黃亮

（常熟理工學院人文學院，江蘇常熟 215500）

應用型本科院校古代漢語教學問題及對策

黃亮

（常熟理工學院人文學院，江蘇常熟 215500）

在專業(yè)課程由傳統(tǒng)向應用轉型的過程中，古代漢語教學遇到了學生學習目標不明、能力獲得環(huán)節(jié)較為隱性、學生自學能力較弱等問題。借助明確教學目標、調(diào)整教學內(nèi)容、改進教學方法等手段，可有效解決這些問題，并較好地體現(xiàn)古代漢語的工具性。

古代漢語；應用；實踐

在我國高等教育由精英型教育向大眾化教育轉型的新階段，一些本科院校旗幟鮮明地提出了創(chuàng)辦應用型本科院校的口號。[1]329學校如何根據(jù)市場需要和目前生源條件，因材施教，在注重全面素質(zhì)教育的同時，重點加強實踐能力的培養(yǎng)，使學生成為德、智、體全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神的有特色的復合型人才，成為應用型本科院校需要解決的重點問題。

一、應用型本科院校古代漢語教學存在的問題

在漢語言文學專業(yè)課程中，語言類課程因其工具性的本質(zhì)，往往成為專業(yè)課程向應用轉型的先期試點課程。轉型過程中，我們遇到了許多問題，一些問題由來已久，如學生學習目標不明，不知道為什么學，學習無用論等等；也有一些問題伴隨著轉型的深入而逐漸出現(xiàn)：

（一）理論課程課時緊縮

在從學術型向應用型轉變過程中，各本科院校教學計劃和安排跟著發(fā)生了較為明顯的變化，日常課程設置和安排也同步改變，這種改變主要表現(xiàn)為：實際應用型課程總量增加，而傳統(tǒng)的理論性和學術型課程總量減少；傳統(tǒng)的理論性課程的課時總量也趨于緊縮，擠出的課時多為其他應用型課程所占據(jù)。

古代漢語課程的課時壓縮也在所難免。該課程本身的實際情況是：總體內(nèi)容容量較大，教師講授相關理論和知識費時費力，學生學習和掌握相關理論和知識難度較大。部分高校過度壓縮其必要課時，勢必造成該課程課時緊張，變相加重該課程的實際教學任務，增加該課程本身的密度和授課的緊張度。因為這種實情，教師在講授過程中，多流于蜻蜓點水，走馬觀花；學生在學習過程中，多是生吞活剝，疲于奔命，教學實際效果因而受到很大影響。

（二）課程實踐環(huán)節(jié)欠缺

傳統(tǒng)的學術型課程往往重理論、輕實踐，重基礎知識的授受，輕實踐能力的培養(yǎng)。這種結果的產(chǎn)生與傳統(tǒng)的課程設置特點密不可分。傳統(tǒng)的課程多欠缺獨立的實踐環(huán)節(jié)，這在以基礎知識授受為重點的學術型教學時期影響不是很明顯。

然而在由學術型向應用型轉變的過程中，很多傳統(tǒng)課程總量被壓縮，課時也被擠占，傳統(tǒng)課程多落入雖然存在卻只能是配角的境地，古代漢語課程的命運也是如此。古代漢語本來缺乏實踐環(huán)節(jié)，但由于課時充足，學生的實際能力還能在潛移默化中得到一定程度的提高；但隨著課時的壓縮，加之缺乏實踐環(huán)節(jié)，學生的實際應用能力基本沒有機會和時間去提高。

（三）能力獲得環(huán)節(jié)隱性

上文述及，古代漢語課程課時被壓縮，課程本身又缺少實踐環(huán)節(jié)。如此，學生能力的獲得缺乏一個顯性的現(xiàn)實途徑，只能寄望于隱性的課外環(huán)節(jié)。學生的課外時間都用于課程知識的反饋是很不現(xiàn)實的，畢竟學生還有其他很多課程要學習，也有其他事情要處理和解決。這樣，學生學習、復習、反饋、遷移和考核的正常流程就被肢解，學生不僅沒有時間去掌握基礎的知識，沒有機會去切實有效地提高自己的實際能力，也沒有一個科學而恒定的標準去檢驗自己的學習效果。多數(shù)轉型中的本科院校的古代漢語課程，整個教學和考核環(huán)節(jié)多比較簡單，能力評定形式和手段相對單一，學生多是靠一次考試“證明”自己的實際能力和水平。其實，這樣的能力評定比較粗疏模糊，缺乏足夠的科學性，其參照的實際權威性自然就打了不少折扣。

二、應用型本科院校古代漢語教學問題對策

應用型本科院校古代漢語課程設置和教學安排確實存在著諸多問題，這些都需要也值得我們深入思考和探究。而要比較妥當?shù)亟鉀Q上述古代漢語課程教學過程中存在的問題，不妨從以下幾個方面入手。

（一）落實教學目標，修訂培養(yǎng)計劃

古代漢語課程的教學目標是“培養(yǎng)學生閱讀古文的能力，幫助學生掌握古代漢語的基礎知識，以便更好地繼承祖國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，并提高講授中學文言作品的能力及從事其他工作的語文修養(yǎng)”。[2]76古代漢語課程的轉型，并不需要對教學目標做全新的調(diào)整，而主要應該解決如何將既定目標落到實處，真正地培養(yǎng)具有相關能力的本科應用型人才的問題。

要解決好這一問題，首先要有制度的保障。我們應該結合應用型人才培養(yǎng)的目標，修訂相關培養(yǎng)計劃，使之更符合我們的教學需要：適當?shù)卣{(diào)整理論教學與實踐教學的比重，在有條件的情況下，增設獨立的實踐環(huán)節(jié)；在增加實踐教學周數(shù)的同時，增強教學實踐環(huán)節(jié)的師資力量；進一步強化專業(yè)技能實訓，為學生獲得多層次的知識結構創(chuàng)造有利的條件。

在傳統(tǒng)課程的教學中，學生具體的能力獲得環(huán)節(jié)比較隱性。應用型課程的培養(yǎng)目標要求將這些隱性的部分顯性化，將學生能力的獲得與提高落到實處，以能夠操作實踐為最終目標，尤其重要的是培養(yǎng)學生從事本專業(yè)領域工作的能力。讓學生既能獲得本專業(yè)領域一定深度、比較系統(tǒng)的專業(yè)理論和技術知識，又能掌握應有的最基本的實驗和表達方法，特別是有關專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)方面的知識和應用方法。

例如：組織學生進行一些標點、?？惫盼牡墓ぷ?；歸納整理一些研究材料，撰寫文獻綜述；在與老師討論交流的基礎上撰寫課程小論文，并在此基礎上撰寫畢業(yè)論文等等，都是很好的實踐方式。這樣有目標的學習也有效地解決了同學普遍反映的不知道為什么學，不知道學了有什么用的問題，同時也為學生學得的知識通過運用產(chǎn)生價值提供了有效途徑。

（二）調(diào)整教學內(nèi)容，重視學科聯(lián)系

1.調(diào)整教學內(nèi)容，突出應用性

以往的古代漢語教學，一般以文選為核心，以通論與常用詞教學為輔。而應用型教學的要求決定了我們必須將這三者有機地結合起來，特別是在課時普遍壓縮的背景下進行立體的全面教學。但“課程的性質(zhì)不能改變，課程的質(zhì)量不能降低”。[3]這需要古代漢語的授課教師有很強的駕馭教材的能力。教師要能夠有針對性地選擇文選、常用詞與通論的最佳結合點，進行詳細解讀分析。通過這樣的方式，將原本割裂的三大板塊結合起來，有利于提高學生對教學內(nèi)容的認識。

如在教學文選的時候，就要經(jīng)常引導學生翻檢常用詞，在詞的常用義的大背景下理解具體作品中的詞義，這樣學到的詞是鮮活的，立體的，不會出現(xiàn)在這篇文章里能理解，到別的篇目里就不明白的情況。而文字音韻訓詁的通論講授，除了單獨分出章節(jié)講授以外，更加重要的是要穿插在具體文選的講授中，一些字詞的準確釋義往往需要運用通論的理論性知識，而這樣有具體實例的講授學習，學生學得有針對性，掌握得也牢固。

學生了解了教材各部分之間的有機聯(lián)系，在以后的自學過程中就會有意識地查找相關的常用詞、通論知識以幫助自己更好地理解文選和解決課外閱讀遇到的困難。通過對教學內(nèi)容的科學安排，可有效解決學生普遍反映的教材內(nèi)容繁雜，不知道怎樣入手、怎樣自學的問題。

改變以往灌輸式的教學模式，對教材的內(nèi)容精選精講，充分發(fā)揮了教師的示范作用，為學生的學習樹立了榜樣。教學過程的設計，應該始終不忘授人以漁。在教師精講的基礎上，特別注意培養(yǎng)學生舉一反三的能力，并為之設計相關的練習環(huán)節(jié)。讓學生對學到的知識第一時間進行運用，在運用的基礎上加深理解，在運用的過程中掌握技能。

2.聯(lián)系相關學科，增加信息量

古代漢語并非一門孤立的學科，在漢語言文學專業(yè)語言類課程中處于承上啟下的重要位置。一般來說，在學習古代漢語課之前，學生已有口語、現(xiàn)代漢語的基礎，古代漢語又和這些課程一起，作為語言學的前期知識儲備。另一方面，古代漢語又與許多相關的專業(yè)學科如文獻學、版本學等有交集。它也是學習古典文學、古代歷史等課程的基礎。我們在古代漢語教學過程中，要善于聯(lián)系相關學科，特別注意與前期課程的銜接，適當考慮與后續(xù)課程的接軌。雖然古代漢語課程本身的教學內(nèi)容就比較多，但我們在講解知識的時候，仍應該適當補充相關知識，增加信息量。學生在學習的過程中，明確所學課程在學科體系中的地位與作用，有利于形成全面系統(tǒng)的觀念，這對學生的長期發(fā)展和各項技能的組合交叉有重要意義。

（三）以學生為主體，調(diào)整教學模式

以學生為主體的教學原則現(xiàn)在已經(jīng)為教育界普遍認可。[4]但現(xiàn)在的一些課程，尤其是傳統(tǒng)課程的教學，并沒有很好地從學生的需求角度出發(fā)設計教學過程。特別是目前，學生的古漢語基礎較差，很多學生在接觸這門課程之初就有畏難情緒。如果不能以生為本，以各種手段激發(fā)學生興趣，那么教學的效果自然就無法得到保障。

1.以學生為主體，激發(fā)學習興趣

教師在向?qū)W生傳授知識與技能時，要尊重學生的主體地位，在鼓勵學生不斷探索新領域的過程中，充分發(fā)掘?qū)W生的學習潛力，及時發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)造性的個性和能力，促進其發(fā)展。教師以學生為主體，解決了機械完成教學任務和不考慮實際教學效果的問題。

在教學過程中，學生理解、掌握相關技能的最好方式就是實踐。學生在實踐的過程中，真正體會到學習古代漢語的意義與價值。在高度重視和強化實訓教學環(huán)節(jié)，加強實踐能力培養(yǎng)的同時，教師還要引導學生廣泛接觸相關學科知識，新的研究成果、對象、方法等等，使學生具有跨學科知識結構，并努力促進學科間的互相滲透和融合，這將大大有利于學生應用能力的培養(yǎng)。這樣將教學的效果落到實處，使學生學以致用，才算是真正的以生為本。

2.多樣化教學，進行教學改革

以生為本，就應該在教學過程中，關注師生、生生互動?；邮浇虒W模式使學生的學習更具個性特征，因為他們的主觀能動性得到了加強，學生不再只是單方面地依賴于教師的課堂教學，而是交互式學習，他們的知識來源于自己的背景知識、其他學生和教師。

教師要為良好的互動提供平臺，不論是師生之間的互動：課堂教學、多媒體展示、網(wǎng)絡平臺互動等等；還是學生之間的互動：合作調(diào)查、分組研究等等。

教師應該充分合理地使用現(xiàn)代教育手段，將分散的知識系統(tǒng)化、將理論的知識直觀化。例如，教師在教古文字知識的時候，可用圖片、視頻向?qū)W生展示文字的類型、出土的文獻；在教音韻學知識的時候，用音頻、視頻向?qū)W生展示古音的發(fā)法及其與現(xiàn)代音的差異等等。

教師的主要任務就是引導學生通過獨立分析、思考來獲取知識，讓學生在交流中展現(xiàn)思維的過程，解決思維過程中出現(xiàn)的疑問和困難，切忌以直接的灌輸代替引導啟迪。

同時，學生比較關心的考核方式也要向多樣化的方向轉變。我們可以改變傳統(tǒng)的書面考試的形式，或者調(diào)整書面考試在學生成績中的比重，以多樣化的方式來給學生的成績做出評定。我們可以采取課程小論文、實踐環(huán)節(jié)的總結報告等形式，有條件的可以通過網(wǎng)絡平臺的形式互動，一些不需要創(chuàng)造性思維的理論基礎知識可以進行機考等等。學生長期養(yǎng)成的以考試分數(shù)為主要目標的不良習慣，必然隨著評價體系的變動而發(fā)生改變，而這樣的變化有利于學生實際能力的提高。

應用型本科院校的課程改革任重而道遠，語言學科的教學要根據(jù)實際情況做出相應調(diào)整。課程在向應用型轉變的過程中，要結合實際情況，具體問題具體分析，有針對性地調(diào)整教學內(nèi)容、方法、目標；科學設定培養(yǎng)目標，精心安排切合學生實際的實踐環(huán)節(jié)，提倡探究性學習。古代漢語教學不能墨守成規(guī)，生搬硬套，必須圍繞應用型人才培養(yǎng)目標，重視學生語言運用能力的培養(yǎng)，以達到事半功倍的教學效果，進而適應社會及自身發(fā)展的要求。

［1］中國高等教育學會，《中國高教研究》編輯部.中國高等教育啟思錄——百所地方本科院校辦學理念與特色研究［M］.北京：北京理工大學出版社，2009.

［2］中國高等教育學會.中國高校國家精品課程［M］.北京：北京大學出版社，2008.

［3］蔣紹愚，張聯(lián)榮，朱慶之，等.古代漢語系列課程建設的新開拓［J］.中國大學教學，2006（10）：27-29.

［4］邵曉楓.百年來中國師生關系思想史研究［M］.成都：四川大學出版社，2009：48.

Problem s and Counterm easures of the Ancient Chinese Teaching in Vocationally O riented Universities

HUANG Liang
(School of Humanities,Changshu Institute of Technology,Changshu 215500,China)

During the transformation course of the professional courses from traditional to application-oriented ones,many problems appear.Students'study aim blurs,the process to obtain the ability is recessive,and students'self-study capacity is weakened.Of the ancient Chinese teaching to the transition process,and more unregistered,students learning is weak,etc.by means of clear teaching objective,ad justing the teaching contents,improving teaching methods,we can resolve these matters effectively,and reflect instrumental of the ancient Chinese better.

the ancient Chinese;app lication;practice

G642.421

A

1008-2794（2011）06-0080-03

2011-04-06

黃亮（1977—），男，江蘇常熟人，常熟理工學院人文學院講師，蘇州大學文學院博士生，主要研究方向為漢語史、音韻學。