安 敏 席偉光

（鄭州大學(xué)教育系，河南鄭州 453000）

心理理論：三十年研究的回顧與展望

安 敏 席偉光

（鄭州大學(xué)教育系，河南鄭州 453000）

心理理論的研究是近年來認(rèn)知發(fā)展研究的熱點(diǎn)。文中總結(jié)了近三十年來對(duì)心理理論的大量研究和該領(lǐng)域各方面的成果，概述了心理理論的概念界定、理論基礎(chǔ)、研究范式和研究現(xiàn)狀，并探討了其中存在的問題及未來的發(fā)展趨勢(shì)。

心理理論；理論基礎(chǔ)；研究范式；研究現(xiàn)狀

1.引言

1978年，Premack和Woodruff［1］對(duì)黑猩猩進(jìn)行了一系列的實(shí)驗(yàn)。在他們發(fā)表的論文“黑猩猩擁有心理理論嗎”中首次提出“心理理論”的概念。他們指出，如果動(dòng)物能理解自己和他人的目的、意圖、知識(shí)、信念等，那么動(dòng)物也應(yīng)具有人類的心理理論。并進(jìn)一步解釋心理理論是指推測(cè)他人心理狀態(tài)的能力。其后，一些研究者認(rèn)為，心理理論應(yīng)該是一個(gè)推理系統(tǒng),它可對(duì)不可觀測(cè)的心理狀態(tài)進(jìn)行推測(cè)，并對(duì)相應(yīng)的行為進(jìn)行預(yù)測(cè)，因而可將該推理系統(tǒng)視為一個(gè)“理論”。Happe等［2］則指出，心理理論是指對(duì)自己和他人心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)，并由此對(duì)相應(yīng)行為作出因果性解釋和預(yù)測(cè)。自從Premack和Woodruff提出心理理論以來，在隨后的30年里，對(duì)于心理理論的研究已積累了豐富的實(shí)證與理論論據(jù)，并逐漸成為心靈哲學(xué)、發(fā)展心理學(xué)與認(rèn)知科學(xué)的熱門課題。

2.心理理論的理論基礎(chǔ)

2.1 理論論

理論論的支持者很多，包括Wellman、Flavell、Gopnik、Astington等人。該理論強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童心理理論發(fā)展的塑造作用，其核心論點(diǎn)是：兒童對(duì)心理的認(rèn)識(shí)或理解本質(zhì)上是像理論的，具有與一般科學(xué)理論同樣的基本特征。該理論的代表人物Wellman認(rèn)為，兒童通過經(jīng)驗(yàn)不斷建構(gòu)自己關(guān)于心理狀態(tài)的知識(shí)，逐漸形成一個(gè)像理論一樣的知識(shí)體系，但這種知識(shí)體系并不是一個(gè)真正的科學(xué)理論，而是一個(gè)日常的框架性的知識(shí)或樸素的看法。

2.2 模塊論

模塊論的代表人物是Lesli和Baron-cohen。他們認(rèn)為幼兒根本就沒獲得心理表征理論，心理知識(shí)的獲得是通過處理主體性客體和非主體性客體的幾個(gè)具有范疇特性的模塊的相繼神經(jīng)成熟而實(shí)現(xiàn)的。Lesli［3］提出了三個(gè)模塊機(jī)制：一是身體理論機(jī)制模塊,；另兩個(gè)模塊都是心理理論機(jī)制模塊。Baron-cohen［4］除了承認(rèn)Lesli所提出的模塊外，還提出了3個(gè)具體的早期發(fā)展模塊：意圖覺察器、視覺方向覺察器和共同注意機(jī)制。模塊論獲得的最強(qiáng)有力的支持之一，就是對(duì)自閉癥兒童的問題作出了比較合理的解釋。

2.3 模擬論

模擬論者認(rèn)為，兒童需要做的僅僅是想象，想象著他們正在體驗(yàn)他人具有的信念和愿望，因而不必乞求于一種理論框架來解釋和預(yù)測(cè)行為。模擬論十分強(qiáng)調(diào)兒童自我反思的經(jīng)驗(yàn)，Harris［5］是近期模擬論的杰出代表，他于1992年提出，兒童對(duì)其他人心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)，部分地源自于他們的假裝游戲，并描述了一個(gè)“角色扮演”機(jī)制，并將這種機(jī)制稱為“模擬機(jī)制”。

3.心理理論的研究范式

3.1 錯(cuò)誤信念的研究范式

1983年，Wimmer和Perner首創(chuàng)了著名的“錯(cuò)誤—信念”的研究范式。錯(cuò)誤信念是兒童心理理論的起源性研究內(nèi)容，是最重要的研究角度之一?！耙馔廪D(zhuǎn)移”和“欺騙外表”是兩個(gè)一級(jí)錯(cuò)誤信念實(shí)驗(yàn)，根據(jù)嵌套層次而設(shè)計(jì)的有二級(jí)錯(cuò)誤信念實(shí)驗(yàn)。

3.2 其他內(nèi)容的研究范式

心理理論研究者們還設(shè)計(jì)了很多針對(duì)錯(cuò)誤信念之外的其他心理狀態(tài)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)范式。

3.2.1 失言任務(wù)

Baron-Cohen等［6］提出了一種測(cè)量年長兒童心理理論的任務(wù)——失言檢測(cè)任務(wù)，因?yàn)橐獧z測(cè)到失言句，需要兒童了解說話者的知識(shí)狀態(tài)和聽話者的知識(shí)狀態(tài)是不同的，而且還要能夠了解說話者的失言會(huì)給聽話者造成情緒影響。這對(duì)兒童的能力來說比錯(cuò)誤信念任務(wù)有更高的要求，所以用它來測(cè)量年長兒童的心理理論是合適的。

3.2.2 成人心理理論任務(wù)

Happe等人［7］在研究成人心理理論發(fā)展特點(diǎn)時(shí)給被試看的材料是24個(gè)短文片段，每篇后面有一個(gè)問題。短文分為三種類型：心理理論故事、控制性故事、條理混亂的短文。

3.2.3 特殊人群的心理理論任務(wù)

用于特殊人群的心理理論任務(wù)包括：眼區(qū)心理狀態(tài)閱讀、隱喻任務(wù)、失言任務(wù)等。Craig和Hatton［8］在研究中要求被試根據(jù)給出的人物眼區(qū)的圖片來判斷人物的心理狀態(tài)，如要求判斷圖片中的眼神是擔(dān)憂還是憎恨。Corcoran、Mercer和Frith在研究中要求被試根據(jù)給出的故事情節(jié)，判斷故事中的人物所說的言下之意［9］。

4.心理理論的發(fā)展現(xiàn)狀

4.1 兒童心理理論的發(fā)展

一般認(rèn)為，兒童的心理理論在4歲左右開始形成，其標(biāo)志就是能成功地完成“錯(cuò)誤信念”的任務(wù)。但Bartsch和Wellman［10］指出，這并不意味著在此之前兒童的心理理論完全處于空白狀態(tài)，從2歲左右開始，兒童對(duì)他人心理狀態(tài)認(rèn)知的一些基本能力逐步發(fā)展，為以后心理理論的形成準(zhǔn)備了必要的前提條件。我國近年來也有關(guān)于心理理論的大量報(bào)道，張文新等人的研究結(jié)果表明，6歲左右是兒童二級(jí)錯(cuò)誤信念發(fā)展的關(guān)鍵期［11］。王異芳采用二級(jí)錯(cuò)誤信念任務(wù)、失言理解任務(wù)分別考察了我國7-9歲兒童心理理論的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)7-9歲兒童在錯(cuò)誤信念理解上的成績顯著高于失言理解任務(wù)上的成績，并認(rèn)為中國兒童的失言理解能力在7到8歲間得到顯著發(fā)展，在8歲時(shí)就基本達(dá)到穩(wěn)定［12］。

4.2 成人心理理論的發(fā)展

Freeman［13］提出，無論是在人生的哪一階段，都會(huì)在推斷他人心理方面出錯(cuò)，心理理論發(fā)展是一個(gè)畢生的任務(wù)。Happe等人［7］于1998年開創(chuàng)了對(duì)正常成年個(gè)體的心理理論的研究，他們?cè)诳疾炝死夏耆耍挲g范圍61-80歲）與青年人（年齡范圍16-30歲）在心理理論任務(wù)及一般認(rèn)知任務(wù)表現(xiàn)上的差異后，發(fā)現(xiàn)老年個(gè)體理解心理理論故事的能力優(yōu)于青年人，而在控制故事的理解上無顯著差異。也有觀點(diǎn)認(rèn)為，隨著年齡的增長，心理理論能力是下降的。綜合目前的研究來看，更多地支持成人心理理論隨個(gè)體老化而下降的觀點(diǎn)，并且年齡越大，這種趨勢(shì)越明顯。

4.3 心理理論發(fā)展的影響因素

4.3.1 家庭因素與心理理論發(fā)展

導(dǎo)致兒童心理理論發(fā)展存在差異的因素很多，家庭作為兒童早期社會(huì)化的主要場(chǎng)所，是一個(gè)非常重要的因素。其中，家庭中的兄弟姐妹數(shù)量及其相互關(guān)系、家庭假裝游戲、父母教養(yǎng)態(tài)度、家庭功能等，都對(duì)兒童心理理論的形成和發(fā)展有一定的影響。

4.3.2 心理理論與語言的關(guān)系

有關(guān)心理理論和語言的關(guān)系，可能存在三種情況［14］：一是語言的發(fā)展依賴心理理論能力。此觀點(diǎn)認(rèn)為，是心理理論促進(jìn)了兒童的語言發(fā)展，沒有早期的心理理論，就沒有兒童語言的正常發(fā)展。二是語言是心理理論的前提和基礎(chǔ)，即心理理論依賴語言。持這種觀點(diǎn)的研究者主張，特別是語言中的某些句法和語詞是心理理論的前提和基礎(chǔ)。三是二者可能都依賴第三種其他因素。也就是說，某種潛在的因素能引起心理理論和語言的發(fā)展，如Zelazo和Jacques［15］研究發(fā)現(xiàn)，工作記憶和執(zhí)行功能等內(nèi)部機(jī)制幫助兒童掌握了一些高級(jí)規(guī)則，促進(jìn)了語言能力的發(fā)展，也促進(jìn)了兒童心理理論的發(fā)展。

4.3.3 同伴交往與心理理論發(fā)展

兒童心理理論發(fā)展的個(gè)體差異以及差異的起源成為目前研究者關(guān)注的另一個(gè)重要研究方向。同伴關(guān)系是兒童社會(huì)化過程中的重要?jiǎng)右颍瑥耐殛P(guān)系等社會(huì)性發(fā)展方面來探討兒童心理理論發(fā)后許多研究者都證實(shí)了兩者之間有密切的相關(guān)關(guān)系。兩者關(guān)系的發(fā)展研究已成為近年來發(fā)展心理學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)。

黃春梅［18］的研究表明，兒童的心理理論與執(zhí)行功能二者間存在強(qiáng)相關(guān)，元分析的統(tǒng)計(jì)結(jié)果再次強(qiáng)有力地論證了前人的結(jié)論，即兒童的心理理論發(fā)展與執(zhí)行功能發(fā)展存在密切的聯(lián)系。

5.結(jié)語與展望

近年來，心理理論成為一個(gè)熱門和多產(chǎn)研究領(lǐng)域，已取得不少成果，但很多方面還需要完善。

首先，心理理論是一個(gè)畢生發(fā)展的過程，而現(xiàn)有研究的對(duì)象多為兒童，成人領(lǐng)域涉及較少，且多為大學(xué)生和老年人，年齡跨度大，對(duì)中學(xué)生、大學(xué)生以后的成年期個(gè)體的研究比較匱乏。今后的研究中對(duì)于各個(gè)年齡階段特定的發(fā)展內(nèi)容以及不同年齡階段間發(fā)展特點(diǎn)的關(guān)系等問題還需要用實(shí)證研究進(jìn)一步驗(yàn)證。

其次，隨著神經(jīng)成像技術(shù)的逐漸應(yīng)用，為心理理論的研究提供了神經(jīng)生物基礎(chǔ)，腦機(jī)制的研究已經(jīng)找到與心理理論相關(guān)的腦定位區(qū)域，但是具體是怎樣發(fā)生發(fā)展的還不明確。

此外，對(duì)于心理理論的研究，研究者大多采用語言信息交流的方式去了解兒童的心理狀態(tài)，這就使得對(duì)于年齡比較小的兒童所獲得的信息受到質(zhì)疑，更是影響了對(duì)嬰兒的研究，從而影響了整個(gè)心理理論研究的完整性。研究方法上的欠缺還表現(xiàn)在：語言交流對(duì)于主試的要求較高，主試對(duì)研究結(jié)果的解釋也易引起爭(zhēng)議。在研究范式的使用方面，目前仍然面臨數(shù)據(jù)采集和客觀評(píng)價(jià)的問題。目前也沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及切實(shí)可行的標(biāo)準(zhǔn)化研究方法。

最后，基礎(chǔ)研究的最終目的是用獲得的結(jié)論和規(guī)律對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，因此，如何將心理理論研究的成果用于實(shí)踐，個(gè)體在日常生活中怎樣利用它，怎樣幫助和提高兒童的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)行為能力，也將是心理理論研究未來的主要取向之一。

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B84.09 < class="emphasis_bold">［文章標(biāo)識(shí)碼］ A

A

1671-5136（2011）02-0043-03

2011-04-15

安 敏（1977-），女，河南新鄉(xiāng)人，鄭州大學(xué)教育系基礎(chǔ)心理學(xué)09級(jí)碩士研究生；

席偉光（1983-），男，河南郟縣人，鄭州大學(xué)教育系基礎(chǔ)心理學(xué)09級(jí)碩士研究生。