● 趙冬梅

淺論高職院校的產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作

● 趙冬梅

科學(xué)設(shè)計(jì)符合職業(yè)教育規(guī)律的人才培養(yǎng)方案，采用教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，深入開展產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作，大大提高了我院人才培養(yǎng)質(zhì)量，鍛煉了雙師型教師隊(duì)伍，提高了教師的科研能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的利益最大化。

校企合作；人才培養(yǎng)質(zhì)量；教學(xué)做一體化

我院是一所在技工教育的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的高職院校，通過校企合作、產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合，在培養(yǎng)高技能人才方面走出了一條有自己特色的成功之路。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案

高職教育要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主旨，職業(yè)技能是職業(yè)能力的核心。職業(yè)技能既是學(xué)生進(jìn)入職業(yè)崗位的通行證，又是今后終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練，應(yīng)是高技能人才培養(yǎng)過程中的重心所在。然而，技能訓(xùn)練“訓(xùn)什么”、“怎樣訓(xùn)”？與高職教育理論深度和廣度怎樣結(jié)合？這是我們?cè)谠O(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案時(shí)著重解決的問題，為學(xué)生設(shè)計(jì)與所學(xué)專業(yè)一致或相近的專業(yè)技能是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在專業(yè)技能訓(xùn)練過程中融入專業(yè)課內(nèi)容從而形成一體化的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建一體化的課程體系，實(shí)現(xiàn)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，最有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)和練就一項(xiàng)職業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程按照“123階梯工程”實(shí)施，第一階段打好基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論和基本技能，在實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行模塊化課題訓(xùn)練，為純消耗型任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)；第二階段產(chǎn)學(xué)結(jié)合，提升專業(yè)理論和熟練技能，在實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行較簡單的實(shí)際工件加工制作，鉗工進(jìn)行零鉗加工或部件裝配，車工完成實(shí)際零件的車削加工，電工完成簡單電路板的裝配等，實(shí)現(xiàn)基本的產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合。第三階段頂崗實(shí)習(xí)，安排學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)工廠或企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

二、“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式提高了學(xué)生的技能水平

學(xué)院擁有總建筑面積約45000平方米、生產(chǎn)設(shè)備約4000多萬元的實(shí)訓(xùn)中心，一邊是教室，用于理論教學(xué)；一邊是實(shí)訓(xùn)場地，用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中心的學(xué)習(xí)按照由淺至深、由簡單到復(fù)雜進(jìn)行完本專業(yè)涉及的所有實(shí)訓(xùn)課題，以“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式貫穿下來，每一個(gè)課題要學(xué)生完成一個(gè)明確的工作任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，練就一項(xiàng)技能。師生雙方邊教邊學(xué)邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，理中有實(shí)，實(shí)中有理，大大提高了學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。而考核評(píng)價(jià)貫穿于任務(wù)完成的全過程，即考核工作過程中的文明生產(chǎn)、遵守勞動(dòng)紀(jì)律、遵守工藝規(guī)程、創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成情況、任務(wù)完成的質(zhì)量和速度等。

學(xué)生在完成各類實(shí)訓(xùn)課題后，基本具備了該專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)要求的能力，可以進(jìn)入校辦實(shí)習(xí)工廠進(jìn)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合訓(xùn)練或頂崗實(shí)習(xí)。

三、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的無縫對(duì)接

學(xué)生在實(shí)習(xí)工廠的訓(xùn)練內(nèi)容主要有產(chǎn)品2M9120多用磨床、2M7125周邊磨床等產(chǎn)品的零件加工制造、小部件的裝配、電氣控制箱裝配等工作；任務(wù)量不足部分承接合作企業(yè)、外協(xié)單位、委托單位等的來料加工，學(xué)生在真實(shí)生產(chǎn)中學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，提升技能，逐步達(dá)到三個(gè)學(xué)生完成一個(gè)工人的工作量。

學(xué)生在實(shí)習(xí)工廠頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，采用1332管理，即一個(gè)工人師傅帶領(lǐng)三個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)生、管理三臺(tái)生產(chǎn)設(shè)備、完成兩個(gè)工人的工作量。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的工作量、工作質(zhì)量與該崗位的工人一并考核。學(xué)生在本崗位的學(xué)習(xí)效果由崗位指導(dǎo)教師進(jìn)行考核，考核結(jié)果計(jì)入學(xué)業(yè)成績。

工廠產(chǎn)品的大部分零件由學(xué)生從毛坯經(jīng)過一道道工序加工生產(chǎn)出來。隨著學(xué)生技能水平的提高，依次從簡單到復(fù)雜、從粗加工到精加工，遞進(jìn)換崗工作，每個(gè)崗位原則上實(shí)習(xí)兩個(gè)月，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、掌握速度快地學(xué)生可以提前換崗，反之適當(dāng)延長。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生成為各個(gè)工種、各個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)承擔(dān)生產(chǎn)任務(wù)的主要力量。

產(chǎn)品的裝配采用四個(gè)“1”管理模式，即由1個(gè)工人師傅帶領(lǐng)1個(gè)工作小組、組成1個(gè)團(tuán)隊(duì)完成1項(xiàng)裝配任務(wù)。承擔(dān)起產(chǎn)品的部件裝配、總裝配、調(diào)試試車等生產(chǎn)任務(wù)。

選拔頂崗實(shí)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，到生產(chǎn)產(chǎn)品安裝現(xiàn)場進(jìn)行整條生產(chǎn)線裝配調(diào)試，進(jìn)一步鍛煉提高他們的綜合技術(shù)能力。頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境由教室、實(shí)訓(xùn)場地轉(zhuǎn)變成了工廠的生產(chǎn)車間，身份也有學(xué)生轉(zhuǎn)變成了工人，對(duì)他們的要求也更嚴(yán)格了。他們必須嚴(yán)格遵守工藝規(guī)程、規(guī)章制度和工作紀(jì)律，要嚴(yán)格按照技術(shù)文件的要求去操作和檢測，要認(rèn)真履行工作職責(zé)，要按時(shí)完成工作定額，完不成定額或廢品超標(biāo)都要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，影響學(xué)業(yè)成績。學(xué)生經(jīng)歷了這樣的真刀真槍的生產(chǎn)體驗(yàn)后，學(xué)到的不僅是真實(shí)的生產(chǎn)本領(lǐng)，而且促進(jìn)了學(xué)生遵守職業(yè)紀(jì)律、養(yǎng)成良好職業(yè)道德和職業(yè)意識(shí)、提高職業(yè)能力。

為使培養(yǎng)的學(xué)生更適合企業(yè)的需求，我院先后與濟(jì)南發(fā)電設(shè)備廠、太古飛機(jī)集團(tuán)、法因數(shù)控集團(tuán)、濟(jì)南第二機(jī)床廠、濟(jì)南柴油機(jī)床、濟(jì)南重汽、濟(jì)南鋼鐵集團(tuán)、萊蕪鋼鐵集團(tuán)、臨沂工程機(jī)械廠、濱州活塞等130多家大中型企業(yè)建立了長期的校企合作關(guān)系。這些企業(yè)每年接納我院一定數(shù)量的學(xué)生去頂崗實(shí)習(xí)。由于我院學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心已經(jīng)經(jīng)過真刀真槍的規(guī)范的生產(chǎn)訓(xùn)練，到企業(yè)經(jīng)過較短時(shí)間的適應(yīng)訓(xùn)練后，一般都能很快進(jìn)入角色，承擔(dān)起生產(chǎn)任務(wù)。這些企業(yè)對(duì)我們的實(shí)習(xí)學(xué)生不僅不會(huì)視為“負(fù)擔(dān)”，而且非常歡迎我們的學(xué)生。學(xué)生在這些企業(yè)實(shí)習(xí)，不僅能接觸到國內(nèi)外先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備，而且能體驗(yàn)到現(xiàn)代企業(yè)的現(xiàn)代化生產(chǎn)、管理方式和企業(yè)文化氛圍，對(duì)于學(xué)生開闊視野、提高綜合素質(zhì)和技能水平，產(chǎn)生了很好的作用。由于頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的良好表現(xiàn)和學(xué)院適度控制到每個(gè)企業(yè)的實(shí)習(xí)人數(shù)，大部分頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生都被企業(yè)直接留用，這種方式已成為我校畢業(yè)生就業(yè)的一條主渠道，達(dá)到了學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)的目的，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的無縫對(duì)接。

四、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作是我院提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證

1.通過校企合作，加強(qiáng)了雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高了教師的教學(xué)水平和教科研能力。我院定期安排部分專業(yè)課教師到企業(yè)的技術(shù)崗位鍛煉，聯(lián)合攻關(guān)突破技術(shù)難題，或在業(yè)余時(shí)間承擔(dān)工廠的設(shè)計(jì)任務(wù)；同時(shí)聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校承擔(dān)實(shí)踐技能課程的教學(xué)，或進(jìn)行專題講座。教師在與企業(yè)合作交流的過程中熟悉了企業(yè)，了解了市場，及時(shí)掌握職業(yè)發(fā)展中的實(shí)際問題和發(fā)展方向，使課堂教學(xué)不僅具有理論性，更具有應(yīng)用性和實(shí)踐性，教學(xué)內(nèi)容更加貼近生產(chǎn)實(shí)際和技術(shù)應(yīng)用，教師不僅有高深的理論知識(shí)，還能指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練，使越來越多的教師成長為雙師型教師。教師參與產(chǎn)品開發(fā)站在了科技發(fā)展的前沿，引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容改革的方向，同時(shí)加速了教師的知識(shí)更新速度和專業(yè)能力的提升，提高了教科研能力。

2.校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合使學(xué)生有條件進(jìn)入正在運(yùn)轉(zhuǎn)的企業(yè)，提前參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力和快速融入社會(huì)的能力。使學(xué)生深入了解企業(yè)，也使企業(yè)對(duì)學(xué)生有一個(gè)準(zhǔn)確全面的評(píng)價(jià)，在企業(yè)與學(xué)生的“雙向選擇”中減少了盲目性，同時(shí)使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，更切合實(shí)際的進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合是實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生利益最大化、實(shí)現(xiàn)三方共贏的理想模式，教學(xué)質(zhì)量逐步提高，學(xué)生綜合能力得到提升，人才培養(yǎng)效率提高，人才培養(yǎng)成本降低，培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的需要。因此，我院畢業(yè)生在就業(yè)市場上有很強(qiáng)的競爭力，就業(yè)率始終維持在96%以上。

[1]教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見，教高[2006]16號(hào).

[2]劉俊和.構(gòu)建校企一體化的高職課程體系[J].中國高等教育，2010，（11）.

[3]劉景光，王波濤.當(dāng)前國內(nèi)外高職院校校企合作模式構(gòu)建研究述評(píng)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010，（27）.

趙冬梅/山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程系副主任、副教授，主要從事教學(xué)、教學(xué)管理、職業(yè)技術(shù)、教育研究等工作

（責(zé)任編輯：陳培瑞）