閆 淵

（邳州市官湖高級(jí)中學(xué)，江蘇 邳州 221321）

隨著新的思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，許多教師在課堂教學(xué)中貫徹新的教學(xué)理念和教學(xué)精神，在教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)交流愈加活躍，課堂教學(xué)呈現(xiàn)勃勃生機(jī)，使得教師教學(xué)的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位相得益彰，給人一種全新的氣息。然而由于教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)悟、理解不深等諸多因素影響，在師生互動(dòng)交流中也出現(xiàn)了許多亟待解決的現(xiàn)象和問(wèn)題，需要引起我們的關(guān)注和反思。

教師的課堂教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)化、固定化，缺乏動(dòng)態(tài)的生成教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生提出預(yù)設(shè)之外的問(wèn)題甚至是創(chuàng)新性問(wèn)題準(zhǔn)備不足、處理不當(dāng)，這是師生互動(dòng)交流中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生提出的問(wèn)題因?yàn)樗^“離題太遠(yuǎn)”或“節(jié)外生枝”，不在教師的預(yù)設(shè)程序之中，教師對(duì)此要么有意回避，熟視無(wú)睹，要么敷衍了事，匆匆而談，之后便將課堂教學(xué)程序拉回預(yù)設(shè)的主題。例如在學(xué)習(xí)“外匯”這一內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生閱讀教材中的內(nèi)容，分析、討論并提出問(wèn)題，學(xué)生提出的問(wèn)題很多，諸如“什么叫國(guó)際結(jié)算？”“怎樣理解外匯的內(nèi)涵？”“目前人民幣對(duì)美元的匯率升了還是降了？”“影響人民幣匯率變化的因素有哪些？”“人民幣匯率的升或降對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)有什么影響？”，等等。前幾個(gè)問(wèn)題顯然都在教師預(yù)設(shè)的程序之內(nèi)，處理得比較好，但后兩個(gè)問(wèn)題卻因準(zhǔn)備不足令教師措手不及，便以離題太遠(yuǎn)為由，草草了事便轉(zhuǎn)到其他話題，使學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的困惑無(wú)法解決。長(zhǎng)期以來(lái)，教師總是按預(yù)先設(shè)定的方案進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生按部就班地完成任務(wù)，但隨著新課程改革的深入推行，自主性學(xué)習(xí)越來(lái)越多地走進(jìn)課堂，某個(gè)預(yù)設(shè)性結(jié)論的獲得不再是唯一的目標(biāo)。學(xué)生在教師引導(dǎo)下可以主動(dòng)地、自由地、創(chuàng)造性地開(kāi)展探究性活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)和形成知識(shí)或問(wèn)題，這就使得學(xué)生的問(wèn)題具有創(chuàng)新性、不確定性，因此教學(xué)過(guò)程就演變?yōu)橛蓪W(xué)生與教師共同直面問(wèn)題、共同探索和發(fā)現(xiàn)、實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程。面對(duì)新的形勢(shì)，教師只有更多了解學(xué)生，不斷地提高自己各方面素質(zhì)，深入地研討新課程標(biāo)準(zhǔn)，精心準(zhǔn)備，才能得心應(yīng)手、游刃有余，才能教學(xué)相長(zhǎng)。百密一疏，如果教師在課堂上確實(shí)有解決不了的問(wèn)題，就要實(shí)事求是地向?qū)W生說(shuō)明，請(qǐng)求學(xué)生的諒解，課后及時(shí)分析、解決，這種情況學(xué)生不僅不會(huì)輕視教師，反而會(huì)更加尊重和信任我們。

在師生互動(dòng)交流中比較突出的問(wèn)題還有所謂的 “雙向交流”太多太濫，一問(wèn)到底、以問(wèn)代講。一些教師在整堂課內(nèi)，總是用一些思維含量較低的問(wèn)題發(fā)問(wèn)不止，用學(xué)生通過(guò)翻閱教材內(nèi)容就能作出響亮回答代替自己的講授。表面看似師生互動(dòng)頻繁，教材中的知識(shí)點(diǎn)也都涉及了，但試想一下學(xué)生的思維能力到底得到多少實(shí)質(zhì)性的提升？例如有一教師講授經(jīng)濟(jì)生活中“股票、債券和保險(xiǎn)”一框，整節(jié)課教師的提問(wèn)多達(dá)二十七次，學(xué)生回答的人次超過(guò)三十人。但仔細(xì)分析，教師的問(wèn)題多是“什么是股票？”“什么是債券？”之類的沒(méi)有多少思維價(jià)值的問(wèn)題，而真正需要學(xué)生認(rèn)真探究剖析的“股票與債券在功能、性質(zhì)與償還方式方面有何異同”“怎樣設(shè)計(jì)合適的理財(cái)方案”等深層次的問(wèn)題卻蜻蜓點(diǎn)水、一帶而過(guò)。試想這樣的課堂教學(xué)除了熱鬧之外，還能給學(xué)生多少啟迪？我們并不反對(duì)教師提問(wèn)，相反提問(wèn)是必需的，前提是問(wèn)題問(wèn)得是否適宜、科學(xué)？是否有重點(diǎn)和層次性？更重要的是能否激起學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)？由此可見(jiàn)，教師在課堂教學(xué)中不能以提問(wèn)的多寡論，而應(yīng)把握一個(gè)合適的度，關(guān)鍵要重視問(wèn)題的設(shè)置，使問(wèn)題的設(shè)置能符合新課標(biāo)的要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的心理特征與知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，對(duì)提高學(xué)生的參與性、創(chuàng)造性有積極的導(dǎo)向作用，以很好地服從和服務(wù)于課堂教學(xué)。

在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)易走極端，隨意性地肯定或否定，也是師生互動(dòng)交流中比較突出的問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該尊重學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、保護(hù)學(xué)生，但這一原則在平時(shí)課堂教學(xué)運(yùn)用中也應(yīng)具體問(wèn)題具體分析，遵循科學(xué)性，語(yǔ)言不能太籠統(tǒng)、隨意，以免給學(xué)生造成不必要的影響。如一教師在新授“樹(shù)立正確消費(fèi)觀”時(shí)，讓學(xué)生分析幾種消費(fèi)心理，有的學(xué)生在分析從眾心理和求異心理引發(fā)的消費(fèi)時(shí)，沒(méi)有用辯證的思維分析，教師一概用“好”、“很好”一類的用語(yǔ)進(jìn)行籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，整節(jié)課類似的表?yè)P(yáng)達(dá)二十多次，特別是對(duì)一學(xué)生分析攀比心理持肯定態(tài)度也習(xí)慣性冠之以 “很好”，從而造成科學(xué)性錯(cuò)誤得不到糾正。一般來(lái)說(shuō)，在課題教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂霉膭?lì)性語(yǔ)言，進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生獲得成就感，發(fā)展積極進(jìn)取的自信心有一定作用。但過(guò)多的夸獎(jiǎng)并不會(huì)起到鼓勵(lì)作用，尤其是不假思索的隨意性夸獎(jiǎng)，不僅不能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止的隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至形成對(duì)知識(shí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。其實(shí)表?yè)P(yáng)的質(zhì)量比表?yè)P(yáng)的頻率更重要，對(duì)不同學(xué)生的不同回答采取不同的表?yè)P(yáng)方式，會(huì)起到意想不到的效果。同樣對(duì)學(xué)生的否定、批評(píng)用語(yǔ)也要有合理的尺度?？傊處熢谡n堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，不管是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)都應(yīng)站在保護(hù)、尊重、激勵(lì)學(xué)生的角度，本著科學(xué)的、實(shí)事求是的態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、客觀地進(jìn)行，只有這樣才能使學(xué)生正確地看待、接受教師的批評(píng)或表?yè)P(yáng)，以便加深對(duì)所回答問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，從而也就能真正地發(fā)揮教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

在課堂教學(xué)的師生互動(dòng)交流中，有些學(xué)生對(duì)教師所提問(wèn)題的反應(yīng)是被動(dòng)、應(yīng)機(jī)的，這是師生互動(dòng)交流中較為常見(jiàn)的現(xiàn)象，應(yīng)引起足夠重視。在教師提出問(wèn)題后，許多學(xué)生從不主動(dòng)舉手要求回答問(wèn)題，似乎回答老師提出的問(wèn)題與自己無(wú)關(guān)；有的學(xué)生被要求回答問(wèn)題后，也吞吞吐吐、不知所云，或者廢話連篇，怎么也說(shuō)不到“點(diǎn)”上去，等等。以上這些現(xiàn)象對(duì)于促進(jìn)師生雙方的交流、活躍課堂氣氛和挖掘?qū)W生的思維潛能有百害而無(wú)一利，盡管原因很多，但教師在其中有不可推卸的責(zé)任，因此教師在解決這個(gè)問(wèn)題方面有許多事情可做，以便最終能使學(xué)生敢講、會(huì)講、能講和講好。要做好這個(gè)工作，教師就需要從以下幾個(gè)方面入手：首先，要讓學(xué)生有話想說(shuō)，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引起他們積極的思考，激起他們說(shuō)話的欲望，促進(jìn)師生知識(shí)信息和情感的交流；其次，教師應(yīng)把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)和諧的師生心理關(guān)系，消除學(xué)生的逆反心理，引起學(xué)生對(duì)教師的肯定，并在課堂教學(xué)中積極配合，開(kāi)展雙邊活動(dòng)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用；再次，要讓學(xué)生有話會(huì)說(shuō)，“巧婦難為無(wú)米之炊”，如果學(xué)生沒(méi)有知識(shí)的儲(chǔ)備，就只能望洋興嘆，因此要加強(qiáng)對(duì)思想政治理論的理解、記憶和運(yùn)用，特別是能用一些政治理論去分析、說(shuō)明現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題；最后，教師應(yīng)在課堂上給學(xué)生說(shuō)話的時(shí)間和空間，把課堂的主體地位還給學(xué)生，盡量讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察、思考、分析討論獲取知識(shí)，讓他們有獨(dú)立思考表達(dá)自己見(jiàn)解的時(shí)間，把要說(shuō)的話說(shuō)好，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的信心和成就感，進(jìn)而形成與老師課堂交流的良好習(xí)慣。

從某個(gè)方面來(lái)說(shuō)，教學(xué)的本質(zhì)是一種交流行為，教師要明確自己在課堂教學(xué)活動(dòng)中的責(zé)任，并在活動(dòng)中不斷調(diào)整、改進(jìn)，使之與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)期望相適應(yīng)，同時(shí)也應(yīng)使學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)期望有所了解。在課堂教學(xué)中，教師要追求教學(xué)方式、交流模式的多樣化，避免教學(xué)過(guò)程形式化、程序化，避免把“對(duì)話交流”變成“問(wèn)答”，提高交流的針對(duì)性和實(shí)效性，在師生交流中要特別關(guān)注教學(xué)過(guò)程的流暢和完整；注意改進(jìn)課堂交流模式，提高學(xué)生的參與度和參與質(zhì)量；綜合運(yùn)用紀(jì)律控制、目標(biāo)控制和評(píng)價(jià)控制等方法，培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力，通過(guò)調(diào)整教學(xué)雙方的互動(dòng)活動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施?！扒Ю镏?，始于足下”。只要在平時(shí)的課堂教學(xué)中教師注意以上諸多問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種途徑和形式來(lái)改進(jìn)它，就一定能創(chuàng)造課堂教學(xué)師生互動(dòng)交流的新局面。