周紅莉，祁高飛

（1.常熟理工學(xué)院人文學(xué)院，江蘇常熟215500；2.蘇州大學(xué)文學(xué)院，江蘇蘇州 215006）

論本三文秘專業(yè)寫作課程理論與實(shí)踐的雙向優(yōu)化

周紅莉1，祁高飛2

（1.常熟理工學(xué)院人文學(xué)院，江蘇常熟215500；2.蘇州大學(xué)文學(xué)院，江蘇蘇州 215006）

就層級定位而言，本三層次的人才培養(yǎng)實(shí)體，應(yīng)該走應(yīng)用性與特色化的人才培養(yǎng)之路，培養(yǎng)具有較強(qiáng)就業(yè)能力、勝任實(shí)際崗位需要的核心工作能力的應(yīng)用型人才。本文從教與學(xué)兩個角度，確認(rèn)人才培養(yǎng)過程中作為基礎(chǔ)課程的寫作為研究視點(diǎn)，針對其實(shí)踐性、可遷移的跨崗位、跨職業(yè)的特性，提出寫作課程理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)的雙向優(yōu)化理念，并進(jìn)一步探討基于此理念而構(gòu)建的教學(xué)模型及其在實(shí)踐中的具體應(yīng)用。

本三文秘專業(yè)；寫作課程；理論與實(shí)踐；雙向優(yōu)化

伴隨著國家高等教育方面的放權(quán)，全國許多高校紛紛擴(kuò)大招生規(guī)模，組建獨(dú)立二級學(xué)院。擴(kuò)招的學(xué)生是在普通本科生正常錄取的基礎(chǔ)上，適當(dāng)降低分?jǐn)?shù)線錄取入學(xué)，因其入學(xué)成績大致介于本二和專科之間，故稱之為“本三”學(xué)生。由于“本三”學(xué)生在基礎(chǔ)知識、自身素質(zhì)、認(rèn)知能力等方面存在某些差異，以及獨(dú)立學(xué)院較為關(guān)注素質(zhì)教育、側(cè)重培養(yǎng)具有較強(qiáng)就業(yè)能力、勝任實(shí)際崗位需要的核心工作能力的應(yīng)用型人才，所以教學(xué)實(shí)踐不能完全套搬已有的經(jīng)驗與模式。加之文秘專業(yè)是一個基于傳統(tǒng)人文類專業(yè)設(shè)置，隨著市場經(jīng)濟(jì)活躍而愈趨向于實(shí)踐性的熱門學(xué)科，整個社會對文秘人才需求狀況的深刻變化使其應(yīng)用型人才培養(yǎng)導(dǎo)向也隨之更為細(xì)化與明朗。由此，本三層次文秘專業(yè)的教學(xué)理論與實(shí)踐如何緊跟時代步伐，定位自身特色，抓住教改理論與實(shí)踐雙向優(yōu)化的機(jī)遇提上日程。本文就本三層次文秘專業(yè)寫作課程理論與實(shí)踐的雙向優(yōu)化做一探討，勘探寫作教學(xué)中存在的問題及可能的應(yīng)對策略。

一、寫作課程問題解析

寫作是整合運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，異于閱讀過程對已有知識和經(jīng)驗的體味與累積，是學(xué)生認(rèn)識世界，反觀自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。就本三層次文秘專業(yè)而言，寫作能力的培養(yǎng)更具有目標(biāo)性、功利性、職業(yè)導(dǎo)向性，對學(xué)生主體情感的投入與激發(fā)要求更高。

目前高校寫作教學(xué)現(xiàn)狀是課時緊、內(nèi)容多、進(jìn)程快，課程理論創(chuàng)新滯后，教學(xué)實(shí)踐方式固化，長期的講授式教學(xué)導(dǎo)致師生間互動不足，問題意識淡薄，再加上針對性教材缺乏等，嚴(yán)重掣肘學(xué)科成長與學(xué)生能力形成。具體而言，一是表現(xiàn)為寫作教學(xué)理念設(shè)置的偏頗：教師本位思想抑制學(xué)生主體情感的激發(fā)與寫作激情的調(diào)動，普教情結(jié)的延續(xù)導(dǎo)致教學(xué)過程嚴(yán)重僵化，一味追求構(gòu)思精巧、獨(dú)特、符合文體范式的美文，使得寫作目的性弱化甚至缺失，從而導(dǎo)致學(xué)生因主體性漂移而逃避、厭惡、甚至拒絕寫作；一是表現(xiàn)為對寫作教學(xué)實(shí)踐可行性的漠視：寫作課程對傳統(tǒng)理論的反復(fù)強(qiáng)調(diào)搶占了有限的教學(xué)資源，緩滯了可行性實(shí)踐模式的有益探索與構(gòu)建，使寫作課程的開展囿于固定的板式不能自拔。寫作畢竟不只是專業(yè)理論課程，它除了疏通必要的概念外，更應(yīng)重視實(shí)踐的可行性。裴顯生在1999年精辟概述了20世紀(jì)90年代中期以來的寫作特質(zhì)，即“合構(gòu)”。所謂“合構(gòu)”，就是既講靜態(tài)結(jié)構(gòu)，又講動態(tài)過程，以求要素論和過程論的有機(jī)統(tǒng)一；既講抽象理論，又講具體的文體，以求哲理與實(shí)用的適度融合；既涉及功力的深度問題，又涉及知識的廣度問題，力圖使縱橫雙向一體。[1]而現(xiàn)行的高校寫作大多滯留于理論的凌空虛蹈，脫離學(xué)生思想實(shí)質(zhì)，尤其脫離學(xué)生未來崗位，糾纏于寫作主體、載體、受體、客體等概念的轉(zhuǎn)化，缺少切實(shí)可行的操作規(guī)程，使“寫”成為水中月，鏡中花。

二、理論與實(shí)踐雙向優(yōu)化理念

美國未來學(xué)家阿爾·托夫勒預(yù)言，信息時代社會工作的家庭化模式為編制電腦程序、寫作、遠(yuǎn)程監(jiān)控生產(chǎn)過程。寫作由此作為信息化時代人們生活與生存方式的中間紐帶環(huán)節(jié)，參與生活的強(qiáng)度決定了其在日常生活中的地位及影響力。然而基于傳統(tǒng)教育體制形成的定位于“邊緣化”的寫作課程卻未能及時作出相應(yīng)調(diào)整，本三文秘專業(yè)尤為如此。寫作課程設(shè)置往往隸屬于漢語言文學(xué)大類，甚至某種程度上淪為“客串”或“中轉(zhuǎn)”性課程，沒能引起與信息時代地位相當(dāng)?shù)淖銐蛑匾?；寫作是一種思維的訓(xùn)練，是在廣羅信息的基礎(chǔ)上運(yùn)用相應(yīng)的技藝用文字的形式展現(xiàn)主體思維的過程，其意義的隱性與主體追溯寫作過程的價值存在具有不同一性，這又導(dǎo)致學(xué)習(xí)者被動接受過程中趣味的流失。如何更新并強(qiáng)化學(xué)科的專屬地位、應(yīng)對寫作實(shí)踐脫離就業(yè)崗位實(shí)際需要的虛空性問題，是樹立寫作課程理論與實(shí)踐雙向優(yōu)化理念的關(guān)鍵所在。

雙向優(yōu)化理念是在當(dāng)今社會對寫作技能革新要求基礎(chǔ)上形成的。信息時代首先要求培養(yǎng)寫作主體對信息有更深刻的理解與把握，包括信息的篩選、收集、評價、有效利用等。在此基礎(chǔ)上，寫作能力還應(yīng)關(guān)注從事某種特定職業(yè)活動所必備的一系列穩(wěn)定、綜合的個性心理，從而形成新的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容體系，這恰也符合哲學(xué)上理論與實(shí)踐雙向優(yōu)化式教學(xué)要求。優(yōu)化式教學(xué)是教師以學(xué)生的知識積累和課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，建立目標(biāo)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識和能力，綜合寫作技法，自主地提出、探究并解決問題，在目標(biāo)不斷達(dá)成中培養(yǎng)能力的教學(xué)形式，它具有重應(yīng)用、重過程、重體驗、重全員參與等特點(diǎn)，其哲學(xué)基礎(chǔ)是新知識觀。石中英認(rèn)為，新知識觀擁有與傳統(tǒng)知識觀相對的三個特征：文化性、境遇性、價值性。[2]孟凡解釋說：“文化性是指知識的性質(zhì)不可避免地要受到所處的文化傳統(tǒng)和文化模式的制約，與一定文化體系中的價值觀念、生活方式、語言符號乃至人生信仰都不可分割。文化性是知識的基本屬性。此時，教學(xué)不再是教師對知識的單獨(dú)傳授，而是師生在對話中共同參與知識創(chuàng)新的過程。研究性教學(xué)，這種讓學(xué)生滿懷探究熱情去學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，成為新知識觀的一種必然選擇?！盵3]此類種種也是我們寫作教改中理論與實(shí)踐雙向優(yōu)化的題中之義，它是樹立新教學(xué)理念的一種必然選擇。

雙向優(yōu)化式教學(xué)要求構(gòu)建動態(tài)的教學(xué)模式。它通過學(xué)生主動探索、身體力行地將理論與實(shí)踐相互融合、互為輔助，將學(xué)生真正置于寫作的主體地位，并最大程度突顯學(xué)生的主體性地位，幫助學(xué)生在知、情、意方面獲得全面發(fā)展。一般認(rèn)為，抽象理論認(rèn)識的高層次實(shí)踐課的展開是學(xué)生思維品格升華的主要階段，進(jìn)而由理論學(xué)習(xí)的困惑時期步入將抽象具體化的實(shí)踐階段，其間寫作課程中的人本意識、人文關(guān)懷最為要質(zhì)。當(dāng)下的學(xué)生不同程度存在理想的大學(xué)與現(xiàn)實(shí)的大學(xué)的矛盾、目標(biāo)失落與確立新目標(biāo)的矛盾、價值多元與選擇的矛盾、學(xué)習(xí)依賴與自主的矛盾等困惑。[4]作為心理學(xué)基礎(chǔ)的人本主義心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)具備四個因素：個人參與的性質(zhì)，包括情感和認(rèn)知兩方面都投入智力活動；自我發(fā)起的，即便刺激來自外界，但要求獲得、掌握知識的感覺是來自內(nèi)部的；滲透性的，它會使學(xué)生的行為、態(tài)度乃至個性都發(fā)生變化；學(xué)生自我評價。[5]以心理學(xué)為思考基點(diǎn)，賦予寫作教學(xué)理論與實(shí)踐雙向優(yōu)化理念更為開拓的思想和現(xiàn)實(shí)空間。

三、理論與實(shí)踐雙向優(yōu)化模式建構(gòu)與應(yīng)用

（一）雙向優(yōu)化模式建構(gòu)

目前，就高校寫作課程配置而言，可分兩種路徑：一種針對現(xiàn)代文秘專業(yè)，學(xué)生素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)與公文寫作能力、信息文字化處理能力、新聞寫作能力等有關(guān)，因此更需側(cè)重于寫作技能技法與職場化訓(xùn)練，實(shí)行理論與實(shí)踐雙向優(yōu)化原則；另一種針對非專業(yè)學(xué)生，采用全院公共選修課模式，提高學(xué)生寫作的基本能力和常用文體的寫作能力，結(jié)合不同專業(yè)的崗位需要，進(jìn)行具有針對性的崗位模擬寫作，使寫作走向有效實(shí)踐。兩種路徑是對高校大學(xué)語文教學(xué)中價值選擇方面的規(guī)約，它要求高校語文教學(xué)在應(yīng)用文寫作和基礎(chǔ)理論教學(xué)兩大板塊中，更傾向于應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練。應(yīng)用文寫作的特質(zhì)在于它的“應(yīng)事而用”性。其學(xué)習(xí)不僅是以職業(yè)為導(dǎo)向，而且是“當(dāng)下”就應(yīng)該并且能夠“應(yīng)用”。學(xué)生“當(dāng)下”需要“應(yīng)用”到應(yīng)用文的地方很多：學(xué)校日常生活需要經(jīng)常用，專業(yè)學(xué)習(xí)過程需要經(jīng)常用，學(xué)生干部在工作中經(jīng)常用……因此，寫作課程需要并且能夠以具體而真實(shí)的目標(biāo)為切入口組織教學(xué)。理論課程則是人文教育的主要載體，作用于學(xué)生的審美觀、人生觀、世界觀、價值觀、技術(shù)觀，而這“五觀”是與普遍意義上的育人密切相關(guān)的，解決的是為什么學(xué)習(xí)及如何應(yīng)用專業(yè)知識的問題，強(qiáng)調(diào)的是寫作的“非寫作”意義，即一種思維品格和行為能力的形成。這種思維品格的形成與行為能力的提升最終引導(dǎo)學(xué)習(xí)主體走向有效實(shí)踐，使得知識與技巧水乳交融、渾然天成，達(dá)到一加一大于二的效果。

就教學(xué)過程策略運(yùn)用而言，可結(jié)合運(yùn)用教師激勵督促寫作、發(fā)揮優(yōu)秀作文的示范作用、將寫作納入生活化常規(guī)化三種策略模式。學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的被激發(fā)取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因而這種模式的構(gòu)建以目標(biāo)達(dá)成為旨?xì)w。目標(biāo)導(dǎo)向性課程理論是有效實(shí)踐理論的根基，核心是以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生手頭需要完成或預(yù)期心理中需要達(dá)成的訓(xùn)練意愿展開教學(xué)。指導(dǎo)思想與具體做法如下：首先，模擬職場真實(shí)，工學(xué)結(jié)合，打造“工程教學(xué)模式”，優(yōu)化教學(xué)各個環(huán)節(jié)。如調(diào)適教師心態(tài)使之全方位“下水”體驗寫作過程，注重教材樣本選取與重組，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為實(shí)踐或行為的主體，參與教與學(xué)的全程等。其次，建構(gòu)“賦予意義刺激”的教學(xué)程序，應(yīng)用文寫作教學(xué)要凸顯實(shí)用特征，變知識主動為任務(wù)主動，多角度探索訓(xùn)練，不斷增強(qiáng)教師主導(dǎo)與學(xué)生策劃的有機(jī)結(jié)合，諸如結(jié)合見習(xí)進(jìn)行崗位實(shí)操的寫作設(shè)計、作為游戲或比賽的寫作活動設(shè)計、基于市場或社區(qū)專項調(diào)查的“訂單”寫作等。最后，扭轉(zhuǎn)寫作課程知識授受漸趨僵化的趨勢，變寫作教學(xué)中的教師主動為學(xué)生主動，具體要求是培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生成立寫作小組，分析寫作任務(wù)，研究寫作方法，鼓勵形成多元化特色寫作體系，從而寫出滿足自己和他人需要的實(shí)用性應(yīng)用文。

（二）雙向優(yōu)化模式應(yīng)用

寫作課程理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)的雙向優(yōu)化研究，要求通過有效路徑的開展和有效內(nèi)容的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。這在具體實(shí)踐中大抵可概括為兩條路徑：第一，課堂教學(xué)。這里涉及課程內(nèi)容的設(shè)計，設(shè)計包括理論、知識與實(shí)踐之間的適配，要求以實(shí)踐教學(xué)為中心設(shè)置足夠數(shù)量的與學(xué)生核心實(shí)踐能力培養(yǎng)相應(yīng)的課程內(nèi)容。如針對文秘學(xué)生設(shè)置行政公文、事務(wù)文體、禮儀文體、會務(wù)文體、新聞文體等常用文體。就理論點(diǎn)、知識點(diǎn)而言，要求在精講的基礎(chǔ)上重在實(shí)訓(xùn)，選好核心文體，優(yōu)化教材，將公文、事務(wù)中的通知、報告、計劃、總結(jié)、調(diào)查報告、會議報告等文種做強(qiáng)化處理。

第二，用“走出去，請進(jìn)來”的多元化教學(xué)模式，輔助課堂教學(xué)。以學(xué)生為實(shí)踐主體，進(jìn)行模擬職場的實(shí)踐活動，構(gòu)建基于“能力中心”而設(shè)計的教學(xué)模式，考慮教與學(xué)的互動，考慮實(shí)踐活動的有效開展。如采取編寫小報寫作能力訓(xùn)練方式，學(xué)生自行設(shè)計制作版面，自己寫作文章“發(fā)表”在小報上，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的版面設(shè)計能力、書寫能力、美術(shù)能力（版面美化），又可以有效調(diào)動學(xué)生寫作積極性。再如口頭作文訓(xùn)練，可以設(shè)計“情景模擬”，諸如模擬辦公室，模擬法庭等具有某種真實(shí)性的場景以切實(shí)提高實(shí)踐課的實(shí)訓(xùn)效能等。

綜上，本三層次文秘專業(yè)職業(yè)導(dǎo)向性教學(xué)將傳統(tǒng)的寫作課程進(jìn)行了由“學(xué)科到應(yīng)用”的根本性轉(zhuǎn)型，理論與實(shí)踐的雙向優(yōu)化在教學(xué)實(shí)踐過程中既是某種效能式定位與思考，也規(guī)約了寫作課改的前進(jìn)方向，為切實(shí)提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)與能力，切實(shí)提高學(xué)生專業(yè)的核心競爭力指出向上一路。

［1］董小玉.現(xiàn)代寫作教程［M］.北京:高等教育出版社，2000：2.

［2］石中英.知識轉(zhuǎn)型與教育改革［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2001：143-160.

［3］孟凡.本科研究性教學(xué)的理論基礎(chǔ)述評［J］.煤炭高等教育，2009（1）：40-42.

［4］張建林.從兩個實(shí)踐模式看本科基礎(chǔ)課研究性教學(xué)的實(shí)施［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2006（11）：9-12，44.

［5］施良方.學(xué)習(xí)論——學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論與原理［M］.北京：人民教育出版社，1994：404.

On the Theory and Practice Overall Op tim ization of 3rd Batch SecretarialW riting Courses

ZHOU Hong-li1,QIGao-fei2
(1.School of Humanities,Changshu Institute of Technology,Changshu 215500,China; 2.School of Literature,Soochow University,Suzhou 215006,China)

In the professional training formid-level secretarymajor,we should focus on the applicability and characteristics of the features.Our goal is to develop employability and competency with the compound talents.W riting ability is the key to modern society.W riting ability has the migration,cross-operating characteristics.Thus,writing skills training to some extent is inevitable.On this basis,this study starts from the problem to discuss writing theory and practice overall optim ization.

3rd batch secretarial;writing courses;theory and practice;overall optimization

G642

A

1008-2794（2011）06-0083-03

2011-01-05

周紅莉（1972—），女，江蘇南通人，常熟理工學(xué)院人文學(xué)院副教授，蘇州大學(xué)文學(xué)院博士生，主要研究方向為散文文體理論與批評。