、從盲目到科學(xué)、從經(jīng)驗(yàn)到智慧的“質(zhì)”的飛躍！★