周吉梅

（膠南市泊里鎮(zhèn)中心小學(xué)，山東 膠南 266409）

班級管理是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對班級中的各種資源進(jìn)行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，實現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動過程。班級是學(xué)校的基本“細(xì)胞”，班級管理是德育工作的重要方面，班級管理搞好了，學(xué)校的教育、教學(xué)等工作才能得以順利進(jìn)行。所以說，一個學(xué)校的教育理念能否得以貫徹，在相當(dāng)大的程度上取決于班級管理是否成功。

一、當(dāng)前班級管理存在的問題及分析

1.班主任管理水平有待提高

班主任是班級的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者實施教育、教學(xué)工作的得力助手。班主任管理的成功與否一定程度上決定著整個學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低。不少班主任把班級管理等同于一般性的事務(wù)處理而不講究科學(xué)性，或者等同于純粹的紀(jì)律教育。這種出發(fā)點導(dǎo)致班主任認(rèn)識的偏差和實踐的盲目，進(jìn)而導(dǎo)致班級管理的低效和問題的層層積壓。在確立目標(biāo)方面，方向偏高，班級目標(biāo)脫離生活實際，可行性差。在活動開展方面，活動缺乏鮮明的教育性，忽略了學(xué)生的參與體驗。在組織管理方面，不少班主任對班委的產(chǎn)生沒有把握好“民主”管理的“度”，要么過分民主，要么過度專制。造成這些現(xiàn)象的原因，一是中小學(xué)班級管理中缺乏理論的指導(dǎo)，班級管理者掌握的專業(yè)知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教育的需要，甚至可以說仍停留在傳統(tǒng)的師徒經(jīng)驗傳遞的水平上，因為許多班主任從來沒有進(jìn)行過班主任上崗培訓(xùn)。二是班主任對班級管理學(xué)研究不深，以致對班級管理的組織行為，班級內(nèi)部的正式、非正式群體不知所以。

2.信息社會給教育帶來危機

現(xiàn)在的學(xué)生喜歡上網(wǎng)，能夠了解到很多知識，他們說起話來滔滔不絕，看似學(xué)富五車的樣子，在他們的眼里，有些方面的知識已經(jīng)超過了教師和父母，所以他們不再唯“師命而從”，唯“長輩而尊”，有的甚至目空一切，自以為是，思想偏執(zhí)，行為過激。但實際上他們只學(xué)習(xí)不思考，把信息當(dāng)做知識，把知識當(dāng)做智慧，根本沒有消化吸收那些信息。他們只是信息的販賣者，或者是信息的傳播者。此外，由于信息來源非常多，良莠不齊，好壞摻雜，加之不少青少年學(xué)生認(rèn)知能力較低，辨別是非能力不強，思維方法片面、表面，其結(jié)果往往被表面現(xiàn)象所迷惑，被不健康的思想意識所侵蝕。所有這些都給當(dāng)前的班級管理帶來了難度。

3.家長對孩子的教育方式不恰當(dāng)

一些家庭在子女的教育上方式不當(dāng)，有的父母對子女順從溺愛；有的則采取高壓政策，經(jīng)常打罵子女；有的忙于自己的事業(yè)，對于子女放任自流；有的對子女的教育缺乏一貫性，以自己的情緒為轉(zhuǎn)移，教育方法多變、矛盾；還有的父母不能為子女起表率作用，自身行為不檢點等。更為普遍的一個現(xiàn)象是，現(xiàn)在的家庭教育普遍缺失父教，家長對孩子的教育方法不恰當(dāng)?？傊?，家長的種種不當(dāng)?shù)慕逃紩怪袑W(xué)生產(chǎn)生種種的問題行為。如，自我中心、缺乏合作意識、缺乏責(zé)任感、情緒焦慮，對教師家長的教育引導(dǎo)產(chǎn)生對立、抵抗的情緒和行為，心理承受能力差，曠課、不交作業(yè)、早戀、打架罵人、說謊等，這些問題行為給班級的管理帶來了很多麻煩。

4.學(xué)校評價體系不科學(xué)

教育管理理念要求促進(jìn)學(xué)生德、智、體等方面全面發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，但是現(xiàn)行的考試制度、升學(xué)壓力迫使學(xué)校教師和學(xué)生把更多的時間和精力放在智育上，學(xué)生的道德教育、能力的培養(yǎng)被放在可有可無的地位，課外活動被取消，學(xué)生的興趣愛好淹沒在題海中，個性難以得到發(fā)展。教育管理理念要求各科教師既管教又管道，但是學(xué)校教學(xué)行政部門對任課教師的評價卻是以學(xué)科考分高低為標(biāo)準(zhǔn)的，這就使得不少教師只教書不育人。而只教書不育人導(dǎo)致了種種不良的后果：一是學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)動機，二是未能形成健康的學(xué)習(xí)心理。

二、優(yōu)化班級管理的對策思考

1.樹立以人為本的管理理念

“以人為本”的班級管理是指“以學(xué)生為中心、為根本”，把學(xué)生的發(fā)展放在中心和根本的位置上，張揚其個性，尊重其人格，開發(fā)其心智，發(fā)揮其才能的班級管理。在班級管理中，倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”的價值觀念，對于改變見物、見事不見人的管理局面，對于弘揚人的主動性、積極性、創(chuàng)造性，都具有不容忽視的積極意義。

關(guān)愛小學(xué)生，與小學(xué)生進(jìn)行心與心的交流。小學(xué)生處于兒童期，身體發(fā)育不成熟，心理發(fā)展處于較低階段，特別需要班主任的關(guān)愛。班主任要善于接近學(xué)生，體貼關(guān)愛學(xué)生，和他們交朋友，讓他們真正感受到老師的愛。溝通是走進(jìn)孩子心靈的唯一途徑，是了解孩子的試金石。班主任是各項工作任務(wù)的組織者和具體的執(zhí)行者，他的一言一行都對學(xué)生起潛移默化的作用，都會在學(xué)生心里留下深刻的印記。

2.對班級進(jìn)行民主管理

一是選拔和培養(yǎng)班干部。班主任在選用班干部的過程中，一定要深入調(diào)查研究，多看、多聽、多思，做到知人善任。根據(jù)學(xué)生的能力安排職務(wù)，做到能級相稱，不大材小用。選用班干部要用人之所長，避人之所短。要避免只看短處，不看長處，或者先看短處，后看長處，或者隨意安排，造成人力資源浪費的做法。做到人盡其才，使每個人充分發(fā)揮自己的聰明才智。要使每個人充分發(fā)揮自己的聰明才智，首先要做到“教養(yǎng)有道”，即要有一套教育人培養(yǎng)人的計劃、辦法和得力措施。要培養(yǎng)他們的計劃能力。班主任要引導(dǎo)班干部制訂好班級的各項計劃，組織他們深入到學(xué)生中去，聽取意見，集思廣益，使所訂的計劃既方向正確又有針對性。培養(yǎng)組織、溝通、協(xié)調(diào)能力。在實施班級計劃的過程中，班主任應(yīng)放手讓班干部組織各種會議和活動，要求他們做好解釋、協(xié)調(diào)工作，協(xié)調(diào)好學(xué)生與學(xué)生之間的矛盾，協(xié)調(diào)好班干部與學(xué)生之間的矛盾，協(xié)調(diào)好任課教師與學(xué)生之間的矛盾。培養(yǎng)他們處理突發(fā)事件的能力，可以通過情境教育、模擬演練等方式指導(dǎo)班干部采取相應(yīng)的應(yīng)急措施，盡可能地控制事態(tài)的發(fā)展。

二是引導(dǎo)學(xué)生參政議政。將班級構(gòu)建成由班主任、班干部、學(xué)生組成的三級管理網(wǎng)絡(luò)，發(fā)動更多的學(xué)生參政議政，讓班級正式組織盡可能占領(lǐng)班級市場。充分下放權(quán)力，讓每個學(xué)生在班級中都受到應(yīng)有的受教育權(quán)利，盡自己應(yīng)盡的義務(wù)責(zé)任，做到權(quán)利和義務(wù)對等。正如魏書生所說的：“普通同學(xué)能做的事，班干部不做，班干部能做的事，班主任不做?！敝挥袀€體得到充分的發(fā)展，各種正式和非正式組織協(xié)同合作，發(fā)揮團(tuán)隊合力，才能最大限度地發(fā)揮班級管理的優(yōu)勢。三是建立班級問責(zé)制。要引導(dǎo)學(xué)生自我問責(zé)，消除班主任作為管理者和學(xué)生作為被管理者之間的對立關(guān)系，有效地激起學(xué)生內(nèi)心的是非斗爭，幫助他們在心里筑起一道防線，盡可能地把問題消滅在萌芽狀態(tài)。要引導(dǎo)學(xué)生接受他人的問責(zé)，在班級管理過程中，學(xué)生犯錯誤是常事，例如，曠課了、早戀了、打架了，和任課教師發(fā)生沖突了，損害公物了……失敗和錯誤并不可怕，可怕的是不肯改正。經(jīng)驗表明，堅持自我問責(zé)固然重要，但是引導(dǎo)學(xué)生接受他人的問責(zé)則效果更佳。

3.建立科學(xué)的評價體制

要求教育評價包括小學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容要全面科學(xué)。評價的功能和意義不在于甄別和選拔，而在于通過激勵、反饋與調(diào)整促進(jìn)教育目的或教育目標(biāo)的實現(xiàn)。班主任對小學(xué)生的評價一定要科學(xué)，評價要突出發(fā)展性、鼓勵性，評價的目的是促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展和良好人格的養(yǎng)成。一是要全面評價學(xué)生，要允許小學(xué)生有“偶然的錯誤”發(fā)生和存在，在處理過程中善于從不良事件中找出小學(xué)生的閃光點，善于幫助小學(xué)生分析、尋找解決問題的方法，特別注意維護(hù)小學(xué)生的自尊心。以動態(tài)評價取代靜態(tài)評價，用發(fā)展的眼光看小學(xué)生，淡化小學(xué)生之間的橫向評價，注重小學(xué)生個體縱向評價，展示小學(xué)生進(jìn)步的過程，增強小學(xué)生的自信心，讓小學(xué)生體驗到成功的喜悅，讓每個小學(xué)生都充滿自信。

4.全面提高班主任素質(zhì)

第一，班主任要有較強的管理能力。為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，新世紀(jì)的班主任應(yīng)具備下列能力：一是組織管理能力；二是協(xié)調(diào)能力；三是創(chuàng)造能力。第二，班主任要有精深的專業(yè)知識。班主任要掌握精深的專業(yè)知識，熟悉本學(xué)科的發(fā)展趨向和最新成果，做到教學(xué)面向現(xiàn)代化。第三，班主任要有敬業(yè)精神。強烈的事業(yè)心和責(zé)任感是新世紀(jì)對班主任的基本要求，也是成為優(yōu)秀班主任的思想基礎(chǔ)。

［1］宋茂蕾.小學(xué)傳統(tǒng)班級管理存在的問題及對策［J］.學(xué)科教學(xué)，2010，（3）.

［2］苗青青.班級管理中心理效應(yīng)的探索與實踐［J］.中國西部科技，2010，（3）.

［3］佟瑛.“以人為本”思想在班級管理中的運用［J］.學(xué)理論，2009，（9）.

［4］魯曉平.淺談班級管理中的素質(zhì)教育［J］.中華女子學(xué)院山東分院學(xué)報，2001，（6）.