曹 旭

(長春中醫(yī)藥大學，吉林 長春 130117)

“任務”驅(qū)動教學法是在計算機實例教學的基礎上總結(jié)出來的探究式教學模式。課堂教學中，老師通過創(chuàng)設問題情景把所要學習的知識巧妙地隱含在一個個任務中，使學生在完成任務的過程中掌握知識，增加技能，從而獲得清晰的思路和方法，掌握知識的脈絡。

1 在程序設計教學中采用“任務”驅(qū)動教學的必要

目前大部分高校在程序設計教學中采用的是教師講授為主，上機實踐操作相輔助的方法。但是計算機程序設計課程內(nèi)容抽象，單純地背定義、命令，跟著實驗指導手冊做練習并不能達到訓練學生思維方式、鍛煉學生應用計算機解決實際問題的教學目標?！叭蝿铡彬?qū)動教學以富有趣味性的能夠激發(fā)學生學習動機和好奇心的情景為基礎，使教學內(nèi)容與任務緊密結(jié)合，在“任務”的驅(qū)動下開展教學活動，引導學生由簡到繁，由易到難，循序漸進地完成一系列“任務”，不僅使學生獲得了清晰的思路和方法，還培養(yǎng)了學生分析問題，解決問題和利用計算機處理信息的能力。同時，在成就感的激勵下，很容易激發(fā)出學生的求知欲和獨立創(chuàng)新能力[1]。

2 基于“任務”驅(qū)動的VFP教學設計

在VFP程序設計教學中，表單的設計及相關概念歷來是學生不容易理解的內(nèi)容,如果直接介入，勢必使學生感覺如墜迷霧。如果在表單設計講解之前，先給學生作一演示：如登錄窗口的功能，從學生最熟悉的內(nèi)容入手，使學生產(chǎn)生親切感和迫切想要知道怎么實現(xiàn)的想法；然后，明確學習任務——設計登錄窗口；接著，介紹設計窗口的工具——表單設計器及其構(gòu)成，與學生一起分析登錄窗口的控件構(gòu)成，并且創(chuàng)建新表單，依次加入各個控件，同時介紹所用控件的功能和屬性設置；最后，加入控件程序使表單運行，激發(fā)學生的成就感。在教學過程中，學生在老師的引導下完成設計任務，并且對所學內(nèi)容逐步深入。在此基礎上，再總結(jié)表單設計器的結(jié)構(gòu)、各控件的使用方法，同時引出對象、類別、屬性、事件、方法等概念，水到渠成地完成知識點的學習和內(nèi)容的整合[2]。

3 “任務”驅(qū)動教學的要點和意義

“任務”驅(qū)動教學的關鍵是任務。首先，“任務”要符合教學大綱的要求，既要富有趣味性，又要能夠激發(fā)學生的學習動機和好奇心。其次，任務要明確，要與教學內(nèi)容相結(jié)合，避免過難和重點分散。再次，任務的大小和知識點的含量要恰到好處，任務之間的聯(lián)系要由易到難，以保證教學任務和效果。

在“任務”驅(qū)動教學法中，任務是明線，培養(yǎng)學生的知識和技能是暗線，教師是主導，學生是主體，在教學的第一步就把任務布置下去，通過跟學生一起分析任務，開闊學生的創(chuàng)作思路，激發(fā)學習熱情，將被動的知識灌輸變?yōu)閱栴}的主動內(nèi)化。將知識溶解在任務中，學生在學習過程中始終充滿期待和熱情，最后達到學習知識和培養(yǎng)探索與創(chuàng)新能力的雙重教學目的[3]。

信息社會和知識經(jīng)濟時代的來臨，對學生的培養(yǎng)提出更高的要求。大學教育不再是以學科知識為中心，而是強調(diào)以學生為中心。教育更重視學生的潛能開發(fā)和創(chuàng)造性培養(yǎng)，也就是更加重視素質(zhì)培養(yǎng)?！叭蝿铡彬?qū)動教學法就是適合新的教育形勢的教學方法[4]。

[1]劉東祥.淺談任務驅(qū)動法在信息技術(shù)教學中的運用[J].時代教育,2007(9):45.

[2]蔣宗良.創(chuàng)新能力和自學能力的培養(yǎng)[J〗.中國電化教育,2001(6):50.

[3]陳琦,劉儒德.當代教育心理學[M].北京:北京師范大學出版社,1997:97-104.

[4]W.維爾斯曼.教育研究方法導論[M].袁振國,譯.北京:教育科學出版社,1997:234-236.