● 劉 佳

淺談德國“雙元制”下的企業(yè)培訓(xùn)及其借鑒意義

● 劉 佳

“雙元制”是德國職業(yè)教育的主要模式，其中，完善的企業(yè)培訓(xùn)體系又是發(fā)揮其職業(yè)教育特色、造就高水準(zhǔn)技術(shù)工人的核心因素。從培訓(xùn)企業(yè)的選擇、對(duì)實(shí)訓(xùn)教師的要求，到培訓(xùn)企業(yè)的招生乃至培訓(xùn)的具體方式和內(nèi)容，德國都積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，為我國職業(yè)教育的發(fā)展提供了諸多借鑒。

德國；雙元制；企業(yè)培訓(xùn)

上百年來，德國以品質(zhì)優(yōu)良、設(shè)計(jì)合理、經(jīng)久耐用的產(chǎn)品在世界市場(chǎng)贏得美譽(yù)，MADE IN GERMANY(德國制造)已成為值得顧客信賴的代名詞。之所以能有如此高質(zhì)量的產(chǎn)品，除了完備的質(zhì)量控制體系和工程師對(duì)完美的追求外，完善的企業(yè)培訓(xùn)體系所培養(yǎng)出的、高水準(zhǔn)的一線技術(shù)工人隊(duì)伍是其核心因素。

一、培訓(xùn)企業(yè)的選擇

根據(jù)德國相關(guān)法規(guī)規(guī)定，只有那些通過工商協(xié)會(huì)的資格審查并獲得認(rèn)可的企業(yè)，才有資格承擔(dān)職業(yè)教育的培訓(xùn)任務(wù)，這種獲取資格進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)的企業(yè)，稱之為培訓(xùn)企業(yè)。

一般來講，企業(yè)規(guī)模不同，參與職業(yè)培訓(xùn)的情況也不同。小型企業(yè)參與比例較低；企業(yè)越大參與比例越高。具體比例為：約有15%的微型企業(yè)(1-4名職工)、37%的小型企業(yè) (5-49名職工)、60%的中型企業(yè)(50-499名職工)、82%的大型企業(yè) (500名以上的職工)，依據(jù)《職業(yè)教育法》實(shí)施職業(yè)教育。大型企業(yè)、區(qū)域性聯(lián)合體常常是職業(yè)教育的集中地，在超出1000名職工的大型企業(yè)中，培訓(xùn)生的數(shù)量要占職工總數(shù)的4%以上。[1]

具體講，培訓(xùn)企業(yè)應(yīng)具備以下條件：

——具有所培訓(xùn)職業(yè)的培訓(xùn)條例和培訓(xùn)框架計(jì)劃；

——具有培訓(xùn)總體計(jì)劃：

——企業(yè)的生產(chǎn)類型、產(chǎn)品或服務(wù)及生產(chǎn)方式必須滿足培訓(xùn)條例所規(guī)定的知識(shí)和技能傳授的要求；

——具有足夠的培訓(xùn)使用設(shè)備和裝置，包括機(jī)器、工具、儀器和培訓(xùn)使用材料；

——具有合適的培訓(xùn)場(chǎng)地：

——培訓(xùn)生人數(shù)與企業(yè)專業(yè)人員的比例應(yīng)為：

1～2名專業(yè)人員—1名培訓(xùn)生；

3～5名專業(yè)人員—2名培訓(xùn)生；

7～8名專業(yè)人員—3名培訓(xùn)生；

9名專業(yè)人員以上的企業(yè)每3名職工可以有一個(gè)培訓(xùn)生。每名專職實(shí)訓(xùn)教師最多同時(shí)培訓(xùn)16名培訓(xùn)生，兼職教師最多同時(shí)培訓(xùn)3名培訓(xùn)生。[2]

在德國的行業(yè)協(xié)會(huì)設(shè)有專門的企業(yè)培訓(xùn)咨詢部，負(fù)責(zé)調(diào)查、評(píng)估、審定申請(qǐng)企業(yè)的培訓(xùn)條件以及督導(dǎo)企業(yè)的整個(gè)培訓(xùn)過程。

二、對(duì)實(shí)訓(xùn)教師的要求

在德國，實(shí)訓(xùn)教師的師資主要由企業(yè)提供和培養(yǎng)，從整個(gè)師資隊(duì)伍來看，來自企業(yè)的專、兼職教師占有非常大的比例，據(jù)統(tǒng)計(jì)，1984年德國企業(yè)的培訓(xùn)員為479128名，職業(yè)學(xué)校教師為170200名，企業(yè)提供的師資占德國中等職業(yè)教育師資總數(shù)的73.8%。[3]在今天的德國，各類型數(shù)目繁多的企業(yè)通常都配有屬于自己特色的專業(yè)技術(shù)人員，他們不僅專業(yè)技術(shù)水平高、操作能力強(qiáng)，而且熟悉市場(chǎng)需求、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，這也使得培訓(xùn)企業(yè)能夠大范圍的挑選優(yōu)秀員工從事培訓(xùn)工作。作為一名合格的培訓(xùn)員，首先要求在品格和專業(yè)方面適合培訓(xùn)工作、符合德國法律規(guī)定(年滿24周歲；接受過相同職業(yè)的培訓(xùn)并且有多年的職業(yè)經(jīng)驗(yàn))；其次，必須經(jīng)過教育學(xué)和教學(xué)法的進(jìn)修，并通過相應(yīng)考試合格方能任職。

依據(jù)德國《職業(yè)教育法》、《教師培養(yǎng)法》，實(shí)訓(xùn)教師有權(quán)帶薪參加各種形式的繼續(xù)教育。他們一般參加由教育培訓(xùn)部門定期舉辦的實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)修班和研討會(huì)，著力提高自身教育管理、人才管理和開發(fā)及新技術(shù)應(yīng)用等方面的能力，以適應(yīng)企業(yè)管理、技術(shù)發(fā)展的要求。企業(yè)承擔(dān)全部或部分學(xué)費(fèi)，教師還可根據(jù)自己的愛好參加一些自費(fèi)進(jìn)修班并能酌情從勞動(dòng)局得到部分學(xué)費(fèi)資助。[4]

三、培訓(xùn)企業(yè)的招生

在德國“雙元制”職業(yè)教育中，職業(yè)學(xué)校并不向社會(huì)直接招生，也不與企業(yè)直接聯(lián)系，而是由企業(yè)負(fù)責(zé)每年九月份左右招收學(xué)徒，之后與他們簽訂《職業(yè)培訓(xùn)合同》(德國培訓(xùn)企業(yè)負(fù)責(zé)人與受培青年共同簽訂的有關(guān)企業(yè)培訓(xùn)協(xié)議書，具有法律效力)，并在企業(yè)負(fù)擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用和學(xué)徒工資的情況下，對(duì)學(xué)徒進(jìn)行三年的雙軌制教育培訓(xùn)(學(xué)徒不必自己找學(xué)校，所在企業(yè)有固定的合作學(xué)校)。

每年的招生計(jì)劃由培訓(xùn)企業(yè)根據(jù)本單位的生產(chǎn)計(jì)劃、新產(chǎn)品的開發(fā)、新工藝的采用等因素來制定；招生對(duì)象主要是結(jié)束普通義務(wù)教育的畢業(yè)生。這些學(xué)生可以通過多種渠道了解各種培訓(xùn)職位的相關(guān)信息，并根據(jù)自身特點(diǎn)和興趣向有關(guān)企業(yè)提出申請(qǐng)。企業(yè)對(duì)申請(qǐng)者的材料審查后進(jìn)行從業(yè)能力的測(cè)試即面試，對(duì)學(xué)徒的整體素質(zhì)，包括自我表達(dá)、個(gè)人特征和行為處事，甚至家庭進(jìn)行綜合考查。其中，企業(yè)看重的首先是申請(qǐng)者是否熱愛并適合這個(gè)行業(yè)、崗位，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)徒不適合這個(gè)行業(yè)，企業(yè)也會(huì)坦白要求他們?nèi)ふ疫m合自己的職業(yè)和企業(yè)。

四、培訓(xùn)的方式

在德國，“雙元制”職業(yè)教育通常分為三階段：（1）基礎(chǔ)教育階段，實(shí)施廣泛的職業(yè)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐教育，學(xué)生除每周用8-12小時(shí)在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)以外，其余時(shí)間均在企業(yè)接受培訓(xùn)；(2)專業(yè)訓(xùn)練階段，企業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)學(xué)校的教育時(shí)間為4：1；(3)生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段，學(xué)生主要在企業(yè)進(jìn)行上崗實(shí)際操作。

為使培訓(xùn)更具實(shí)效，各類企業(yè)都會(huì)結(jié)合自身實(shí)際在培訓(xùn)方式上做出恰當(dāng)選擇。大多數(shù)小企業(yè)會(huì)選擇在崗位上跟班勞動(dòng)與模擬操作訓(xùn)練的培訓(xùn)方式；但在那些規(guī)模較大的企業(yè)，由于生產(chǎn)的高度技術(shù)化和分工的高度精細(xì)化，崗位上的訓(xùn)練并不能保證學(xué)徒習(xí)得系統(tǒng)全面的操作技能，這時(shí)，企業(yè)往往會(huì)選擇建立一個(gè)專門的學(xué)徒實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)作為崗位培訓(xùn)的補(bǔ)充。另外，擁有大量學(xué)徒的企業(yè)，還會(huì)在企業(yè)內(nèi)開設(shè)課堂教學(xué)來介紹復(fù)雜的知識(shí)和技能，以起到補(bǔ)充和加深職業(yè)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的作用。

五、培訓(xùn)的內(nèi)容

為了適應(yīng)企業(yè)發(fā)展，除了注重技能、知識(shí)的傳授外，企業(yè)還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的條理性思維能力、小組協(xié)同工作和合作的能力，以及培養(yǎng)他們?yōu)榱私窈竽軐?duì)技術(shù)變遷做出靈活反應(yīng)、進(jìn)而接受繼續(xù)教育的上進(jìn)心等。

在企業(yè)內(nèi)，職業(yè)培訓(xùn)是根據(jù)培訓(xùn)規(guī)章來安排和組織，規(guī)章明確規(guī)定了培訓(xùn)的最基本內(nèi)容。但是為了更好地適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，可根據(jù)具體情況充實(shí)基本培訓(xùn)內(nèi)容、修改培訓(xùn)規(guī)章、補(bǔ)充教學(xué)大綱，綜合安排知識(shí)和技能組成培訓(xùn)單元。其中，每個(gè)培訓(xùn)單元必須在傳授盡可能廣泛的基礎(chǔ)知識(shí)和技能之后，再進(jìn)行專門的運(yùn)用訓(xùn)練。最后，將各個(gè)培訓(xùn)單元加以整合，組成完整的培訓(xùn)階段，使各個(gè)培訓(xùn)階級(jí)、培訓(xùn)單元之間密切聯(lián)系、相輔相成。

培訓(xùn)結(jié)束之后，培訓(xùn)生有離開培訓(xùn)企業(yè)的自由，但總的來說，大約75%的學(xué)徒會(huì)選擇繼續(xù)留在接受培訓(xùn)的企業(yè)。

六、對(duì)我國企業(yè)培訓(xùn)的啟示

（一）更新企業(yè)觀念，增加其參與培訓(xùn)的熱情

我國校企合作發(fā)展經(jīng)歷的時(shí)間較短，整體上還不成熟。在培訓(xùn)中，企業(yè)主要是給學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、設(shè)備和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，甚至于部分企業(yè)不愿為培訓(xùn)生安排培訓(xùn)，只是把他們當(dāng)作廉價(jià)勞動(dòng)力而已?？偟膩碚f，無法認(rèn)識(shí)自身是職業(yè)教育的直接受益者是其參與熱情不高的根本原因。而從德國雙元制下的企業(yè)培訓(xùn)來看，它的優(yōu)勢(shì)是可以使企業(yè)和培訓(xùn)生的利益達(dá)到雙贏。這就需要政府、學(xué)校、媒體的合力宣傳、通力合作，讓企業(yè)充分意識(shí)到參與職業(yè)培訓(xùn)是一件“有利可圖”的事業(yè)，不僅有利于企業(yè)樹立良好形象、擴(kuò)大知名度，而且在提供實(shí)訓(xùn)的過程中可以物色有用之才，進(jìn)行人才儲(chǔ)備。與德國不同，在中國，學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的費(fèi)用由學(xué)校承擔(dān)，企業(yè)并未因此而增加經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，所以我國企業(yè)可以放心的參加到培訓(xùn)工作中來。

（二）嚴(yán)格實(shí)訓(xùn)教師的職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，提高教育教學(xué)質(zhì)量

在我國，參與職業(yè)教育培訓(xùn)的企業(yè)通常不設(shè)專職的實(shí)訓(xùn)教師為學(xué)生指導(dǎo)實(shí)習(xí)，只是安排本廠經(jīng)驗(yàn)豐富的技工對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于這類技工，企業(yè)不會(huì)對(duì)他們進(jìn)行教育教學(xué)方面的培訓(xùn)，更不會(huì)進(jìn)行資格考核，這就難以保障教學(xué)質(zhì)量。德企配備的專職實(shí)訓(xùn)教師，不僅負(fù)責(zé)學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)，還與職業(yè)學(xué)校的教師進(jìn)行廣泛的聯(lián)系，企業(yè)隨時(shí)會(huì)創(chuàng)造機(jī)會(huì)使兩方教師一起進(jìn)修，在促進(jìn)雙方教師的積極互動(dòng)、交流的同時(shí)，還起到了擴(kuò)充“雙師型”人才隊(duì)伍的作用。

（三）突出技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)

德國職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生上崗就可以獨(dú)擋一面，這是他們?cè)谑辶鶜q就被扔到水里掙扎著鍛煉水性的結(jié)果，使得他們從小就習(xí)慣于在行動(dòng)中而并非從文字、圖片中來了解現(xiàn)實(shí)世界的樣子。在做中學(xué)、在行動(dòng)中學(xué)習(xí)是德國職業(yè)教育的根本理念，這也是德國職業(yè)學(xué)校的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的重要原因。

現(xiàn)階段，我國的企業(yè)培訓(xùn)還處于探索階段，還有很多亟待解決的問題，如政府未頒布相關(guān)政策文件對(duì)培訓(xùn)企業(yè)進(jìn)行資格認(rèn)證，企業(yè)也只是輔助性的參與職業(yè)學(xué)校的招生工作等，這些都影響到企業(yè)培訓(xùn)的參與和質(zhì)量。因此，企業(yè)培訓(xùn)的順利、高效發(fā)展還需要諸多細(xì)節(jié)工作的完善，但尋找屬于中國本土的企業(yè)培訓(xùn)模式，使企業(yè)廣泛參與到職業(yè)培訓(xùn)中來肯定是職業(yè)教育努力的一個(gè)方向。

[1][2]張熙.國外中小學(xué)教育面面觀——德國雙元制職業(yè)教育概覽[M].海南：海南出版社,2000：84-85,94.

[3]The European Centre for the Development of Vocational Training.Trainers and Teachers in Vocational Training in the Federal Republic of Germany[M].Berlin：Berlin Press,1995：87.

[4]王運(yùn)宏，易志勇.談德國職教師資的繼續(xù)教育[J].繼續(xù)教育研究，2010,(4).

（責(zé)任編輯：劉丙元）

劉 佳/山東師范大學(xué)教育學(xué)院比較教育專業(yè)研究生