王 健

（常熟理工學(xué)院 人文學(xué)院，江蘇 常熟 215500）

截至2009年初，全國共有新建本科院校208所，約占普通本科院校的三分之一。這些新建本科院校多分布在地（市）級(jí)城市，是直接為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的，屬于省市共管高校，已成為我國本科教育的一支重要力量和高等教育大眾化的主要承擔(dān)者。[1]其中，師范類和綜合類院?；旧险紦?jù)了新建本科院校的半壁江山。作為老牌專業(yè)，中文專業(yè)在這些院校中占有重要的地位。在辦學(xué)條件和辦學(xué)理念都發(fā)生急速變化的今天，老牌專業(yè)的人才培養(yǎng)模式也需要適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變。人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，首當(dāng)其沖的就是課程體系的改革。中文專業(yè)的課程大體可以分為文學(xué)和語言兩類。從歷史來看，中文專業(yè)的學(xué)生歷來多有重文學(xué)輕語言的傳統(tǒng)。這一方面是因?yàn)槲膶W(xué)類課程趣味性相對(duì)更強(qiáng)，語言類課程由于涉及的大都是枯燥的理論內(nèi)容，趣味性不足；另一方面，語言類課程編排得不盡合理，課程內(nèi)容重復(fù)也是造成學(xué)生興味索然的重要因素。

針對(duì)語言類課程的這些特點(diǎn)，本文擬在分析新建本科院校中文專業(yè)語言類課程設(shè)置存在問題的基礎(chǔ)上，提出課程體系改革的一些初步設(shè)想。

一、新建本科院校中文專業(yè)語言類課程設(shè)置存在問題

多數(shù)新建本科院校在其專科辦學(xué)階段就已開設(shè)了中文專業(yè)，在升本后，課程體系存在著完全或基本照搬老牌本科院校中文專業(yè)課程體系的現(xiàn)象。從人才培養(yǎng)目標(biāo)的角度來說，老牌本科院校中文專業(yè)培養(yǎng)的主要是學(xué)術(shù)型、研究型的人才；而新建本科院校培養(yǎng)的主要是應(yīng)用型、復(fù)合型的人才。新建本科院校照搬老牌本科院校的課程體系，勢(shì)必造成課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重不符的結(jié)果。具體來說，新建本科院校中文專業(yè)語言類課程設(shè)置主要存在三個(gè)問題。

（一）課程體系不夠完善，缺乏延伸課程

新建本科院校多缺乏擴(kuò)展型和延伸型課程；即使有，也總是缺乏系統(tǒng)性，更缺乏實(shí)用性和針對(duì)性，所設(shè)置課程很難形成比較合理的完滿體系。從實(shí)際情況看，大多數(shù)新建本科院校中文專業(yè)語言類的主干課程基本包括現(xiàn)代漢語（兩學(xué)期）、古代漢語（兩學(xué)期）、語言學(xué)概論（一學(xué)期），師范類院校往往還會(huì)增加一門教師口語（一學(xué)期），總體上比較傳統(tǒng)而單調(diào)。

與老牌本科院校尤其是重點(diǎn)高校著重培養(yǎng)研究型人才的目標(biāo)不同，新建本科院校培養(yǎng)的多是社會(huì)所急需的應(yīng)用型人才，現(xiàn)有的課程設(shè)置不符合應(yīng)用型教學(xué)實(shí)際，也很難實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的最終目標(biāo)。這就需要新建本科院校在課程體系方面加以改革，適度增加延伸型和擴(kuò)展型課程，完善課程體系。

（二）課程次序不盡合理，課程內(nèi)容重復(fù)

由于照搬老牌本科院校既有課程體系等原因，多數(shù)新建本科院校中文專業(yè)語言類課程開課時(shí)間和次序安排不盡合理，往往造成不同課程在內(nèi)容上的交叉和重復(fù)。就目前情況看，多數(shù)新建本科院校開課順序都是現(xiàn)代漢語、教師口語（一年級(jí)）—古代漢語（二年級(jí)）—語言學(xué)概論（三年級(jí)），有的院校把“現(xiàn)代漢語”和“古代漢語”兩門課都放在一年級(jí)開設(shè)。

我們認(rèn)為，這種安排有值得商榷之處?！罢Z言學(xué)概論”講述的是關(guān)于語言的一般性原理，是入門課程，更適合在其他課程之前開設(shè)。最不合理的還是“現(xiàn)代漢語”和“語言學(xué)概論”的教學(xué)內(nèi)容存在著大量重復(fù)。從章節(jié)內(nèi)容安排看，葉蜚聲、徐通鏘本《語言學(xué)綱要》包括“導(dǎo)言”、“語言的社會(huì)功能”、“語言是符號(hào)系統(tǒng)”、“語音”、“語法”、“詞義”、“文字和書面語”、“語言隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展”、“語言的接觸”以及“語言系統(tǒng)的發(fā)展”10個(gè)部分；全國使用范圍最廣的黃伯榮、廖序東本《現(xiàn)代漢語》包括“緒論”、“語音”、“文字”、“詞匯”、“語法”、“修辭”6個(gè)部分。葉本《語言學(xué)綱要》章節(jié)名目跟黃廖本《現(xiàn)代漢語》重合的部分高達(dá)40%；而且“語言隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展”和“語言系統(tǒng)的發(fā)展”兩章內(nèi)容也跟“古代漢語”的有關(guān)章節(jié)重復(fù)。[2]這造成了教學(xué)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)；另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)受到嚴(yán)重影響。

（三）最新理論吸收不夠，教學(xué)內(nèi)容陳舊

也正由于新建本科院校硬套老牌本科院校的課程體系，加之整個(gè)課程體系的調(diào)整牽扯面較廣、調(diào)整難度較大，課程體系調(diào)整很難及時(shí)跟上實(shí)際教學(xué)需求變化的步伐，這就造成了中文專業(yè)語言類課程內(nèi)容難以同步更新，教學(xué)內(nèi)容往往比較陳舊。另外，課程體系內(nèi)容自身的變更難以在短期內(nèi)完成，所以往往比同時(shí)代新理論的發(fā)展和變化慢一拍。

最近半個(gè)世紀(jì)以來，國際語言學(xué)進(jìn)展迅速，生成語法、認(rèn)知語法、功能語法等理論的提出給語言學(xué)研究注入了新的活力；社會(huì)語言學(xué)、心理語言學(xué)、計(jì)算語言學(xué)等交叉學(xué)科的出現(xiàn)標(biāo)志著語言學(xué)研究新領(lǐng)域的開辟。隨著與國際語言學(xué)界交往的日益密切，漢語語言學(xué)的研究也有了長足進(jìn)步。但是，這些最新研究成果卻很少能反映在高校語言學(xué)課程教學(xué)上。例如在講解漢語“把”字句的時(shí)候，講授者一般都會(huì)講到“把”的作用是提賓，“把”后的名詞短語一般是有定的，“把”字句的動(dòng)詞不能是光桿形式，等等；而對(duì)制約這一切的背后的動(dòng)因往往只字不提。學(xué)生們?cè)诼犃诉@樣內(nèi)容較為陳舊的課之后，也就“只知其然，不知其所以然”。實(shí)際上，有關(guān)“把”字句形成的動(dòng)因及其認(rèn)知心理基礎(chǔ)，學(xué)界已經(jīng)有了很深入的討論和認(rèn)識(shí)。[3]

二、新建本科院校中文專業(yè)語言學(xué)類課程設(shè)置構(gòu)想

新建本科院校必須辦出特色，才能在激烈的高等教育競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地。鑒于此，新建本科院校中文專業(yè)也應(yīng)該辦出老牌本科院校所沒有的特色，在課程設(shè)置和安排方面勢(shì)必也要探索出一條適合自身發(fā)展的新路子。

（一）調(diào)整必修課開課時(shí)間，增加應(yīng)用性語言類選修課程

上文提到，“語言學(xué)概論”放在一年級(jí)第一學(xué)期開設(shè)更為合理。這樣一來，學(xué)生從語言學(xué)的基本概念和基本理論入手，了解語言學(xué)的研究目標(biāo)和研究旨趣。學(xué)生在有了一定的語言學(xué)理論背景之后，再學(xué)習(xí)“現(xiàn)代漢語”和“古代漢語”課程的知識(shí)，可以收到事半功倍的效果。而且，由于“古代漢語”課程涉及大量文言，對(duì)大學(xué)新生來說有一定難度，不妨放在二年級(jí)，也就是在學(xué)生學(xué)完“語言學(xué)概論”和“現(xiàn)代漢語”課程之后，再行學(xué)習(xí)“古代漢語”課程，這樣由淺入深，比較切合學(xué)生一般的知識(shí)接受過程。

新建本科院校應(yīng)該著力培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，所以在課程設(shè)置上，應(yīng)該適度增加應(yīng)用性語言類課程，突出課程實(shí)用性和趣味性?，F(xiàn)在多數(shù)新建本科院校中文專業(yè)除了開設(shè)現(xiàn)代漢語、教師口語（師范類）、古代漢語、語言學(xué)概論等專業(yè)基礎(chǔ)課外，也開設(shè)了一些專業(yè)方向課和專業(yè)選修課。但這些課程多是照搬老牌本科院校的課程體系，理論知識(shí)的延伸和擴(kuò)展，實(shí)用性、趣味性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們建議開設(shè)諸如廣告語言學(xué)、公關(guān)語言學(xué)、藝術(shù)語言學(xué)等課程。這些課程具有很強(qiáng)的實(shí)用性，可以幫助學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)付諸實(shí)踐。有條件的學(xué)校還可以開設(shè)文化語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、心理語言學(xué)等具有交叉特點(diǎn)的課程。這些課程的內(nèi)容涉及語言與文化、社會(huì)、心理的關(guān)系，不僅可以幫助學(xué)生深化所學(xué)語言學(xué)知識(shí)，拓展知識(shí)面，還可以讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)語言與日常生活的關(guān)系，從而提升學(xué)習(xí)語言學(xué)的興趣。

（二）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，避免課程重復(fù)

如前文所言，新建本科院校中文專業(yè)“語言學(xué)概論”課程與“現(xiàn)代漢語”、“古代漢語”課程都有不同程度的重復(fù)。“現(xiàn)代漢語”課程中的“語音”部分與“教師口語”課程中的部分內(nèi)容也有交叉和重疊，這種狀況亟需合理調(diào)整和著力改善。

我們認(rèn)為，應(yīng)該統(tǒng)籌考慮中文專業(yè)語言類課程的教學(xué)內(nèi)容，不同課程的功能與教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是互補(bǔ)的。“語言學(xué)概論”課程應(yīng)該側(cè)重介紹普通語言學(xué)知識(shí)，宏觀探討語言的各種理論問題?！艾F(xiàn)代漢語”課程則應(yīng)該密切關(guān)注現(xiàn)代漢語本身的事實(shí)，解決它本身的問題。[4]“古代漢語”課程應(yīng)該著重介紹文言文的特點(diǎn)和語言結(jié)構(gòu)規(guī)律?！敖處熆谡Z”課程則應(yīng)該更注重實(shí)踐訓(xùn)練，尤其是普通話的訓(xùn)練。在材料選取上，不同的課程之間也應(yīng)該力避重復(fù)。例如，同樣講語法，“現(xiàn)代漢語”課程就應(yīng)該著重講解現(xiàn)代漢語普通話的語法特點(diǎn)和基本句式；“語言學(xué)概論”課程則應(yīng)該把視野放得更廣，可以盡可能多地選取漢語方言和其他語言中的材料，講解和探討人類語言的共性特點(diǎn)和規(guī)律。

（三）近取諸身，改革教學(xué)方法

目前，我們正處在信息爆炸的時(shí)代，新詞新語不斷涌現(xiàn)，新興的句法格式、各種超常規(guī)的用法也層出不窮。與此相比，語言類課程的教學(xué)方法則顯得相對(duì)陳舊和保守，教材的修訂也需要一定的周期。這就要求語言類課程教師在備課的時(shí)候，不僅要熟悉本專業(yè)的最新研究和進(jìn)展情況，還要密切關(guān)注日常語言生活，從身邊的生活取例，分析活生生的語言事實(shí)。

例如在講固定短語的時(shí)候，教師可以結(jié)合“打醬油”等新興短語，講解固定短語的特點(diǎn)、構(gòu)成及演變情況；在講解和分析被動(dòng)句的時(shí)候，教師也可以結(jié)合近幾年出現(xiàn)的越來越多的超常規(guī)“被動(dòng)式”（如：被幸福、被自殺），說明“被動(dòng)式”作為一個(gè)構(gòu)式的特點(diǎn)。這樣，才能讓學(xué)生了解語言學(xué)并不是高高在上的“象牙塔”中的學(xué)問，而是有實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)實(shí)功用的。如此，學(xué)生才會(huì)對(duì)語言學(xué)真正產(chǎn)生興趣，從而達(dá)到提高自身語言素質(zhì)和語言應(yīng)用水平的目的。

教師還要更新和豐富教學(xué)手段，采用多媒體等進(jìn)行輔助性教學(xué)，以取得盡可能好的教學(xué)效果。直觀的多媒體課件可以幫助學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。例如，教師在講授漢語方言知識(shí)的時(shí)候，可以播放方言音檔給學(xué)生聽。另外，教師也要注意避免“填鴨式”的教學(xué)，盡量采用多種教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生去主動(dòng)思考問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣。教師還可以安排學(xué)生，在課后搞一些語言文字方面的調(diào)查，撰寫小論文，讓學(xué)生輕而易舉地實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向?qū)嵺`應(yīng)用的合理遷移。

毋庸置疑，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮下，高校中文專業(yè)確實(shí)呈現(xiàn)由熱轉(zhuǎn)冷的趨勢(shì)。中文專業(yè)必須求新求變，才能在激烈的高等教育競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地。新建本科院校中文專業(yè)處于競(jìng)爭(zhēng)鏈的下游，更要在革新的道路上先行一步，切實(shí)做好自身課程體系的設(shè)置和建構(gòu)工作，力爭(zhēng)在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

［1］成長春.重視新建本科院校的發(fā)展［N/OL］.中國教育新聞網(wǎng)，（2009-01-23）［2011-03-11］.http://www.jyb.cn/Theory/jyfz/200901/t20090123_236764.html.

［2］王健.《語言學(xué)概論》課程面臨的問題及其對(duì)策［J］.常熟理工學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2005（5）：102-103.

［3］張伯江.論“把”字句的句式語義［J］.語言研究，2000（1）：28-40.

［4］彭澤潤，陳長旭，吳葵.“語言學(xué)概論”和“現(xiàn)代漢語”課程教學(xué)協(xié)調(diào)改革研究［J］.云夢(mèng)學(xué)刊，2007（4）：135-138.