張海震

（揚(yáng)州生活科技學(xué)校，江蘇 揚(yáng)州 225000）

中職學(xué)校在實(shí)施人才培養(yǎng)模式的過程中涉及諸如課堂設(shè)計，課程設(shè)置，專業(yè)、教材的選擇及使用，教學(xué)考評及學(xué)生管理等問題，而課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的建立包括評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)容、評價方式、方法等內(nèi)容，它對中等職業(yè)教育過程中課堂教學(xué)質(zhì)量的評價起著積極的主導(dǎo)作用。

一、中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價存在的問題及反思

1.評價內(nèi)容過于傳統(tǒng)，與實(shí)際辦學(xué)要求相脫節(jié)。

中等職業(yè)教育是“以能力為本位，以學(xué)生就業(yè)率為導(dǎo)向”的教育，這就要求中等職業(yè)教育教學(xué)活動的評價目標(biāo)、評價內(nèi)容要與學(xué)生在實(shí)習(xí)工作的評價進(jìn)行對接，充分考慮學(xué)生在實(shí)際解決某項(xiàng)工作任務(wù)中所體現(xiàn)的具體動手能力、技能等綜合素質(zhì)各方面的情況，作為評價的一個重要指標(biāo)來考量。但是，我認(rèn)為，中等職業(yè)學(xué)校評價過于傳統(tǒng)呆板，并沒有很好地與學(xué)生實(shí)際的成長成才結(jié)合起來，主要還是囿于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，注重學(xué)生對專業(yè)理論知識的掌握，而輕視對其實(shí)際解決問題等諸方面的考核和評價，導(dǎo)致在學(xué)生就業(yè)前還需要花費(fèi)大量的人力物力對其進(jìn)行崗前培訓(xùn)，大大地提高了學(xué)生就業(yè)成本。

2.學(xué)校評價制度與社會的評價標(biāo)準(zhǔn)相分離。

這主要源于傳統(tǒng)教學(xué)評價的弊病，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生與社會需要的學(xué)生出現(xiàn)了脫節(jié)。一方面學(xué)校按照自己的培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行各方面的教育，但另一方面社會不斷發(fā)展，對職業(yè)教育學(xué)生的要求不斷發(fā)生變化，就要求學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能夠適應(yīng)用人單位各方面的需求，這樣就導(dǎo)致學(xué)校終極導(dǎo)向與社會認(rèn)可度的反差，不利于學(xué)生順利就業(yè)。

3.傳統(tǒng)的教學(xué)評價主體缺乏科學(xué)性。

傳統(tǒng)的教學(xué)評價主體基本上就是學(xué)生的課堂任課老師。但由于中等職業(yè)教育的特殊性，其教學(xué)主體并不是單一的。而我們在進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評價的時候往往只重視學(xué)生在課堂的表現(xiàn)而忽視了學(xué)生在用人單位實(shí)習(xí)鍛煉時的評價。由于相當(dāng)一部分專業(yè)課教師長期脫離用人單位實(shí)際，因此評價的結(jié)論并不客觀，加之大部分教師不曾跟隨學(xué)生到企業(yè)參與實(shí)習(xí)指導(dǎo)，因此，在評價學(xué)生學(xué)業(yè)時，不能對學(xué)生的發(fā)展提出有針對性的建議。強(qiáng)調(diào)教師是唯一評價的主體顯然缺乏科學(xué)性。

4.評價手段落后，不能與時俱進(jìn)。

中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和中初級應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力的培養(yǎng)。但是就目前的教學(xué)質(zhì)量評價手段來看，學(xué)校主要通過應(yīng)試教育的那一套模式對學(xué)生進(jìn)行考核評價，最終對課堂教學(xué)質(zhì)量給出參考。實(shí)際上，這種做法顯然與中等職業(yè)教育的目標(biāo)是背道而馳的，也是違反中職教育規(guī)律的，學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量應(yīng)參考多方面的因素，無論是基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)能力還是綜合素質(zhì)能力，均以筆試、試卷的形式為主，這與職業(yè)教育是能力本位的技能教育的發(fā)展內(nèi)涵是不符合的。

5.教學(xué)評價重結(jié)果，輕過程。

就目前我國中等職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r來看，中職教育對學(xué)生的考核培養(yǎng)，主要以考試的結(jié)果作為評價學(xué)生的重要方面，特別是每學(xué)期課程結(jié)束后主要以期末考試成績評價來對學(xué)生的知識水平和技能水平進(jìn)行劃分，在教學(xué)過程中很少運(yùn)用其他考試方式，比如考核其動手能力等過程性考試，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價也是“千軍萬馬過獨(dú)木橋”，一錘子買賣，忽視了對學(xué)生綜合能力的考核與培養(yǎng)，考試類型缺乏科學(xué)性，比較單一。

6.評價沒有體現(xiàn)激勵導(dǎo)向功能。

學(xué)生的評價與教師的評價是相互的，課堂教學(xué)質(zhì)量評價主要是看教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)各環(huán)節(jié)要素的利用，對學(xué)生的評價是對教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價的一個重要延伸，學(xué)生是否消化學(xué)習(xí)了課堂內(nèi)容，對于學(xué)生來講是一個重要的質(zhì)量指標(biāo)。目前在學(xué)校里對學(xué)生的素質(zhì)測評主要是為了評定獎學(xué)金等級的需要，僅僅是為評而評，沒有體現(xiàn)對學(xué)生的激勵導(dǎo)向功能。在進(jìn)行綜合測評時很少征求除專業(yè)老師之外其他老師的意見，考核內(nèi)容和要求不科學(xué)，帶有主觀隨意性，不利于學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，是目前學(xué)生素質(zhì)綜合測評中存在的不利因素。

二、中職教育教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)遵循的原則和方法

1.遵循的原則。

中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評估時應(yīng)嚴(yán)格遵循客觀、公正、全面及可行的主要原則。在具體的測評過程中應(yīng)堅(jiān)持以定量為主，定性結(jié)合原則;注重風(fēng)向標(biāo)的作用，力求可操作性強(qiáng)；對一個老師課堂教學(xué)質(zhì)量的評價，一般認(rèn)為不能通過一兩節(jié)課的表現(xiàn)就可以做出結(jié)論，有時候需要經(jīng)過多次甚至反復(fù) （例如對教師課堂理論教學(xué)水平和反應(yīng)能力的評價），或需要通過全方位的觀察、座談與溝通，才能作出較為客觀公正的評價。因此，除遵循以上幾個原則外，還需要遵循周期性評價與隨機(jī)性評價結(jié)合的原則，遵循獎罰分明與激勵考核相結(jié)合的原則，做到以理服人，以情感人。對此，我們認(rèn)為要嚴(yán)格做到“公平、透明、公正”，使人人心情舒暢，積極主動參與，營造良好的評價氛圍。

2.教學(xué)評價的方法。

中等職業(yè)學(xué)校在進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評估時，首先根據(jù)教學(xué)的任務(wù)和目的，設(shè)計評價的方案，規(guī)定評價內(nèi)容，根據(jù)評價指標(biāo)指標(biāo)，確定評價方法。評估內(nèi)容主要包括：學(xué)生對教師的評價、學(xué)科組的評價及學(xué)校評審委員會的評價等部分。

在課堂教學(xué)質(zhì)量評價中，學(xué)生評價一般通過抽樣調(diào)查的方法，有時也采取全部調(diào)查的形式進(jìn)行。首選班長、學(xué)習(xí)委員和課代表，其余名額由所在班級學(xué)習(xí)成績排名前三分之一名的同學(xué)依次補(bǔ)充。主要是避免部分成績差的學(xué)生因受教師的教育批評后，有意對教師評低分，不能正確反映教學(xué)情況。

在課堂教學(xué)質(zhì)量評價中還可以根據(jù)實(shí)際情況，與時俱進(jìn)，不斷增加對教師實(shí)踐性教學(xué)指導(dǎo)能力的評價。一方面應(yīng)增加家長對教師的評價內(nèi)容，建立相關(guān)體系，另一方面可通過走訪用人單位，了解他們對相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生在實(shí)際工作崗位上的表現(xiàn)進(jìn)行的評價來完善和修訂學(xué)校在人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育教學(xué)質(zhì)量上的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。

三、中職教育教學(xué)質(zhì)量評價觀念變革及出路

1.教學(xué)評價的指導(dǎo)思想亟待轉(zhuǎn)變。

中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)分為質(zhì)和量兩個方面。質(zhì)的評價是以建構(gòu)主義理論等人文主義的方法論為基礎(chǔ)的，認(rèn)為評價活動是評價者與被評價者相互作用的過程，且因各種因素的不同而有十分大的差異。量的評價則是建立在實(shí)證主義的方法論基礎(chǔ)之上，如果評價者和被評價者是相互作用的實(shí)體的話，那么事物內(nèi)部和事物之間必定存在內(nèi)在一定的邏輯因果關(guān)系，量的評價就是要找尋、確定和驗(yàn)證這些數(shù)量關(guān)系。然而，長期以來中等職業(yè)教育過程中的教學(xué)評價更多的是關(guān)注以具體學(xué)生分?jǐn)?shù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)體系，實(shí)踐已經(jīng)證明這種方法具有一定的不合理性和很大的局限性。我們大量地采取考試成績、平均分?jǐn)?shù)等評價方法來對職業(yè)技能的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，無疑會對教學(xué)改革形成強(qiáng)烈的負(fù)面影響，使職業(yè)教育重新回到重基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)而忽視學(xué)生的實(shí)際能力培養(yǎng)。但質(zhì)的評價是以人文主義為方法論基礎(chǔ)，充分表述和分析評價對象的各種特質(zhì)，以突出其中的意義，增進(jìn)理解溝通，主要體現(xiàn)的是一種價值判斷。因此，在改革中等職業(yè)教育教學(xué)評價時，應(yīng)首先變革觀念，突出的表現(xiàn)就是以質(zhì)的評價為主導(dǎo)思想，促進(jìn)改革進(jìn)一步深入。

2.評價方式力求立體化、多元化。

在中等職業(yè)教育的教學(xué)模式中，特別是一些生產(chǎn)性實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，只講“懂與不懂”，不講課程的“及格與不及格”。實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，主要考核學(xué)生的動手能力，重點(diǎn)考查學(xué)生“懂與不懂”。不必考察每個知識點(diǎn)的實(shí)際掌握情況。要改變傳統(tǒng)的、單一的評價模式，最大可能地避免僅靠卷面成績就決定了學(xué)生對該門課程的掌握情況的現(xiàn)實(shí)狀況，要注意在轉(zhuǎn)變評價方式，突出教改理念上下工夫，不斷創(chuàng)新中等職業(yè)教育的評價手段和范式。

追求評價方式的立體化、多元化，具體來說可以針對不同教學(xué)內(nèi)容采取不同的評價方式。專業(yè)理論課程的考查主要以對知識的理解應(yīng)用為主，可采取開放式方式，且在整個學(xué)習(xí)成績中所占的比例較小。對于學(xué)生在用人單位實(shí)訓(xùn)學(xué)期的教學(xué)評價，適合采用表現(xiàn)性評價方法，即在一個真實(shí)的或者模擬真實(shí)的情境中，通過讓學(xué)生完成一項(xiàng)具體任務(wù)，對學(xué)生的知識、技能等各方面素質(zhì)進(jìn)行價值判斷的一種評價方式。

［1］張潤彬.中職課堂教學(xué)評價研究.職業(yè)技術(shù)，2008，（9）.

［2］施桂蘭.中職教師評價模式與教學(xué).衛(wèi)生職業(yè)教育，2004，（3）.