河南省鄭州市第102中學（450000） 亢曉斐

高中地理新課程的教學理念重視學生獲取知識的過程，重視學生對地理問題的探究，課程標準上注重發(fā)展學生“收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流和合作的能力”，那么什么教學模式更能接近新課程要求呢？筆者結合實際地理教學實踐，將情景教學模式和探究教學模式相結合初步形成“四步走”地理教學模式，即情境設置——合作探究——能力提升——課堂小結，現(xiàn)在結合實例進行具體分析。

一、情景設置

杜威認為，教學過程第一個步驟是教師給兒童提供一個與現(xiàn)在的社會生活經(jīng)驗相聯(lián)系的情境，讓學生置身其中，體驗感受。情景設置要具有生活性、趣味性，讓學生體會到他們是本節(jié)課的主導者，樹立主人翁意識之后，提出本節(jié)課所要探究的問題，能快速拉近學生與課堂的距離，激發(fā)學生的興趣，使學生以最佳的狀態(tài)投入到學習中。

教學現(xiàn)場1在必修二“工業(yè)區(qū)位因素和區(qū)位選擇”這節(jié)課中，教師將大家熟悉的“非常6+1”節(jié)目帶入課堂，并貫穿整節(jié)課，提出情景假設，“昨天李詠給校長打電話說，鄭州是個很具有發(fā)展?jié)摿Φ某鞘校雭硗顿Y建廠，但是不知道建廠需要考慮哪些因素，應該建在哪呢？”接下來把學生分成四個團隊，進入預設的節(jié)目環(huán)節(jié)，彼此挑戰(zhàn)，制造競爭的氛圍，給學生親臨其境的感覺，能使學生盡快地進入本節(jié)的教學中來。

教學現(xiàn)場2第一位教師在進行“陸地水和水循環(huán)”教學時，以一曲“長江之歌”將學生帶到長江面前，告訴學生今天要帶著大家進行長江一日游，從長江的源頭到入?？?，每到一個景點，引出相應知識點；第二位教師在進行“河流地貌”教學時，這樣導入：“一曲‘保衛(wèi)黃河’，將我們帶到了母親河的面前，今天，我們將以黃河為對象，組織一次探寶活動，將達到二個目的：第一河流有什么作用，第二在其作用下會形成什么樣的河流地貌?！?/p>

兩位教師的導入具有異曲同工之效，寓教于樂，根據(jù)教材內容設計富有感情色彩的場景，如旅行記、探寶記、訪談式等等，目的是讓學生輕松愉快自主的進入課堂，對教師接下來要布置的探究任務或講解的知識能主動接受，把學生的主體性充分地調動起來。情境設置是合作探究的前提。

二、合作探究

合作探究分為探究準備和探究學習，是通過探究準備使學生理解本節(jié)基礎知識，然后運用新知識和已有知識，師生之間、生生之間交流與合作，共同進行探究活動達到解決問題的一種學習方式。

1. 探究準備

探究準備是對學生在合作探究階段需要用到的新名詞，新知識點以直觀形象，通俗易懂的方式使學生感知理解，能夠在解決探究問題時準確應用，為學生順利解決問題提供條件。探究準備形式多樣，如實驗，講解（注意結合當?shù)貙嶋H情況舉例，聯(lián)系學生生活）等，體現(xiàn)形象性，具體性，興趣性和準確性的特點。

教學現(xiàn)場“河流地貌”探究準備教學，學生必須理解侵蝕、侵蝕的三種形式（下蝕，側蝕，溯源侵蝕）和堆積這些抽象性的名詞，教師通過一個實驗錄像，形象地給學生展示了它們的涵義，同時這個實驗還可以使學生一目了然地初步了解“河流”在各河段的主要侵蝕方式，為后面的問題探究埋下伏筆。實驗（必修1新教案P129）如下：工具——人造土坡，水壺；過程——在人造土坡上用水壺澆水，沿著某條線方向澆注水流，觀察現(xiàn)象。

2. 探究學習

在探究準備中獲得相關知識后，學生以小組的形式，通過合作，參閱資料（教師分發(fā)的相關資料，課本上的相關內容）來解決小組問題；在此過程組內分工要明確，任務要具體到人，力求使每位學生都以主人公的態(tài)度加入進來，積極地參與討論，小組討論可以使每個學生的知識得到豐富和完善；小組討論過程是學生綜合分析，篩選和總結的過程，是學生學以致用的過程，是學生綜合能力和綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)；小組討論還培養(yǎng)了學生的團隊合作意識。

學生討論過程中，教師作為探究者也參與到每個小組的討論中去，及時組織和給予相應指導。

教學現(xiàn)場1“河流地貌”學生學案設計：四個組分別討論河流各河段形成的地貌類型和成因，以上游探寶記，中游探寶記，中下游探寶記，中下游探寶記和河口探寶記為標題；各河段探究的問題都配以相應的圖片和需參照的課本上的內容頁碼。以探寶者的身份，探究問題，形式新穎，增強了學生的興趣和好奇心。

教學現(xiàn)場2“工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇”的探究活動分成了以下環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)各顯神通。探究問題是各隊根據(jù)要建的工廠找出影響經(jīng)濟效益的因素，（教師引出5種導向型工業(yè)），列舉出鄭州一些工業(yè)名稱讓小組競答分屬于那種導向型工業(yè)，這個環(huán)節(jié)問題較容易以學生自主學習解答為主，教師適當引導；第二環(huán)節(jié)學以致用。綜合考慮影響工業(yè)布局的經(jīng)濟因素，環(huán)境因素和社會因素，在圖上布局各組的工廠，并說明原因；這個問題要意在培養(yǎng)學生遷移運用的能力，學生合作共同解決，同時教師提示學生看圖的方法；在學生闡明理由時，教師注意學生用語，引導他們語言敘述要簡練，準確，規(guī)范。

根據(jù)小組討論的實際情況，組內同學之間都可以自主地根據(jù)學案要求認真地討論，對于課本上的知識由于教師沒有系統(tǒng)地講解，所以要想解決問題除了運用在探究準備所學到的基礎知識外，還需要學生自主查閱梳理課本內容并結合已有知識對此進行研究，對學生提出了很高的要求，有時還要教師給予點撥，解釋。通過思考討論，分析概括，形成結論，進行展示。

3．作品展示

經(jīng)過小組討論研究最終形成結論，并將結論展示給全班同學，起相互激勵的作用。展示方式可以是：①每小組派代表展示講解，給學生提供一個展示自我和小組成員的平臺，其他組的同學補充，這樣能鍛煉學生的表達能力；②教師挑選某個組的作品展示，要求教師對作品進行恰當評價，提出建議，并根據(jù)學生討論過程中出現(xiàn)的共性問題精講。

三、能力提升

考察學生的綜合思維能力和對本節(jié)內容的掌握情況，在設計時，對本節(jié)課重點知識起到鞏固練習的作用，注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

設計形式多樣，習題是傳統(tǒng)有效的形式，要少而精；“暢所欲言”，“七嘴八舌”等，比較新穎，給學生充分發(fā)揮的空間；可以對本節(jié)難點部分進行巧妙設計，對講了學生還不明白的難點，可以設計成能力提升環(huán)節(jié)，引導學生從多角度考慮問題，鍛煉求異思維；對于有些難點是要求學生掌握的，可以根據(jù)需要將教材內容進行重組，把難點放在這一環(huán)節(jié)，也能收到好的效果。

教學現(xiàn)場“工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇”對于工業(yè)區(qū)位因素的變化，是本節(jié)的難點，教材上是以案例的形式，放在經(jīng)濟效益后講的，我們可以在探究合作部分學生學習完經(jīng)濟因素，社會因素，環(huán)境因素之后，把工業(yè)區(qū)位因素的變化作為能力提升部分，讓學生運用分析進而提升對知識的理解。

四、課堂小結

是對本節(jié)知識體系的概括歸納，要簡潔明了，有條理，強調重點和易混淆點。

“四步走”教學模式是將情景教學模式和探究教學模式相融合，采取創(chuàng)設情景和合作探究相結合的方法，教學內容設計體現(xiàn)難度層層遞進的關系，根據(jù)需要將教材重新組合，讓學生循序漸進地掌握知識，教學過程以小組合作探究為主，體現(xiàn)以學生為主體，教師引導的新課程思想，激發(fā)學生興趣，活躍學生思維，注重培養(yǎng)學生綜合能力和地理素養(yǎng)，使學生主動參與課堂，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，在具體設計的教學過程中可做適當?shù)娜∩帷?/p>