王艷霞

（南通大學(xué)，江蘇 南通 226000）

小學(xué)音樂教師專業(yè)成長是音樂教師在專業(yè)生活過程中，內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程［1］。小學(xué)音樂教師專業(yè)成長發(fā)展程度與水平影響著教師目標(biāo)、理想的實現(xiàn)。教師專業(yè)成長能夠讓教師體驗到職業(yè)生活的樂趣與精神生活的充實，獲得成就感與幸福感，發(fā)揮創(chuàng)造性。教師專業(yè)成長不僅對教師的專業(yè)成長有實踐指導(dǎo)意義，而且能更好地實現(xiàn)學(xué)生的成長。因此，如何促進教師專業(yè)成長越來越受到人們的重視。我認為要從環(huán)境創(chuàng)設(shè)與主體發(fā)揮兩個方面探析小學(xué)音樂教師專業(yè)成長的途徑。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)

新課程背景下的音樂教師需要更完善的成長與發(fā)展環(huán)境?，F(xiàn)今，小學(xué)音樂教師專業(yè)成長或多或少都有一定的被動性的環(huán)境，然而教師主動創(chuàng)設(shè)環(huán)境，并且將主觀能動性作用于環(huán)境更為重要。當(dāng)然在這個過程中，社會、學(xué)校與家庭要給予教師更多成長的空間和可能性，因此從以下幾個層面來促進教師專業(yè)成長也是這三者義不容辭的責(zé)任。

（一）建立校本教研中心

教學(xué)是科學(xué)性與藝術(shù)性強有力相互作用的育人活動，而音樂教學(xué)的改進與提高必須依賴教研，學(xué)校必須建立一個校本教研中心來強化教研活動，使得教學(xué)的生機活力在教學(xué)研究與課堂活動中得到升華。

一個運作良好的校本教研中心必定是在所有教師主動積極參與下的產(chǎn)物。校本教研中心的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者首先要引領(lǐng)學(xué)校教師具備參與教研活動的高漲熱情和意識；其次要在中心設(shè)立很多具體執(zhí)行部門，比如說后勤部門、宣傳部門、聯(lián)絡(luò)部門、策劃部門、評價部門、執(zhí)行主席，等等，這樣一個完整的組織機構(gòu)就建立起來了；最后要賦予每一個部門以具體的職責(zé)，制定每個時間段的工作計劃和任務(wù)指標(biāo)，安排人員上崗到位，并且采取賞罰制度激勵這一個組織的良好績效。當(dāng)然必須結(jié)合學(xué)校自身的辦學(xué)理念、校內(nèi)外可調(diào)動資源、師資素養(yǎng)等建立這樣一個個性化的組織，使得學(xué)校的校本科研中心成為教師們課堂外又一個活躍場所。

（二）改善在職教師培訓(xùn)環(huán)境

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，人才需求量逐漸擴大，加強對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)就顯得尤為重要。師資培訓(xùn)是新課程實行的重要環(huán)節(jié)，而在職進修是教師專業(yè)成長的基本途徑。

如今，全國的在職教師培訓(xùn)機構(gòu)如雨后春筍般崛起，但是真正能夠經(jīng)得起教育部門檢測得以過關(guān)的機構(gòu)卻少之又少，最主要的是在職教師培訓(xùn)的硬件設(shè)施和軟件配備跟不上，在職教師通常是抱著完成學(xué)校硬性規(guī)定的任務(wù)心態(tài)，所以教師培訓(xùn)環(huán)境亟待完善。我們可以從以下幾個方面做起：

1.培訓(xùn)目標(biāo)人性化。

教育是人的教育，教育最本質(zhì)的功能是促進人的發(fā)展，擴充人的價值［2］?；诋?dāng)代教育人本位的理念，在職教師也是接受教育的主體，教師培訓(xùn)的目標(biāo)不能僅僅停留在學(xué)歷與教學(xué)能力的層面上。在培訓(xùn)過程中，我們的組織機構(gòu)要契合小學(xué)音樂教師的實際情況和教學(xué)素養(yǎng)，針對小學(xué)音樂教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀，了解小學(xué)音樂教師在教學(xué)實踐中遇到的問題，制定可行的長遠目標(biāo)。只有社會要求和人本發(fā)展相結(jié)合才能最大限度地促進教師專業(yè)成長。

2.培訓(xùn)內(nèi)容多樣化。

如今的在職培訓(xùn)一般都是對入職前師范生教育的補充和輔助，其實我們應(yīng)該創(chuàng)新培訓(xùn)理念，將新的方法、理念、技能、技術(shù)的培訓(xùn)貫穿于培訓(xùn)的整個過程，小學(xué)音樂教師尤其要增強教育理論的學(xué)習(xí)、外語學(xué)習(xí)及計算機應(yīng)用能力。在這樣的培訓(xùn)下，在職音樂教師能夠在術(shù)業(yè)專攻的基礎(chǔ)上更加全面發(fā)展，綜合素質(zhì)提升的同時學(xué)科專業(yè)也會大幅度提高。基于人類全面發(fā)展的理念，在職教師培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該更加綜合、豐富而多樣。

3.培訓(xùn)模式多元化。

小學(xué)音樂教師在職培訓(xùn)要通過多渠道、多角度、多層次、綜合性地開展教師培訓(xùn)活動，構(gòu)建多元化培訓(xùn)模式。首先設(shè)立以高校為基地的培訓(xùn)模式，充分利用高校資源，以提高培訓(xùn)質(zhì)量。開展老教師傳、幫、帶的模式，還有新教師研修并相互競爭式，建立長期培訓(xùn)與短期集訓(xùn)相結(jié)合、校本培訓(xùn)與社會培訓(xùn)一體化、一般學(xué)科知識培訓(xùn)和專題研究培訓(xùn)相互補充的方式，等等［3］?？傊?，要從培訓(xùn)主體、內(nèi)容、方法、對象等角度開展各種模式的培訓(xùn)。

4.培訓(xùn)師資競爭上崗制。

教師素質(zhì)參差不齊影響著教師培訓(xùn)的實效。“培訓(xùn)的教師應(yīng)該是大學(xué)教授或者是走在教學(xué)前沿的擁有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗的教師，而目前教師培訓(xùn)的多是在師范大學(xué)中培訓(xùn)，培訓(xùn)的教師有的只是剛剛畢業(yè)的講師，缺乏對一線教師的了解，不能夠從理論中提取和拓展教師真正希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容”。［4］所以制定相應(yīng)的應(yīng)聘制度，主要是采取競爭上崗制度更加有利于培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)，從而更好地促進教師的專業(yè)成長。

（三）加大教育政策和社會關(guān)注力度

一個教育制度或政策的出臺雖說不能立即全面鋪展并施行開來，但是政策對于一項工作的落實起著引領(lǐng)作用。類似小學(xué)音樂教師的不是主要科目的教師，在基礎(chǔ)教育中的地位不容忽視，所以加大教育政策的關(guān)注力度，加大社會關(guān)注的力度是提高音樂教師知名度和自身素質(zhì)的有效手段和途徑。社會關(guān)注可以從社區(qū)教育部門培訓(xùn)開始，可以開展一系列社會教育或文體活動給予音樂教師一個策劃、設(shè)計與實戰(zhàn)藝術(shù)才華的舞臺，使得更多的音樂教師在社會圈子中有一種職業(yè)自豪感和價值認同感。

二、主體發(fā)揮

小學(xué)音樂教師專業(yè)成長的主體發(fā)揮起著決定性作用，主要體現(xiàn)在理論素養(yǎng)和實踐操作這兩方面。

（一）理論素養(yǎng)層面

1.提高自身的專業(yè)成長自覺意識。

教師自我在教師的專業(yè)成長中具有主體價值，教師的主動參與是教師專業(yè)發(fā)展的必要條件，因此，教師要提高自身專業(yè)成長的自覺意識。小學(xué)音樂教師要提高自覺的音樂文化氣質(zhì)和情感氣質(zhì)意識、自覺的理論和實踐意識、自覺的服務(wù)意識和音樂教育意識。［5］

2.擴充學(xué)科專業(yè)知識面，滲透多元文化知識。

新時代的小學(xué)音樂教師除了要精通音樂學(xué)科專業(yè)知識之外，更要擴充自己的知識面，做全面發(fā)展的當(dāng)代小學(xué)音樂教師。教師平?？梢酝ㄟ^大量閱讀、同仁交流、名家講座、參加論壇等來獲取各學(xué)科的知識；通過跨學(xué)科、跨地域交流和學(xué)習(xí)獲取多元文化知識。多元文化知識的相互滲透有利于開闊教師的視野、提升教師的素養(yǎng)、縮短教學(xué)時間，知識面的擴充可以正向作用于音樂學(xué)科專業(yè)知識，從而促進小學(xué)音樂教師的專業(yè)成長。

3.獲取教育科研理論知識，改進教學(xué)方法。

一線的小學(xué)音樂教師光有經(jīng)驗層面的實踐操作遠遠不夠，還必須有教育科研理論知識和方法，主要是通過教師自主學(xué)習(xí)、向?qū)＜覍W(xué)者請教，或通過在職培訓(xùn)等實現(xiàn)。科學(xué)的教育研究理論知識與方法可以促進小學(xué)音樂教師研究的規(guī)范化，促進教師教學(xué)實踐的科學(xué)化，使得教師教學(xué)的實踐在理論層面上得以抽象并升華。

（二）實踐操作層面

1.自主學(xué)習(xí)與同伴互動相結(jié)合。

小學(xué)音樂教師的自主學(xué)習(xí)主要依靠主觀能動性的驅(qū)使。自主學(xué)習(xí)包括主動上輔導(dǎo)班、參加自學(xué)考試、進行深造、研讀專著等。只有充分自主學(xué)習(xí)，教師的專業(yè)智慧、潛能才能被充分挖掘，專業(yè)素質(zhì)才能得到不斷提高［6］。然而，在自主學(xué)習(xí)理論知識或者實踐操作的同時，不能忽略與同伴之間的互動。同伴互動主要體現(xiàn)在可以互相賽課、參觀教學(xué)與實習(xí)、研討會、定期匯報，等等。競爭與合作同時存在是最合理的催人奮進的學(xué)習(xí)。每個小學(xué)音樂教師都有自身的興趣愛好、優(yōu)點特長，有著不同的教育理念、教學(xué)模式與方法，與同伴之間的交流合作、切磋比拼、經(jīng)驗分享可以促進小學(xué)音樂教師彼此的專業(yè)成長。

2.專業(yè)規(guī)劃與專業(yè)進修相結(jié)合。

每一個教師在進入學(xué)校的第一天就存在主觀或者客觀的職業(yè)生涯規(guī)劃，就教師專業(yè)成長而言即專業(yè)成長規(guī)劃。首先要確立“以師為本”的教師專業(yè)成長目標(biāo)，這個目標(biāo)要遵循激勵性、科學(xué)性和有序性的原則；其次就學(xué)校層面而言，必須劃分不同年齡層次的教師專業(yè)成長隊伍，根據(jù)不同年齡階段制定發(fā)展目標(biāo)。美國舊金山大學(xué)管理學(xué)教授韋里克提出了一個SWOT的自我成長規(guī)劃分析法［7］，此方法具有職業(yè)自我反思、檢查個人能力、謀求職業(yè)發(fā)展等作用。我認為有關(guān)學(xué)?？梢宰们楦木幋艘?guī)劃方法，引領(lǐng)學(xué)校音樂學(xué)課組做好自我專業(yè)成長規(guī)劃的工作。除了專業(yè)規(guī)劃要科學(xué)有序地進行之外，更重要的環(huán)節(jié)是教師進行專業(yè)進修，思想與行動相結(jié)合才能更好地實現(xiàn)小學(xué)音樂教師的專業(yè)成長。

3.課堂教學(xué)與教學(xué)反思相結(jié)合。

教師是否獲得專業(yè)成長在一定程度上取決于教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。小學(xué)音樂教師的專業(yè)成長也體現(xiàn)在音樂課堂教學(xué)中，他們的成長與發(fā)展需要自身對已有的教學(xué)經(jīng)驗進行不斷反思，即課堂教學(xué)要與教學(xué)反思相結(jié)合，這樣更能使教師獲得專業(yè)上的成長?！敖虒W(xué)反思是指教師將自己的教育教學(xué)活動作為認知的對象，對教育教學(xué)行為和過程進行批判地、有意識地分析與再認知，從而實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的過程”［8］。教學(xué)反思是提高教學(xué)水平、教學(xué)意識和動力的有效手段，可通過學(xué)生的作業(yè)與測試成績反饋，也可以采用調(diào)查問卷和訪談的形式開展課堂教學(xué)反思和課后反思，再有是通過教學(xué)研討會等教研活動反思從而提高課堂教學(xué)水平。歸根結(jié)底，小學(xué)音樂教師在自身專業(yè)成長上要及時記錄教學(xué)中的成功之處以資鼓勵，而且要深刻反省課堂教學(xué)中的敗筆之處，更要抓住課堂教學(xué)的精彩瞬間［9］。教學(xué)與反思相結(jié)合，積累經(jīng)驗，促進專業(yè)成長。

4.教研活動與專業(yè)引領(lǐng)相結(jié)合。

在以上實踐環(huán)節(jié)中很多次提到增加科研理論知識、參與教研活動對于教師專業(yè)成長的積極作用，但僅此做法是不夠的，教師專業(yè)成長或發(fā)展更需要專業(yè)引領(lǐng)。校本教研是以校為本的教學(xué)研究，但并不意味著它就局限于本校資源與力量之內(nèi)，而是要依靠校內(nèi)外專業(yè)引領(lǐng)力量的參與和指導(dǎo)［10］。專業(yè)引領(lǐng)其實是為校本教研活動搭建了理論與實踐緊密結(jié)合的橋梁，當(dāng)然專業(yè)引領(lǐng)要從制度建設(shè)開始探究，其次注意國際、區(qū)域間的專業(yè)引領(lǐng)交流與學(xué)習(xí)，聆聽骨干教師公開課，聽專家型教師的講座和匯報，還要充分發(fā)揮特級教師這一特殊資源，因為他們是我國中小學(xué)教師隊伍中優(yōu)秀的代表，也是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的“領(lǐng)頭羊”，他們對專業(yè)學(xué)科具有系統(tǒng)的理論知識與豐富的教學(xué)經(jīng)驗；先進的教學(xué)理念與科研創(chuàng)新精神；顯著的教學(xué)風(fēng)格和非凡的人格魅力［11］。因此，學(xué)校要鼓勵這一特殊隊伍，對教師專業(yè)發(fā)展梯隊的組建和發(fā)展發(fā)揮引領(lǐng)作用。小學(xué)音樂教師在專業(yè)引領(lǐng)下參加教研活動，更能提高教研質(zhì)量，促進教學(xué)水平提升，促進專業(yè)成長。

在素質(zhì)教育的今天，小學(xué)音樂教育受到了一定的重視，但重視的力度仍然不夠，音樂師資隊伍建設(shè)還不夠完善。小學(xué)音樂教師的專業(yè)成長既有共性又有特性，教師們要利用有利的資源條件，發(fā)揮主觀能動性，堅定教育教學(xué)信念，用自己的專業(yè)智慧在理論、實踐上實現(xiàn)自己的專業(yè)成長，從而更好地實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。

［1］李彩蓮.高等學(xué)校青年教師專業(yè)成長研究［D］.太原：山西大學(xué)，2007.

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［3］何數(shù)芳.新課程背景下的在職教師培訓(xùn)模式研究［J］.林區(qū)教學(xué)，2007，（07）：20-21.

［4］張海蘭，王歡.新課改教師培訓(xùn)的反思與對策［J］.齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2011，（01）：115-116.

［5］沈海波.談音樂教師的四種自覺意識［J］.江蘇教育學(xué)院學(xué)報，2007，（11）：124-125.

［6］朱志權(quán).東莞市農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長途徑的研究［D］.成都：四川師范大學(xué)，2008.

［7］相佃國.中學(xué)化學(xué)教師如何進行專業(yè)成長規(guī)劃［J］.化學(xué)教學(xué)，2010，（10）：6-8.

［8］朱志權(quán).東莞市農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長途徑的研究［D］.成都：四川師范大學(xué)，2008.

［9］陳吉利.課后反思--教師成長的有效途徑［J］.物理通報，2010，（02）：19-20.

［10］李天源.中小學(xué)教師專業(yè)引領(lǐng)制度建設(shè)探究［D］.曲阜：曲阜師范大學(xué)，2008.

［11］王慧.廣西中學(xué)歷史特級教師的專業(yè)引領(lǐng)作用研究［D］.南寧：廣西師范大學(xué)，2008.