劉娟

(無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇宜興214206)

語(yǔ)篇分析在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用＊

劉娟

(無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇宜興214206)

本文旨在探討語(yǔ)篇分析與閱讀教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)篇分析來(lái)提高閱讀課教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生閱讀理解能力，從而提高學(xué)生的閱讀水平，提高閱讀課的教學(xué)質(zhì)量。

英語(yǔ)教學(xué);語(yǔ)篇分析;閱讀教學(xué)

語(yǔ)言是交際的工具，外語(yǔ)教學(xué)的主要目的之一在于幫助學(xué)生提高英語(yǔ)交際能力。根據(jù)《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》以及我國(guó)高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，要求在英語(yǔ)教學(xué)上將語(yǔ)言基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)與實(shí)際涉外交際能力的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)，即結(jié)構(gòu)教學(xué)法，著重點(diǎn)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法及句子這幾個(gè)方面，這種教學(xué)的通常模式是把一篇課文的語(yǔ)言點(diǎn)從前到后依次進(jìn)行詳細(xì)講解。雖然對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備起到了非常重要的作用，卻忽視了在語(yǔ)篇水平上進(jìn)行交際能力的訓(xùn)練，也影響了對(duì)整篇文章的理解。而語(yǔ)篇教學(xué)法促進(jìn)了外語(yǔ)教學(xué)，正在逐漸地被廣泛使用。通過(guò)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用語(yǔ)篇教學(xué)法來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章全局整體的理解，培養(yǎng)他們自己動(dòng)腦筋，提出問(wèn)題，獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，從而達(dá)到教學(xué)的目的和要求。

本文從介紹語(yǔ)篇分析的相關(guān)知識(shí)出發(fā)，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，以《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》(第二冊(cè))部分單元為例，探討了如何將語(yǔ)篇知識(shí)與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合來(lái)開(kāi)展教學(xué)，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。盡管語(yǔ)篇分析本身不是教學(xué)法，它卻提供了自上而下描述和理解語(yǔ)言的理論框架和實(shí)踐途徑，這對(duì)于提高學(xué)生的深層閱讀能力、啟發(fā)創(chuàng)造性思維、提高學(xué)生的交際能力起到了尤其重要的作用。

一、語(yǔ)篇分析的研究現(xiàn)狀

自20世紀(jì)60年代以來(lái)，語(yǔ)篇教學(xué)已受到廣泛關(guān)注和研究。根據(jù)黃國(guó)文(1988)的定義，語(yǔ)篇分析是用語(yǔ)言學(xué)的句法、語(yǔ)法、意義、語(yǔ)境、功能等理論對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析。它通常指的是對(duì)比句子、語(yǔ)段更大的語(yǔ)言單位所作的語(yǔ)言分析，目的在于解釋人們?nèi)绾螛?gòu)造和理解各種連貫的語(yǔ)篇。語(yǔ)篇分析基本上分為:宏觀(guān)結(jié)構(gòu)研究和微觀(guān)結(jié)構(gòu)研究。前者以文章的總體、層次結(jié)構(gòu)及組織來(lái)研究。后者研究句子之間的關(guān)系，識(shí)別句子間的關(guān)系符號(hào)，探討一系列句子如何組成連貫的文章。語(yǔ)篇分析的基本內(nèi)容包括:銜接、連貫、句子、句組與語(yǔ)篇、句際關(guān)系的類(lèi)型、語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)、分析平面等。潘紹嶂(1993)認(rèn)為語(yǔ)篇通常是指一系列連貫的話(huà)段或句子的語(yǔ)言整體，可以是自白、對(duì)話(huà)，也可以是標(biāo)志、詩(shī)歌等。無(wú)論任何形式，只要符合語(yǔ)法，具有連貫的語(yǔ)義都可以成為語(yǔ)篇。語(yǔ)篇分析指的是研究比句子更大的語(yǔ)言單位，是一種超句法分析。胡壯麟教授(1994)指出，語(yǔ)篇(discourse)指的是實(shí)際使用的語(yǔ)言單位，是一次交際過(guò)程中的一系列連續(xù)的語(yǔ)段或句子所構(gòu)成的語(yǔ)言整體。它可以是對(duì)話(huà)，也可以是獨(dú)白，它包括書(shū)面語(yǔ)，也包括口語(yǔ)，是“指任何不全受句子語(yǔ)法約束的在一定語(yǔ)境下表示完整語(yǔ)義的自然語(yǔ)言”。

究其原理，語(yǔ)篇分析就是從表達(dá)完整確切意義和思想內(nèi)容的語(yǔ)段篇章的結(jié)構(gòu)形式入手，分析文章中句子與句子之間，段落與段落之間的層次關(guān)系，然后分別找出各段落的主題思想和重要信息，再把一些長(zhǎng)句和難句放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)法分析與訓(xùn)練。另外再結(jié)合一定的文化背景知識(shí)和情景進(jìn)行閱讀理解。如此全方位深層次地對(duì)課文的進(jìn)行分析，需要調(diào)動(dòng)各種知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀技能，使閱讀教學(xué)從單純地記憶一些單詞、詞組走向深層次地分析理解課文，真正地提高學(xué)生的整體閱讀能力和語(yǔ)言交際能力，達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)的最終目的。

二、語(yǔ)篇分析在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

閱讀理解是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程和積極主動(dòng)的思維過(guò)程，是對(duì)一系列語(yǔ)言文字符號(hào)的辨認(rèn)與理解。在閱讀過(guò)程中，讀者與作者相互作用、相互交流。當(dāng)讀者把一系列文字符號(hào)作為信息輸入大腦后，獲得相關(guān)信息并根據(jù)需要處理信息。而語(yǔ)篇知識(shí)與閱讀理解的結(jié)合，就是從宏觀(guān)的角度出發(fā)，以語(yǔ)篇為基本單位，立足于篇章文體，對(duì)課文進(jìn)行分析、理解和概括。這不僅要圍繞語(yǔ)篇的主題思想來(lái)進(jìn)行語(yǔ)法分析和詞匯解釋?zhuān)疫€要分析作者謀篇布局的特點(diǎn)和遣詞造句的手法，以及傳授與目的語(yǔ)有關(guān)的社會(huì)文化和其他各種知識(shí)。這部分筆者將以《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》(第二冊(cè))中的部分單元為例，從以下幾方面來(lái)探討語(yǔ)篇分析在閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用。

(一)分析語(yǔ)篇的主題，了解背景知識(shí)，深入閱讀理解篇章

主題即中心思想，是一篇文章的核心所在。只有準(zhǔn)確把握了文章主題才能了解作者的寫(xiě)作意圖。所以，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新的課文時(shí)，如何引入主題、指導(dǎo)學(xué)生了解作者的觀(guān)點(diǎn)、意圖，使學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬性凇捌倍皇窃凇熬洹保皇窃凇罢Z(yǔ)言點(diǎn)”而是在作者的“意圖”。教師要求學(xué)生快速閱讀課文，力求對(duì)課文有個(gè)粗略的概念。提醒學(xué)生留心課文題目，閱讀過(guò)程中注意每個(gè)段落的首句和末句(往往為主題句)，找出關(guān)鍵句或詞。教師還可以對(duì)課文進(jìn)行事實(shí)型提問(wèn)，幫助學(xué)生把握課文的脈絡(luò)。

例如，Unit 1，Text A“Misunderstanding(誤會(huì))”。文章的題目就是此篇的主題。圍繞這一主題，要學(xué)生思考作者的寫(xiě)作目的是什么?這就要導(dǎo)入文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)。在充分了解了英國(guó)英語(yǔ)和美國(guó)英語(yǔ)在發(fā)音、拼寫(xiě)和語(yǔ)法等方面的異同后，學(xué)生再對(duì)文章進(jìn)行閱讀理解，找出各部分的主題句。了解了第一個(gè)故事是由“bum與bomb”的相似發(fā)音引起的。原句是“There’s a bum in the restroom．”經(jīng)過(guò)大家的口頭傳遞就變成了“There’s a bomb in the restroom．”。同樣，“Oakland與Auckland”、“a plate與up late”這兩組詞也是因發(fā)音相似而導(dǎo)致了誤會(huì)的產(chǎn)生。通過(guò)幾個(gè)小故事讓學(xué)生掌握了英國(guó)英語(yǔ)與美國(guó)英語(yǔ)的異同，并進(jìn)一步了解到這種發(fā)音相似所導(dǎo)致的誤會(huì)不僅發(fā)生在把英語(yǔ)作為母語(yǔ)的人之間，而且更容易發(fā)生在那些把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的人之間。

(二)分析語(yǔ)篇發(fā)展結(jié)構(gòu)，促進(jìn)整體閱讀教學(xué)

在語(yǔ)篇教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)篇形式和內(nèi)容的分析應(yīng)先從分析篇章結(jié)構(gòu)入手，再分析句際之間，段際之間的銜接及邏輯思維的連貫，從而使學(xué)生能理解全文，掌握文章的主旨，同時(shí)掌握句子在表達(dá)篇章整體意義上的作用。例如，Unit 2，Text A“Mistaken Identify”(認(rèn)錯(cuò)人)。首先要讓學(xué)生了解這篇課文的背景知識(shí)。作者馬克·吐溫的文章以幽默諷刺著稱(chēng)。那么在這篇文章中是如何體現(xiàn)馬克·吐溫的語(yǔ)言風(fēng)格?文中有幾句是這樣寫(xiě)的:

“I asked the man in the ticket office if I could have two tickets，but he answered sharply“No!”and shut the window in my face．”

“Having found a local official……，but he cut me short with a sharp“No，you can’t．Every corner is full．Now don’t bother me any more，”and with these words he turned his back on me and walked off．”

如文章所述的這幾個(gè)句子中，讀者通過(guò)句子中的兩個(gè)“No!”，以及句子“he turned his back on me”被反復(fù)用了三次，就很容易理解馬克·吐溫當(dāng)時(shí)的心情。就在馬克·吐溫感到無(wú)助時(shí)，劇情卻峰回路轉(zhuǎn)，一個(gè)不起眼的搬運(yùn)工注意到了馬克·吐溫，改變了他尷尬的處境。一位列車(chē)員這樣說(shuō)到:

“I am sorry，sir，but you must have misunderstood him．We have nothing left but the big family compartment，with two berths and a couple of armchairs in it，but it is entirely at your disposal．Here，Tom，take these cases aboard!”

故事發(fā)展到最后，依舊是那個(gè)搬運(yùn)工的話(huà)為讀者揭開(kāi)迷團(tuán)，馬克·吐溫的待遇怎么一下子就改變了。文章這樣寫(xiě)到:

“Is that so，my boy?”said I．“Who am I?”

“You’re Mr．McClellan，Mayor of New York．”

課文這樣的結(jié)尾也正體現(xiàn)了作者一貫的語(yǔ)言風(fēng)格，同時(shí)也點(diǎn)到了主題。這種謀篇布局讓學(xué)生一步一步深入到故事中，掌握故事的發(fā)展脈絡(luò)，了解了作者的寫(xiě)作風(fēng)格和意圖。

(三)分析語(yǔ)篇深層銜接手段，促進(jìn)深層意義的閱讀理解

銜接與連貫是構(gòu)建語(yǔ)篇的兩個(gè)重要手段。其中，銜接又是產(chǎn)生篇章的起碼條件。因此，一個(gè)連貫的語(yǔ)篇除了在語(yǔ)法、詞匯等方面具有銜接成分外，還必須符合語(yǔ)義和語(yǔ)用原則，并且句際之間必須有聯(lián)系，段際之間必須符合邏輯關(guān)系。所以在教學(xué)中深層次的理解語(yǔ)篇須從銜接與連貫入手，對(duì)篇章的字面表層結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。劉宏偉(2003)總結(jié)了其他四種常見(jiàn)的語(yǔ)篇深層銜接手段，即敘事順序、一般與特殊的過(guò)渡銜接、因果銜接、比較和對(duì)比銜接。例如，Unit 8，Text A“The Top 5 Scientific Breakthroughs of the 21st Century”。文章題目就是篇章的主題。圍繞這一主題思想，文章第二段寫(xiě)到:

“On these pages are my predictions for the top scientific developments we’ll see in the next 100 years，in the order I think they’ll happen．”

在這里作者提到按照事情可能發(fā)生的先后順序進(jìn)行排列。隨著文章的發(fā)展，也正如作者先前所說(shuō)，對(duì)可能發(fā)生的21世紀(jì)科學(xué)的五大突破按照可能的順序進(jìn)行了一一闡述，一個(gè)科學(xué)突破緊接著一個(gè)科學(xué)突破，緊扣主題，突出篇章的中心思想，體現(xiàn)出了文章中段落與段落之間的邏輯聯(lián)系。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以理解語(yǔ)篇深層銜接如何發(fā)揮作用，即作者如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇在內(nèi)容和邏輯上保持一致性、連貫性，從而使文章脈絡(luò)清晰，中心思想突出。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀能力的提高是英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。實(shí)踐證明，閱讀教學(xué)中引入語(yǔ)篇分析，既可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，又可以訓(xùn)練學(xué)生的交際能力，從而提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)了學(xué)生的分析、歸納、綜合和推斷能力以及初步的語(yǔ)篇交際能力。在教學(xué)實(shí)踐中，可能已有很多外語(yǔ)教師已經(jīng)在自覺(jué)或不自覺(jué)地實(shí)施某些語(yǔ)篇分析的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)習(xí)了更多語(yǔ)篇分析的知識(shí)來(lái)改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)自己的教學(xué)方法適當(dāng)?shù)匾M(jìn)語(yǔ)篇分析的教學(xué)方法，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

［1］胡壯麟．語(yǔ)篇的銜接與連貫［M］．上海:上海外語(yǔ)教育出版社，1994．

［2］黃國(guó)文．語(yǔ)篇分析概要［M］．長(zhǎng)沙:湖南教育出版社，1988．

［3］潘紹嶂．語(yǔ)篇分析與寫(xiě)作教學(xué)［J］．山東外語(yǔ)教學(xué)，1993，(1)．

［4］劉宏偉．大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中語(yǔ)篇銜接與連貫的分析［J］．天津外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，(4)．

2011－11－08

劉娟(1977－)，女，重慶人，教師，碩士研究生。