榮 吉

（宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 沭陽 223600）

語文教育歷經(jīng)數(shù)次改革，在每次改革中，閱讀教學(xué)總是格外受到關(guān)注。閱讀教學(xué)作為語文教育的重要一翼，影響著語文教育。如何成功地實(shí)施閱讀教學(xué)，如何提高閱讀教學(xué)的有效性就成為語文工作者必須思考的問題。隨著教育發(fā)展到今天，這樣的關(guān)注也達(dá)到了相當(dāng)?shù)母叨取?/p>

而如今閱讀教學(xué)的情況又是怎樣的呢？有一則語文教學(xué)個例很能說明問題。有一道語文題是這樣的：

賈平凹的《讀書示小妹生日書》，有這樣一段文字：“而今桌上、幾上、案上、床上滿是書籍，卻常讀十不能記下四五，這全是年齡所致也?！边@段話可以用一句俗語概括，這句俗語是什么？其中的字形相同音不同，請寫出這句俗語。

這是來自一位家長對女兒所接受的語文教育的疑惑，她請了兩個文學(xué)碩士和一位文學(xué)博士回答，沒有人能答上來。這位家長認(rèn)為，賈平凹的原文說得清清楚楚、明明白白，為什么要學(xué)生找個俗語去替代？天下文章因各具特色而豐富多彩，如果硬要把一個鮮活的句子改成一句俗語，豈不是陸游所說的“參死句”嗎？對于這樣的語文教育，家長感到憤怒又無奈，教育的目的似乎不是為了好好培養(yǎng)人才，一切都是為了考試，一切都是為了考住學(xué)生，拉開分?jǐn)?shù)檔次，至于學(xué)習(xí)考試的內(nèi)容是不是有助于開啟和拓展學(xué)生的智慧和思維，是不是為他們的未來打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，似乎不在考試之列。這雖然不是一則閱讀教學(xué)的案例，但是考試通常是教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，為了適應(yīng)這樣的考試，閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀可想而知。在閱讀教學(xué)中存在著一些問題：如學(xué)生本是喜愛讀書的，但是卻不樂意上閱讀課；教師在閱讀課上想要達(dá)成怎樣的目標(biāo)；閱讀課是不是由問題堆積起來的……

針對這些問題，本文嘗試從以下四個方面來構(gòu)建有效的閱讀教學(xué)模式。

一、創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

很多語文老師感慨：面對不愛讀書的學(xué)生，怎么辦？這就涉及學(xué)生對讀書的興趣問題。在一堂課之初充分激發(fā)學(xué)生的興趣，在很大程度上影響著一節(jié)課的教學(xué)效率，而好的課堂導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因而，如何設(shè)計課堂導(dǎo)入就成為每個語文老師都必須思考的問題。于漪老師說過：課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。那這“第一錘”該如何設(shè)計呢？李吉林老師提出了情境教學(xué)法。

所謂情境教學(xué)法，即指教師在教學(xué)活動中根據(jù)文本的意境，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來幫助學(xué)生理解教材，并能讓學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。那么，在設(shè)計語文課堂導(dǎo)入時，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境導(dǎo)入課文也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。比如語文教師如果能夠根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，恰到好處地配置生動的影視畫面，或精美圖片，或情景交融的音樂，那么這些形象生動、直觀優(yōu)美的藝術(shù)畫面和優(yōu)美動人、感人肺腑的音樂旋律，就能夠深深地吸引學(xué)生，并能打動學(xué)生，甚至可以潛移默化地感染學(xué)生，營造出特定的教學(xué)氛圍和課堂氣氛，為老師接下來的教學(xué)作好感情和環(huán)境氣氛鋪墊。

二、確定教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師預(yù)期的教學(xué)結(jié)果，是師生雙方據(jù)此展開各種教學(xué)活動的依據(jù)，也是評定教學(xué)活動效果的依據(jù)。為了實(shí)施有效的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)如何確定閱讀教學(xué)目標(biāo)呢？教師不能僅依據(jù)教參和經(jīng)驗(yàn)確定閱讀教學(xué)的目標(biāo)，還必須綜合以下幾個重要因素。

1.在閱讀教學(xué)中要體現(xiàn)語文學(xué)科人文性和工具性兼具的特點(diǎn)。新課標(biāo)明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！庇捎谖覀兊娜粘＝涣鳒贤ㄊ峭ㄟ^語言來交流的，同時也是我們溝通感情，交流文化的重要工具。所以，語文是非常重要的工具學(xué)科。要教會學(xué)生使用語言，這是語文教學(xué)的首要任務(wù)。語文學(xué)科的“人文性”則更多地表現(xiàn)出一種情感、價值觀和人格的教育。在人文教育中給學(xué)生更多的理解、關(guān)愛和信心，體現(xiàn)出的是一種人格的塑造和人文精神的陶冶。實(shí)現(xiàn)其人文性和工具性的統(tǒng)一，既能夠使學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又能利于學(xué)生情操的陶冶和文化的熏染。

2.努力實(shí)現(xiàn)《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的目標(biāo)，即發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本的思想感情。使學(xué)生能夠做出正確的判斷和分析，體會出文章語句的表現(xiàn)力，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力，并且能夠獨(dú)立靈活地運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等方法，提高閱讀效率，能用普通話流暢地朗讀。

3.教學(xué)目標(biāo)的制定還要努力適合不同學(xué)生的特點(diǎn)。

教師要承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性及個性差異，在課堂上尊重學(xué)生的個性，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，使閱讀教學(xué)的課堂真正成為學(xué)生發(fā)展能力的課堂。

三、對話建構(gòu)文本，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了閱讀教學(xué)過程中對話的教學(xué)策略：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！惫畔ＥD哲學(xué)家、教育家蘇格拉底說：“沒有一種方式，比師生之間的對話更能提高溝通能力，更能啟發(fā)思維技能?！睂υ捊虒W(xué)的理念，對于目前弘揚(yáng)主體精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的閱讀教學(xué)來說，無疑具有積極的指導(dǎo)意義。

那如何實(shí)施對話教學(xué)呢？我們應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)對話情境，提高學(xué)生的閱讀期待?！伴喿x期待是讀者自己內(nèi)心所預(yù)想的情景，反映讀者的知識層面、個人愛好和閱讀能力，構(gòu)成一種綜合的閱讀要求和欣賞水平。在教學(xué)中，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象，學(xué)生預(yù)習(xí)課文比精讀課文更有興趣，課外閱讀比課內(nèi)閱讀更有興趣。這主要是閱讀期待的心理去向迥然各異所致?！苯處煈?yīng)該充分關(guān)注學(xué)生閱讀期待的有效的心理指向，在引發(fā)他們與文本由表及里、由淺入深，多角度、多層次的立體交互（對話）中，不斷生成閱讀期待，開闊閱讀視野，充分發(fā)揮閱讀期待的作用。

四、輔以讀寫練習(xí)，形成主體精神

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，要提高閱讀教學(xué)的有效性，就必須讓學(xué)生實(shí)踐閱讀，閱讀不能只是在課堂上，還需要向課外遷移，還需要和寫作結(jié)合起來。

另外，只有讀，沒有寫，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性的張揚(yáng)，也無法實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的工具性價值。所以還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生寫書評、讀后感、舉辦讀書報告會等。通過鼓勵學(xué)生寫下閱讀的所思所感，可以提高學(xué)生用語文的能力，可以提高思想認(rèn)識，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。

閱讀教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性，語文教師還應(yīng)不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)、不斷完善和創(chuàng)新，努力實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性，從而真正提高學(xué)生閱讀的有效性。