朱夢笛 束霞平

（蘇州大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215123）

（通訊作者：束霞平，蘇州大學(xué)藝術(shù)學(xué)院副教授。研究方向：藝術(shù)設(shè)計歷史、理論及藝術(shù)教育）

一、影響聾兒健康成長的常見因素

（一）情緒發(fā)展障礙。

聾兒情緒發(fā)展障礙的表現(xiàn)有：緘默、孤僻、膽怯、恐懼等?；诼犃φZ言障礙，聾兒與外界的接觸少之又少，反應(yīng)能力和適應(yīng)能力相對較弱，如果他們不被環(huán)境接納，那么有的會產(chǎn)生冷漠、退縮、自卑等情緒，有的可能會出現(xiàn)煩躁不安、焦慮，甚至故意破壞東西等行為。

（二）心理需要障礙。

聾兒的心理障礙主要表現(xiàn)為：過分依賴、固執(zhí)、任性等。很多聾兒對父母有很強(qiáng)的依賴心理。聾兒渴望感情得到表達(dá)，當(dāng)家長忽視他們的這種需求時，可能會有較明顯的固執(zhí)、任性等表現(xiàn)。相反，更多的家長給予聾兒過度的關(guān)注與過高的期望，在家長過度的關(guān)心下，有些聾兒會表現(xiàn)出自私、不合群、自我評價過高的情況。簡言之，聾兒的心理需要不能得到正確的滿足時不是過于自卑就是過于自負(fù)。

（三）社會交流障礙。

聽力言語障礙會妨礙聾兒的社會交往，長期的聽力言語障礙使聾兒的交往能力受到很大的限制，難于結(jié)交同年齡的正常兒童，在生活交往中，有可能被父母老師過度保護(hù)，讓他們在心理上就認(rèn)為自己可以不堅強(qiáng)，可以比正常孩子弱。由于種種障礙，他們會感到自我形象不佳，社會表現(xiàn)不成熟，他們害怕見陌生人，這樣使他們同正常兒童進(jìn)一步疏遠(yuǎn)。這樣的聾兒容易產(chǎn)生自卑感、缺乏自信心、愛沖動且容易發(fā)脾氣。

聾人就業(yè)難，社會交流有障礙的聾兒走上工作崗位的時候會明顯地表現(xiàn)出多疑的心理，舉一個簡單例子，一個任務(wù)如果交給聾人去做，由于交流的原因可能要三天完成，交給正常人去做可能一天就能完成，上級領(lǐng)導(dǎo)因為公司利益和照顧殘疾人等原因，有百分之八十的可能是安排給正常人去做，此時，如果聾人心理狀態(tài)不夠好的話，那么，就會以為是領(lǐng)導(dǎo)歧視自己，不信任自己。社會中也不乏此類事情。

（四）學(xué)習(xí)障礙。

聾兒所面臨的最大問題就是教育問題，他們在學(xué)習(xí)上有正常人難以想象的困難。除了聽力語言方面的障礙外，還有明顯的注意力缺乏表現(xiàn)。由于他們需要非常專注地聆聽和觀察，因此容易疲勞，常常會有精力不集中、注意力渙散和反應(yīng)遲鈍的現(xiàn)象，由于缺少聽覺，記憶也要比正常人難上很多倍，在這種困難面前，他們很容易對學(xué)習(xí)喪失興趣，甚至厭學(xué)。

二、美術(shù)實驗創(chuàng)新方式的實踐運用

當(dāng)上帝為你關(guān)上一扇門的同時也會為你打開一扇窗，我們的創(chuàng)新教育方法也是基于此。既然我們面對的是聾兒，他們在聽覺上是弱聽甚至是完全聽不到，與此同時，其他感官會比正常人敏銳，只要我們抓住他們的強(qiáng)項，從這些方面適當(dāng)進(jìn)行點撥和訓(xùn)練，他們就能夠從另一個角度學(xué)習(xí)知識，掌握技能。

（一）視覺刺激。

“視覺感知是視覺思維，藝術(shù)創(chuàng)作是一種解決視覺問題的方法”。［1］所謂視覺刺激，就是加強(qiáng)視覺沖擊力度，以不同形象給人帶來新鮮的感覺。在視覺訓(xùn)練中，我們分別從色彩和造型兩個方面著手，在課堂上我們嘗試讓學(xué)生描繪各類畫作給人帶來的感受。首先，我們提供給大家二十張左右的圖片，其中包含著各種色調(diào)和不同的思想感情，再請同學(xué)們一一解析。在同學(xué)們回答的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學(xué)的切入點是冷暖色調(diào)，每個人都能準(zhǔn)確回答出畫面的主色調(diào)，但是在表達(dá)畫作給人帶來的情感時卻略顯死板，在我們之前好像沒有人問過他們這種問題，而學(xué)生也從沒考慮過藝術(shù)會給自己帶來怎樣的精神感受。接著，我們就從畫作的構(gòu)圖、故事內(nèi)容、繪畫方式上給大家講解、描述，經(jīng)過兩三幅圖的講述，同學(xué)們漸漸明白了描述感情是怎么回事，也慢慢地把自己的想法和感受由一兩個詞到一句話兩句話講述出來。

進(jìn)行色彩訓(xùn)練之后，我們又為同學(xué)們準(zhǔn)備了一組圖形，希望同學(xué)們能夠從不同的形狀當(dāng)中體悟畫家的思想感情。這組圖形當(dāng)中有星星點點的圓，有流暢婉轉(zhuǎn)的線，也有尖銳刺目的三角，由平靜溫和到極端瘋狂。同學(xué)們先根據(jù)自己的想法說出了畫面的主題思想，再把自己的思想感情用圖形的方式畫出來。

“查理斯·布蘭克（Charles Blanc）曾說，‘形狀與色彩的結(jié)合，對于繪畫的創(chuàng)作來說是必需的，就像男人和女人的結(jié)合，對于人類的繁衍來說也是必需的，道理是相通的’”。［2］基于這種色彩與形狀的關(guān)系，我們從兩者同時出發(fā)，用最簡單的形狀和最基本的顏色引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過畫面?zhèn)鬟_(dá)自己的感情，目的是讓他們更清楚地意識到繪畫能給自己帶來美的體驗，也可以作為發(fā)泄自己情感的有效方式。

（二）觸覺刺激。

觸覺刺激在這里更多體現(xiàn)的是手上的感覺，以不同的質(zhì)感帶給雙手不一樣的感覺。理論上來說聾兒對于刺激應(yīng)該比常人要敏感，動手操作能力也應(yīng)該相對較強(qiáng)，但是當(dāng)我們與他們親密接觸時發(fā)現(xiàn)，因為沒有很好地誘導(dǎo)和耐心地講解，以至于聾兒的動手能力并沒有我們想象的強(qiáng)。比如，在繪畫填色時，有些同學(xué)有時由于急躁或是不自信，在涂到邊緣的時候就容易涂出去或者沒有涂滿，以至于畫面顯得不成熟。在觸覺刺激這一項中，通過讓同學(xué)們感知不同材質(zhì)帶來的觸覺刺激，我們希望能提高同學(xué)們的動手能力，增強(qiáng)雙手的靈敏度。

課堂上，我們準(zhǔn)備了卡紙、橡皮泥、石膏粉、木條、塑料板等材料，要求同學(xué)們隨意挑選想要的材料和工具制作一個藝術(shù)品。在老師的輔導(dǎo)和幫助下，每個同學(xué)都做出來一件純手工作品，有的還上了色，這個課程不僅僅讓同學(xué)們學(xué)得輕松，更是在無形之中提高了動手能力，為往后的藝術(shù)創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。

而版畫相對其他畫種來講動手性更強(qiáng)，創(chuàng)新的形式更多樣，更符合我們研究的要求，所以我們決定以版畫為創(chuàng)作形式，教大家制作各類版畫。

版畫的形式多種多樣，吹塑紙版畫帶給大家的是回到童年的感受，同學(xué)們在制作中重溫兒時做拓印復(fù)制的過程，從而打開心扉，拓展思維。我們以他們心貼心的朋友出現(xiàn)，以最親近的方式發(fā)現(xiàn)并幫助他們解決我們能夠解決的困難。

木刻版畫對于學(xué)生們來說有些難度，首先在技法上，他們花了很多時間用在學(xué)習(xí)握刀的姿勢和刻法上，從他們握刀的姿勢來看，有部分學(xué)生過于緊張，過分地注意自己的安全和害怕破壞畫面使得他們作畫的時候顯得拘謹(jǐn)，不自然，這種心理狀態(tài)反映出的是同學(xué)們?nèi)狈Π踩?，以及?qiáng)烈的過分保護(hù)自己的意識。這種心態(tài)很容易在殘疾人身上產(chǎn)生，尤其是聾兒和盲童，他們?nèi)鄙僖环N與外界的交流方式，容易滋生猜疑和不信任的情緒。木刻版畫的雕刻對于聾兒來說是一種思維方式的轉(zhuǎn)變，區(qū)別黑與白、刻與不刻完全是和以前畫素描的方法相反的。單純的黑白對比也是一種強(qiáng)烈的視覺感受，在學(xué)習(xí)木刻版畫的過程中，學(xué)生們學(xué)到不僅僅是一種技法，更多的是一種逆向思考、黑白分明的思維方式。

（三）心理疏導(dǎo)。

心理疏導(dǎo)是心理咨詢師與心理疾病患者在診療過程中對患者阻塞的心理進(jìn)行疏通引導(dǎo)，使之暢通無阻，從而找到治療和預(yù)防心理疾病，促進(jìn)身心健康的治療方法。相對于正常兒童來講，對于聾兒的心理疏導(dǎo)要更全面、更細(xì)致。這次調(diào)查研究的是高二年級的學(xué)生，雖然心理狀況要比小孩子好很多，但是我們在與他們交往的時候還是處處小心，擔(dān)心我們的無心的言語會在無形之中傷害到他們。

我們與聾兒的溝通不僅僅通過簡單手語、文字、網(wǎng)絡(luò)，還把溝通建立在美術(shù)創(chuàng)作的過程之中。由于“所有出自教師方面的事與愿違的，不恰當(dāng)?shù)母缮?，最終只能是學(xué)生迷失方向，失去自己的視覺判斷能力，或者說，至少也是捉弄了孩子們，使孩子們遠(yuǎn)離了本應(yīng)讓他們收獲頗豐的那些視覺新發(fā)現(xiàn)”。［3］所以在這個過程之中，我們鼓勵學(xué)生放開一切束縛，隨心而作，學(xué)生們便通過直接的方式去追求自己想要的結(jié)果，把思想感情很自然地投入到畫面上。在課后，我們拿著同學(xué)的作品找學(xué)校心理老師和版畫專業(yè)老師分析，從畫面和情感兩個方面去分別解析，經(jīng)過多次的作品分析和與學(xué)生的交流，我們逐漸了解到同學(xué)們不同的性格特點與心理情況。

三、美術(shù)實驗創(chuàng)新方式在聾兒健康成長中的實際意義

（一）增強(qiáng)對美的感受。

藝術(shù)作品可以滿足畫家的藝術(shù)追求，也是滿足大眾的精神享受，接受正確的美術(shù)教育則是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美最直接的途徑。

學(xué)生很容易對美術(shù)產(chǎn)生興趣，但是這種興趣有可能是一時的和表面的。此時，教師就要將學(xué)生的興趣引導(dǎo)向內(nèi)部，把學(xué)生對美術(shù)的表面熱情轉(zhuǎn)化為主動探索的內(nèi)在動力，使之成為主動的參與者。這種興趣引導(dǎo)過程就是創(chuàng)新教育的過程，在教學(xué)生認(rèn)識體會美術(shù)作品內(nèi)涵的時候，旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，通過不同作品的欣賞，讓學(xué)生知道什么是美、什么是丑，什么是發(fā)自內(nèi)心、什么是虛情假意，深刻體會藝術(shù)帶給受眾的心靈震撼。并且培養(yǎng)學(xué)生從大處看全貌，從細(xì)節(jié)看品質(zhì)的審美方式，更能以自己的獨特視角拋開一切干擾重新審視，得出全新的理解。

（二）塑造良好性格，培養(yǎng)健康心理。

兒童情意志力等非智力因素的教育是培養(yǎng)聾兒長才的關(guān)鍵，以美術(shù)創(chuàng)新為基礎(chǔ)的拓展性教育是想讓學(xué)生在各種阻礙因素中得以相對完善的發(fā)展。人的性格和心理是在長期生活中受到各個方面的影響和教育塑造而成的，正確并且適合他們的教學(xué)顯得尤為重要。創(chuàng)新美術(shù)教育是為聾兒提供一個輕松、自由、隨性的學(xué)習(xí)空間，讓他們在活潑、輕松的氣氛中，用心去感受美術(shù)的形象，塑造積極向上的精神狀態(tài)，陶冶情操。

在創(chuàng)作美術(shù)作品的過程也是磨煉意志的過程，比如在制作木版畫的過程中就有一名同學(xué)被刻刀劃破了手指，而這名同學(xué)并沒有表現(xiàn)出煩躁厭惡的情緒，把手指放在嘴里吸了一下又繼續(xù)刻板子了，這件事情雖小但也是意志力的表現(xiàn)，并且說明這項活動對于他而言還是有興趣的，并希望做出一個屬于自己的完整的作品。創(chuàng)作藝術(shù)作品的過程也是同學(xué)們良性競爭的過程，雖然每張作品都是同學(xué)抒發(fā)內(nèi)心的真實情感，但也不排除互相之間在作品效果上的競爭，這種競爭是可以看得清清楚楚的，大家都不想落后，都在絞盡腦汁想出好的創(chuàng)作方法，即使是課間也很少有人出去玩耍，這種競爭可以激發(fā)出學(xué)生的好勝心，培養(yǎng)積極進(jìn)取的優(yōu)良品格。

在授課過程中，我們給學(xué)生們介紹了珂勒惠支的作品，珂勒惠支的作品都是以深廣的慈母的角色，為一切被侮辱和損害者悲哀、抗議、憤怒、斗爭。當(dāng)同學(xué)們在觀看這一組作品時，都被她強(qiáng)大的母愛震撼了，與這些在死亡邊掙扎的貧苦的人民相比，自己是多么幸福，這時他們會重新審視自己的生活，感恩的情愫將漸漸上涌，自卑的心理也會得以改善。

在創(chuàng)作美術(shù)作品的過程中，手繪傳溫暖活動可以培養(yǎng)他們的同情心，意識到自己的力量，知道還有更弱小的人群需要自己的幫助；作品接龍活動可以鍛煉同學(xué)們的團(tuán)隊意識，加強(qiáng)與旁人溝通交流的能力；廢墻涂鴉活動可以在學(xué)生心中樹立城市主人的形象，避免因為不良誘導(dǎo)而產(chǎn)生自卑心理……每一個活動的開展都是有其目的性，在有計劃的實施過程中，同學(xué)們很容易按照老師想要的方向走，并且會有一半以上的人達(dá)到這一效果。

（三）提高個人能力。

由行為量表我們得出，開始階段學(xué)生學(xué)業(yè)技能表現(xiàn)最好，社會交往能力次之，自我管理技能得分最低。在創(chuàng)新教育的過程中，我們最終要提高學(xué)生的各項能力，為他們成功走入社會奠定基礎(chǔ)。

聾兒的學(xué)習(xí)能力是他們最大的難題，耳朵聽不到，在獲取信息的時候最疲憊的就是眼睛，我們?yōu)橥瑢W(xué)們提供舒緩眼睛疲勞的圖片，課余時間發(fā)給大家欣賞，盡可能地舒緩眼睛的疲勞，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)減輕負(fù)擔(dān)。由于他們學(xué)習(xí)過程比正常人更加枯燥，我們就給大家介紹了用圖像做筆記的方法，讓大家的筆記不再是枯燥的文字，更多一些生動的圖形，這些圖形一目了然，還能增添趣味性，有利于運用形象思維記憶知識。在創(chuàng)作美術(shù)作品的過程中最重要的思維方式就是整體、全面。熟練掌握美術(shù)技法有助于學(xué)生全面整體地把握問題，不拘泥于細(xì)節(jié)，看待問題眼光更成熟。

社會交往能力是聾兒走上社會之后的一大門檻，因為他們在學(xué)習(xí)時交友面很窄，更多的是聾人朋友，所以忽然之間走進(jìn)正常人的生活圈子會有很多的不適應(yīng)，我們在與聾兒相處的過程中尤其注意不把他們當(dāng)成殘疾人一樣照顧，目的就是想讓他們知道自己是要立足在這個社會中，是要和正常人一樣競爭的，不能有任何的懦弱之心，要做到不卑不亢，以平和之心對待別人各種各樣的眼光，這樣才能過更成熟的生活。

在自我管理能力上，我們認(rèn)為只要加強(qiáng)了自制力就能夠進(jìn)步，而自制力最重要的就是樹立目標(biāo)，為之奮斗，并不為周圍誘惑所動，這就涉及注意力的問題，我們的課堂是很隨意的，每個人都有可能是在做不同的事情，而在這種自由的空間里，想要保持自己集中注意力不為旁人所動也是有一定難度的，在課堂上我們不會去限制學(xué)生要做什么也沒有時間規(guī)定，只是在下課之后會把做得好的同學(xué)的作品展覽給全班同學(xué)看，那些沒有用心完成的同學(xué)自然會有對比，此時好勝的心理就會使他們鉚足了勁，一定要在下一次的作業(yè)中完成得更好。

聾兒健康成長的培養(yǎng)過程是一個任重道遠(yuǎn)的艱難過程，美術(shù)創(chuàng)新教育對聾兒健康成長的影響還有很多可以拓展的空間，我們希望以自己的綿薄之力吸引更多有愛心的人士關(guān)注殘疾兒童的成長，為殘疾人的世界送去溫暖。

［1］阿瑟·D.艾夫蘭著.藝術(shù)與認(rèn)知.湖南美術(shù)出版社，2008.08：32.

［2］魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ分?藝術(shù)與視知覺.湖南美術(shù)出版社，2008.08：276.

［3］魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ分?藝術(shù)與視知覺.湖南美術(shù)出版社，2008.08：160.