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激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高思想政治課堂實(shí)效

2011-03-20 12:18
文教資料 2011年15期
關(guān)鍵詞:政治課思想教師

曹 江

(江蘇省東臺中學(xué),江蘇 東臺 224200)

2010年7月,胡錦濤總書記在全國教育工作會議上的講話中指出“堅持以人為本,全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”,這是貫徹黨的教育方針的時代要求,是在充分洞察未來發(fā)展對人才要求的基礎(chǔ)上作出的科學(xué)判斷。中學(xué)思想政治課具有鮮明的思想性、時代性、社會性特點(diǎn),在全面實(shí)施素質(zhì)教育、提高學(xué)生思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的過程中發(fā)揮著極其重要的作用。面對新課程改革的緊迫形勢,僅僅依靠傳統(tǒng)的教育方式很難達(dá)到教書育人,提高學(xué)生素質(zhì)的目的,因此如何在思想政治課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,這是每個思想政治課教師必須思考和實(shí)踐的新課題。

一、在思想政治課教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的理論依據(jù)

1.學(xué)生的心理特點(diǎn)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的立足點(diǎn)。

青少年生具有好動善問、形象思維能力較強(qiáng)、注意力不易持久等特點(diǎn)。在這一年齡階段,他們能掌握一些基本的抽象概念,但在掌握復(fù)雜的抽象概念時仍需要具體形象的支持。如果沒有具體形象作為支柱,他們就往往不能正確地領(lǐng)會這些概念。而思想政治課具有一定的理論性,許多概念比較抽象,這就要求教師在講授時一定要生動形象,深入淺出、循循善誘,只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論的興趣,使其自覺地掌握馬克思主義的基本觀點(diǎn)。

2.現(xiàn)行采用的教材是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基本依據(jù)。

現(xiàn)行的政治課教材,改變了過去的嚴(yán)謹(jǐn)有余、活潑不足的編排風(fēng)格,從實(shí)際事例入手,調(diào)動情感因素,使學(xué)科的內(nèi)容顯得更加生動活潑、引人入勝,非常符合青少年學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律,這就為運(yùn)用興趣教學(xué)手段提供了基本依據(jù),也為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力提供了良好的契機(jī)。

3.時代發(fā)展的要求是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)實(shí)原因。

21世紀(jì)是我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的關(guān)鍵年代,教育工作者肩負(fù)著培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人的光榮使命,應(yīng)該以高度的歷史責(zé)任感和緊迫感去發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)上的興趣,寓教于樂,力求讓學(xué)生對思想政治課產(chǎn)生興趣,認(rèn)真學(xué)習(xí),善于思考,幫助學(xué)生掌握基本知識,樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,從而為他們將來走向社會報效祖國奠定堅實(shí)的思想基礎(chǔ)。當(dāng)前新知識、新技術(shù)層出不窮,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日益廣泛。如果政治課跟不上形勢發(fā)展的需要,教學(xué)方法陳舊、教學(xué)手段單調(diào),就不能吸引學(xué)生,久而久之就會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

二、在思想政治課教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐探索

1.課前預(yù)設(shè)細(xì)節(jié),突出情境創(chuàng)設(shè)。

課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié),有動態(tài)生成的,也有課前預(yù)設(shè)的,預(yù)設(shè)是生成的前提和基礎(chǔ)。教師在課前預(yù)設(shè)時立足于細(xì)節(jié),從細(xì)節(jié)出發(fā),多設(shè)計幾個環(huán)節(jié)、多創(chuàng)設(shè)幾種情境,課堂上精彩細(xì)節(jié)的生成才會有肥沃的土壤,學(xué)生的豐富想象力和即興創(chuàng)造才會有自由的天空。在思想政治課教學(xué)細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)時,教師要多關(guān)注學(xué)情,多關(guān)心學(xué)生,做到眼中有學(xué)情,心中有學(xué)生,構(gòu)建起師生、生生、生本之間的聯(lián)系。

比如在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)生活》的“股票、債券和保險”時,教師在情境的創(chuàng)設(shè)和問題的設(shè)計上通常會注意到投資的原則、個人財力、投資現(xiàn)狀等情況,而這樣的設(shè)計實(shí)際上是相對粗放的。其實(shí)教師還應(yīng)當(dāng)考慮目前金融危機(jī)的影響、國家的產(chǎn)業(yè)政策、家庭的經(jīng)濟(jì)情況、投資理念、投資方式的特點(diǎn)、對未來投資的預(yù)期,以及學(xué)生缺乏投資的經(jīng)驗(yàn)等細(xì)節(jié)問題。只有這些細(xì)節(jié)問題都預(yù)設(shè)到了,教師才能以不變應(yīng)萬變,教學(xué)才能如行云流水,學(xué)生的思想才能得到充分的釋放,濃厚的學(xué)習(xí)興趣也才能油然而生。

2.活用貼切事例,注重聯(lián)系實(shí)際。

不少教師在建構(gòu)課堂教學(xué)前,總是認(rèn)為學(xué)生對教師所要講授的內(nèi)容—無所知,零起點(diǎn)構(gòu)建課堂教學(xué),結(jié)果學(xué)生成了被動接受知識的容器。不少教師總是認(rèn)為學(xué)生起點(diǎn)低、素質(zhì)差,其實(shí)問題根源在教師。由于受應(yīng)試教育的影響,教師在教學(xué)過程中,總是有意無意以知識的傳授為主,忽視了對學(xué)生如何獲取知識這一過程的引導(dǎo);沒有從學(xué)生的興趣出發(fā)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際結(jié)合教材,采取學(xué)生樂意接受的教學(xué)方法,導(dǎo)致教學(xué)“投入與產(chǎn)出”的倒掛。思想政治課教學(xué)作為學(xué)生實(shí)施德育的主渠道,教師在課堂中不僅僅是傳授理論知識,還要指導(dǎo)學(xué)生理淪聯(lián)系實(shí)踐,利用所學(xué)知識去分析和解決問題。

如在教學(xué)高一《經(jīng)濟(jì)生活》“面對經(jīng)濟(jì)全球化”時,教師首先要講清“經(jīng)濟(jì)全球化的含義”,從當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生身邊挖掘素材,設(shè)計下列問題:從你家里的家電、服裝等日常生活用品,是否感受到經(jīng)濟(jì)全球化的影響?2008年,受國際金融危機(jī)的影響,本市的不銹鋼制造產(chǎn)業(yè)遭遇寒冬,不少企業(yè)倒閉,這是否與經(jīng)濟(jì)全球化有關(guān)?這些問題就發(fā)生在學(xué)生身邊,學(xué)生隨時可以感悟。這些事例的靈活運(yùn)用可以有效地把課本知識與社會生活、學(xué)生生活結(jié)合起來,極大地促進(jìn)學(xué)生的興趣提高,使學(xué)生在學(xué)到理論知識的同時,又能把所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)際中去解決實(shí)際問題,從而使得思想政治課“知識與能力、情感態(tài)度與價值觀”的教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成。

3.巧妙設(shè)置問題,注意提問深度。

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為人的認(rèn)知水平可劃分為三個層次:“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”、“未知區(qū)”,人的認(rèn)知水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升。因此,課堂所提問題應(yīng)該接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,而不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”,即不能太深或太淺。提問過淺,導(dǎo)致學(xué)生無需動腦,對問題毫無興趣;提問過深,導(dǎo)致學(xué)生無從動腦,同樣對問題失去興趣。

比如在學(xué)習(xí)“公司的經(jīng)營”一框時,教師一般會向?qū)W生提出了“什么是企業(yè)、什么是公司、公司的分類有哪些、公司的成功經(jīng)營取決于哪些因素”等問題。縱觀這些問題,都是一些知識性、描述類的問題,而沒有一個屬于分析創(chuàng)造類的問題,且問題之間既沒有關(guān)聯(lián)性,又沒有層次性,學(xué)生對回答問題的興趣可想而知。若將該框教學(xué)分成 “知識檢測”、“走進(jìn)公司”、“經(jīng)營公司”、“回歸生活”等四個層次,由淺入深地設(shè)計了“海爾為什么要進(jìn)行公司制改革”“你認(rèn)為海爾是哪種形式的公司”“海爾是怎樣由小變大、由弱變強(qiáng),取得成功的”“假如我是總經(jīng)理,我怎么經(jīng)營好公司”等問題,這些問題就具有一定的啟發(fā)性、思考性,也有一定的深度,同時考慮到學(xué)生思維發(fā)展的深刻性和獨(dú)創(chuàng)性,無疑可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.善用現(xiàn)代媒體,化抽象為生動。

思想政治課理論性強(qiáng),內(nèi)容抽象,學(xué)生在學(xué)習(xí)時必須調(diào)動各種感官因素。而現(xiàn)代多媒體技術(shù)能集展示文字、圖片、圖像、聲音于一體,把學(xué)生帶進(jìn)形象和生動的教學(xué)情境之中,刺激學(xué)生感官,拓展學(xué)生思維,減輕知識的難度,變難為易;同時又能打破時間和空間的限制,延伸和拓寬教學(xué)時空,提高學(xué)生獲得信息、分析信息和處理信息的能力。在思想政治課教學(xué)在可以充分利用好現(xiàn)代多媒體的手段,化無聲為有聲,變靜為動,變抽象為生動,激發(fā)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如在講“價值的判斷與價值選擇”這一內(nèi)容時,教師可選取反映“5·12”汶川地震中救人者和逃跑者兩種不同行為的相關(guān)視頻資料,把學(xué)生帶入直觀的情境中去,讓學(xué)生主動探索,深入討論,進(jìn)而凈化自己的心靈,堅持正確的價值取向。

綜上所述,在中學(xué)思想政治課教學(xué)過程中,只要政治教師能在師生、教材和其它各種教學(xué)因素的互動中,尋找適合彼此的教學(xué)方式,最大限度地激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把學(xué)生的注意力吸引到課堂中來,就一定能達(dá)到教學(xué)相長、增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。

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