趙曉娜

中小學(xué)評課活動是一種普遍的教研活動形式，對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)施新課改的新形勢下，如何優(yōu)化評課活動，使評課教研活動更有意義，是一個(gè)需要深入探討的問題。反思以往的一些評課活動，確實(shí)存在著“僵化硬套”、“重教輕學(xué)”、“重形式輕效果”等問題，評課效果不甚理想。要改變中小學(xué)評課的上述情況，發(fā)揮評課活動的功能和作用，在“思想到位”聽好課的前提下，需要轉(zhuǎn)變評課觀念，深化評課內(nèi)容，切實(shí)做到有意義評課。評課是一種專業(yè)性很強(qiáng)的教學(xué)文化活動，下面就評課中應(yīng)關(guān)注課堂整體優(yōu)化等五個(gè)問題談點(diǎn)認(rèn)識。

一、關(guān)注課堂教學(xué)整體優(yōu)化

課堂是個(gè)復(fù)雜、動態(tài)、生成性的教學(xué)系統(tǒng)，但課堂教學(xué)是在一定教育思想理念指導(dǎo)下的教與學(xué)的生態(tài)活動表現(xiàn)，是教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀的反映，是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、觀念、方式、習(xí)性的反映。課堂教學(xué)因素復(fù)雜多變，但評課是有標(biāo)準(zhǔn)、有原則、有規(guī)則的。一些地方學(xué)校為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從不同評價(jià)角度制定了相應(yīng)的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)“標(biāo)準(zhǔn)”是常規(guī)性的要求，評課首先要看課堂教學(xué)整體優(yōu)化情況，這就需要掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，從整體上把握“標(biāo)準(zhǔn)”。

整體上把握，就是用聯(lián)系的觀點(diǎn)、辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)和發(fā)展創(chuàng)新的視角去看每一節(jié)課。從教學(xué)思想上看，看是否符合基本的教學(xué)理念和行為規(guī)范，是否有正確教學(xué)思想靈魂貫穿其中；從教學(xué)局面上看，看課堂教學(xué)諸要素是否和諧，教學(xué)各方面關(guān)系是否協(xié)調(diào)；從課堂教學(xué)常規(guī)性結(jié)構(gòu)要素上看，要抓住教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)行為、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和教學(xué)效果等教學(xué)要素進(jìn)行綜合評價(jià)，看課堂教學(xué)是否整體優(yōu)化。

二、關(guān)注教學(xué)個(gè)性特點(diǎn)

評課從整體上把握并不是評價(jià)“標(biāo)準(zhǔn)”的僵化硬套，具體到每一位教師每一節(jié)課都有迥然不同之處，有其特點(diǎn)。評課既要關(guān)注課堂教學(xué)的整體優(yōu)化，更要關(guān)注教師教學(xué)特點(diǎn)和個(gè)性風(fēng)格，才有利于教師的成長和教學(xué)的發(fā)展。因此，評課還要從實(shí)際出發(fā)，具體情況具體分析，具體分析每一位教師的課堂教學(xué)特點(diǎn)。要用聯(lián)系的觀點(diǎn)，從一個(gè)因素與另一個(gè)因素的因果關(guān)系上對課堂教學(xué)要素進(jìn)行分析。如，看課堂教學(xué)目標(biāo)是否明確，就需要從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度即與教學(xué)效果聯(lián)系起來?？唇虒W(xué)內(nèi)容，教師也許未出現(xiàn)知識性錯誤，但教學(xué)內(nèi)容要求脫離學(xué)生 “最近發(fā)展區(qū)”，多數(shù)學(xué)生感到“太難了”，或時(shí)間不夠用而未完成教學(xué)任務(wù)，就很難說教學(xué)內(nèi)容安排科學(xué)適當(dāng)。用聯(lián)系的觀點(diǎn)分析評價(jià)一堂課，需要在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、教與學(xué)等教學(xué)矛盾關(guān)系上作具體分析，才會使評課具有全面客觀性。具體就每一節(jié)課來說，只有從具體分析中才能看出教師的教學(xué)個(gè)性和特點(diǎn)，客觀地評價(jià)每一節(jié)課，才能比較出教師中的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)風(fēng)格的迥然不同之處，才能促進(jìn)教師的專業(yè)成長和課堂教學(xué)環(huán)境的改善。

三、關(guān)注學(xué)生的學(xué)

課堂教學(xué)要素系繁多，從物化的要素來說，涉及教材、教具、課件和教學(xué)方法等。評課關(guān)注這些課堂教學(xué)因素是必要的，但教材、教具、課件的使用，教學(xué)方法的運(yùn)用等都是由人來掌握的。在評課中，要用聯(lián)系的觀點(diǎn)把課堂教學(xué)物化，教學(xué)要素同人即教師與學(xué)生活動因素聯(lián)系統(tǒng)一起來進(jìn)行分析。實(shí)施素質(zhì)教育和新課程，課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)是為了學(xué)生的發(fā)展。需要轉(zhuǎn)變評課觀念，因?qū)W論教，既要關(guān)注教師如何教，更要關(guān)注學(xué)生如何學(xué)。即要關(guān)注學(xué)生在課堂中是怎么學(xué)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何等。在評價(jià)教師的教學(xué)行為時(shí)，關(guān)注點(diǎn)也要指向?qū)W生的學(xué)，如看教師是怎么指導(dǎo)學(xué)生學(xué)的，教師的教法是否適合學(xué)生的學(xué)法，等等。在評課中，抓住教與學(xué)的主要矛盾關(guān)系，并把落腳點(diǎn)落實(shí)到學(xué)生的“學(xué)”上，這樣評課才能評到點(diǎn)子上。

四、關(guān)注非智力因素的培養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)要受到多種因素的影響，既受其觀察力、記憶力、注意力、思維力、想象力等智力因素的制約，又受情緒、興趣、意志、性格、信心、理想等非智力因素的影響。如果教師表情很嚴(yán)肅，講課缺乏情感性，即使在知識傳授方面沒有紕漏，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，有問題也不敢提問，必然影響到課堂效果。如果學(xué)生遇到了某學(xué)科知識學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，但學(xué)習(xí)自信心不足，而教師缺乏了解，又不善于幫助學(xué)生樹立自信心，或不善于在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)意志力，學(xué)生就會因此漸漸掉隊(duì)而成為該學(xué)科的“差生”。要營造一個(gè)有利于學(xué)生成長的良好課堂教學(xué)環(huán)境，教師既要重視學(xué)生智力因素的培養(yǎng)，又要重視非智力因素的激發(fā)與培養(yǎng)，使二者和諧統(tǒng)一。反思以往的一些評課活動，確實(shí)存在著重視知識因素的傳授而非智力因素的培養(yǎng)不被關(guān)注的現(xiàn)象。評課時(shí)，大多數(shù)評課者都針對授課教師傳授知識因素和教學(xué)環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行評價(jià)，談?wù)撘恍┦谡n教師挖掘教材全面、突破知識難點(diǎn)、方法靈活等一些客套話，而忽略了對“非知識傳授因素”的評價(jià)。如在一些評課活動中，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)情緒表現(xiàn)、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、教學(xué)關(guān)系和諧氛圍、學(xué)習(xí)情感、意志的培養(yǎng)等學(xué)生狀態(tài)表現(xiàn)卻很少涉及。評課對教師的課堂教學(xué)也具有一定的導(dǎo)向性，有的地方學(xué)校評課活動沒少開展，但學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量卻難以提高，這也許是非智力因素培養(yǎng)在評課活動中缺乏關(guān)注的重要原因。

其實(shí)，正是課堂中對學(xué)生非智力因素的重視培養(yǎng)，對一些“非知識傳授因素”的重視，才能反映出教師是否真正堅(jiān)持了以人為本的教育理念，才能反映出教師教書育人的本領(lǐng)，才能有利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在評課活動中關(guān)注學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)是很有必要的。

五、關(guān)注教學(xué)效果

一堂好課，最終落腳點(diǎn)是看教學(xué)的實(shí)效性。教學(xué)效果主要是指教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)內(nèi)容的消化程度和教學(xué)方法的有效度。教學(xué)效果是課堂教學(xué)最重要的評價(jià)要素，但教學(xué)效果的產(chǎn)生是在教學(xué)過程中，并與教師的教法與學(xué)生的學(xué)法密切相關(guān)。如，學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識與技能的掌握達(dá)到了目標(biāo)要求，與之相關(guān)的因素很多，與教學(xué)內(nèi)容要求適度、教師精講啟發(fā)得好、學(xué)生主體作用得到了發(fā)揮等因素有很大關(guān)系。學(xué)生有問題意識，對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)理解掌握得好，能提出有見解、有深度的問題，這與教師在整個(gè)教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生主動性學(xué)習(xí)、注重思維能力培養(yǎng)有關(guān)。如有教學(xué)目標(biāo)沒達(dá)成或教學(xué)任務(wù)沒完成，其原因很可能在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上教師講解占用了過多的時(shí)間，或是與教材處理不當(dāng)有關(guān)。在語文、英語等學(xué)科的課堂上，學(xué)生吐字普遍不清或讀音不準(zhǔn)，或與學(xué)生基礎(chǔ)有關(guān)，或與教師訓(xùn)練要求不夠有關(guān)，等等。評課堅(jiān)持注重教學(xué)效果的原則，才能“識得廬山真面目”，才能有利于分析教學(xué)得失，以不斷改善教學(xué)工作。

上述評課的關(guān)注點(diǎn)，也是關(guān)系課堂教學(xué)效果的重要因素。要增強(qiáng)評課活動的實(shí)效性，需要轉(zhuǎn)變評課觀念，深化評課活動內(nèi)容方式，抓住影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，在科學(xué)準(zhǔn)確評課上下功夫，在評好課上做文章，以不斷提高評課質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量。