● 白 云

建構(gòu)主義知識(shí)論視域中的研究生課程體系改革*

● 白 云

課程總與知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，本文從建構(gòu)主義知識(shí)論出發(fā)，論證其符合研究生教育的高層次性、探究性和創(chuàng)新性本質(zhì)，進(jìn)而從課程體系的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、設(shè)置和實(shí)施等四個(gè)方面探討了其對(duì)研究生課程體系改革的深刻啟示。

建構(gòu)主義知識(shí)論；研究生；課程體系

研究生課程體系是研究生教學(xué)改革的核心。課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的中介和橋梁，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。當(dāng)前，我國研究生教育已進(jìn)入一個(gè)尤為注重“質(zhì)量”的時(shí)期，因此，關(guān)注研究生教育課程體系的改革和實(shí)踐意義便尤為重大。

眾所周知，課程總與知識(shí)緊密聯(lián)系在一起。無論我們?cè)趺纯创n程，它總是與知識(shí)的性質(zhì)、知識(shí)的價(jià)值、知識(shí)的組織與傳遞方式有關(guān)。[1]在諸多教育理論中，建構(gòu)主義對(duì)于知識(shí)特性的認(rèn)識(shí)為研究生課程體系改革提供了啟示與借鑒。

一、建構(gòu)主義的知識(shí)論

建構(gòu)主義知識(shí)論是對(duì)什么是知識(shí)、怎樣看待知識(shí)、如何獲取知識(shí)等問題的解釋和回答。其對(duì)知識(shí)本質(zhì)的揭示以及對(duì)知識(shí)特性的認(rèn)識(shí)包括以下幾點(diǎn)：

（一）知識(shí)的建構(gòu)性。強(qiáng)調(diào)知識(shí)并非被動(dòng)接受而是由認(rèn)知主體主動(dòng)構(gòu)筑的，主張知識(shí)的獲得在于個(gè)體創(chuàng)造有關(guān)世界的意義而不是發(fā)現(xiàn)源于現(xiàn)實(shí)的意義。

（二）知識(shí)的個(gè)體性。知識(shí)總是內(nèi)在于主體的，知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于個(gè)體之外，每一個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解只能夠由他自己基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來，并取決于特定背景下的學(xué)習(xí)過程。

（三）知識(shí)的情境性。任何知識(shí)都存在于一定的時(shí)間、空間、理論范式、價(jià)值體系、語言符號(hào)等文化因素之中，任何知識(shí)的意義不僅是由其本身的陳述來表述的，而且更是由其所位于的整個(gè)系統(tǒng)來表達(dá)的。[2]因此，建構(gòu)主義主張把學(xué)習(xí)置于真實(shí)的、復(fù)雜的情境之中。

（四）知識(shí)的復(fù)雜性。認(rèn)為知識(shí)是主觀的、不穩(wěn)定的、結(jié)構(gòu)不良的，是與其形成的情境脈絡(luò)緊密聯(lián)系的，要掌握這種復(fù)雜知識(shí)，就需要掌握組織成系統(tǒng)形式的知識(shí)的各個(gè)方面。

（五）知識(shí)的工具性。知識(shí)不是被發(fā)現(xiàn)的，而是主體為適應(yīng)環(huán)境而發(fā)明的工具、手段，掌握知識(shí)的目的不是為了探究和掌握真理，而是為了生存。[3]

二、建構(gòu)主義知識(shí)論可作為研究生課程體系改革的理論依據(jù)

研究生課程體系改革是圍繞著更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)所進(jìn)行的課程要素的調(diào)整以及課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，其內(nèi)在實(shí)質(zhì)是如何使得改革更好地反映研究生教育本質(zhì)?；貧w研究生教育的本質(zhì)，應(yīng)成為我們進(jìn)行課程體系改革的基本指導(dǎo)思想。[4]

關(guān)于研究生教育的本質(zhì)，有學(xué)者界定為：研究生教育就是本科后以研究為主要特征的高層次的專業(yè)教育，研究生教育具有高層次性、專業(yè)性、探究性和創(chuàng)新性的本質(zhì)特征。[5]建構(gòu)主義關(guān)于知識(shí)的許多看法和主張恰恰符合了研究生教育的本質(zhì)，因而可將其作為研究生課程體系改革的理論依據(jù)。

（一）符合了研究生教育的“高層次性”

斯皮羅等人把學(xué)習(xí)分為初級(jí)學(xué)習(xí)和高級(jí)學(xué)習(xí)。初級(jí)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)中的初級(jí)階段，學(xué)生只需掌握一系列概念和事實(shí)，并在相同情境中再現(xiàn)這些概念和事實(shí)；高級(jí)學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握概念的復(fù)雜性，并能廣泛而靈活地應(yīng)用到具體的情境中。建構(gòu)主義尋求適合于高級(jí)學(xué)習(xí)的相關(guān)教學(xué)策略。[6]研究生教育階段的知識(shí)獲得正屬于高級(jí)學(xué)習(xí)，因此可以采用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論作為這一階段學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

（二）反映了研究生教育的“探究性”

建構(gòu)主義認(rèn)為要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，就要求學(xué)生在建構(gòu)意義過程中用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義，主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問題提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證；要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己業(yè)已知道的事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考?！奥?lián)系”與“思考”是意義構(gòu)建的關(guān)鍵，也充分反映了研究生教育的探究性。

（三）體現(xiàn)了研究生教育的“創(chuàng)新性”

研究生教育與本科教育的最本質(zhì)區(qū)別在于其創(chuàng)新性，并且研究生畢業(yè)論文的水平在很大程度上取決于其創(chuàng)新程度。而在建構(gòu)主義者看來，獲得知識(shí)本身并不是學(xué)習(xí)的最根本目的，知識(shí)的作用在于它構(gòu)成了進(jìn)行思維的原料，人們通過知識(shí)的運(yùn)用進(jìn)行創(chuàng)造性思維，增進(jìn)人的自由，并進(jìn)一步發(fā)掘人的創(chuàng)造力。[7]這就要求在研究生階段的學(xué)習(xí)中不能只記住一些概念、公式或只能應(yīng)付課本上的一些練習(xí)題；要求學(xué)生獲得的知識(shí)是結(jié)構(gòu)化的、整合的，而不是零碎的、片面的，從而使他們能利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)解釋新現(xiàn)象，形成解決各種問題和靈活運(yùn)用所掌握的知識(shí)。

三、基于建構(gòu)主義知識(shí)論的研究生課程體系改革

既然建構(gòu)主義的知識(shí)論與研究生教學(xué)有著內(nèi)在聯(lián)系和契合點(diǎn)，就為我們進(jìn)行研究生課程體系改革提供了新的思路。我們可以從課程體系的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、設(shè)置和實(shí)施等四個(gè)方面，來研究如何進(jìn)行研究生課程體系的改革。

（一）課程體系目標(biāo)

所謂課程體系目標(biāo)，是指具體化了的培養(yǎng)目標(biāo)，即希望通過課程組合及其實(shí)施在學(xué)生身上發(fā)生的改變。以非英語專業(yè)的研究生英語教學(xué)為例，對(duì)于已經(jīng)具備較好英語基礎(chǔ)的研究生，再也不能僅僅把英語當(dāng)作一門學(xué)科知識(shí)來學(xué)，應(yīng)該明確向?qū)W生提出更高的要求，即獲得用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的能力。正如Graddol預(yù)言，英語僅僅作為一門外語來學(xué)習(xí)的時(shí)代即將結(jié)束。學(xué)習(xí)者需求的變化和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的變化導(dǎo)致英語教學(xué)正在同傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法決裂。[8]而我國當(dāng)前的研究生英語教育課程體系目標(biāo)在很大程度上還是知識(shí)本位的，即以培養(yǎng)學(xué)生語言基礎(chǔ)為中心的，這種狀況應(yīng)當(dāng)改變，應(yīng)將教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)上來。新目標(biāo)旨在進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，能夠以英語為工具有效地進(jìn)行一般社會(huì)交往，從事本專業(yè)學(xué)習(xí)、研究，參與國際交流活動(dòng)，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)高素質(zhì)人才的需求。

（二）課程體系結(jié)構(gòu)

這包括橫向結(jié)構(gòu)和縱向結(jié)構(gòu)兩個(gè)部分，橫向結(jié)構(gòu)主要是指課程體系內(nèi)部不同門類課程之間的比例結(jié)構(gòu)，而縱向結(jié)構(gòu)則指不同門類課程在時(shí)間上的組織關(guān)系。知識(shí)的建構(gòu)性認(rèn)為，知識(shí)在其結(jié)構(gòu)上是一種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)而不是層級(jí)結(jié)構(gòu)，個(gè)體對(duì)于知識(shí)的建構(gòu)是一種“意義建構(gòu)”，學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)的儲(chǔ)存是呈“網(wǎng)狀的”。與這一理論相適應(yīng)，課程體系的組織結(jié)構(gòu)應(yīng)該從“層狀”轉(zhuǎn)向“網(wǎng)狀”，以“意義建構(gòu)”來組織課程。[9]改革后的研究生英語課程體系應(yīng)形成英語知識(shí)型、技能型、提高型和拓展型的課程群。其中知識(shí)型旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的英語語言知識(shí)，注意聽、說、讀、寫、譯能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，著重加強(qiáng)學(xué)生口語和書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，如視聽說、口語等；技能型旨在培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合運(yùn)用能力，如國際學(xué)術(shù)交流英語、國際會(huì)議英語等；提高型如科技翻譯、高級(jí)口譯等：拓展型則是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)領(lǐng)域的拓寬，如中外哲學(xué)、跨文化交流等。

（三）課程體系設(shè)置

凸顯課程的個(gè)體性，增大選修課程比重。根據(jù)知識(shí)的個(gè)體性理論，在課程體系設(shè)置理念上，“研究生個(gè)體”應(yīng)成為課程體系設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，使整個(gè)研究生教育課程體系設(shè)置過程與個(gè)體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)緊密聯(lián)系。[10]再者，研究生教育的目標(biāo)指向是使研究生在接受研究生教育階段，形成具有個(gè)性化的研究品格、個(gè)性化的研究定向、個(gè)性化的研究視野和獨(dú)立的思考的能力，以獲得獨(dú)創(chuàng)的研究成果，從這一意義上講，個(gè)性化是研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)成主體。[11]這就要求研究生英語課程體系的設(shè)置應(yīng)該具有一定的靈活性，依據(jù)研究生不同的英語基礎(chǔ)和專業(yè)方向，設(shè)置具有彈性化的課程，使研究生的個(gè)性化得以凸顯。在實(shí)際教學(xué)中，研究生英語實(shí)行分級(jí)教學(xué)，即研究生入校后參加英語分級(jí)考試，對(duì)于部分入校時(shí)已具有較高英語水平的學(xué)生，可以申請(qǐng)免修英語課程。其它學(xué)生視成績分為兩個(gè)級(jí)別：較高要求和基本要求，分別對(duì)應(yīng)兩個(gè)層次的教學(xué)要求。課程設(shè)置將根據(jù)級(jí)別要求不同進(jìn)行設(shè)計(jì)。這樣，碩士研究生的英語教學(xué)就充分體現(xiàn)因材施教的基本原則，使研究生根據(jù)各自的不同起點(diǎn)索取自己所需的知識(shí)。

研究生個(gè)體課程體系形成的另一關(guān)鍵在于選修課在整個(gè)課程體系中所占的地位。因此，增大選修課比重，增加選修課數(shù)量，應(yīng)成為研究生英語課程體系改革在今后一段時(shí)期內(nèi)的努力方向。根據(jù)學(xué)生需求，已開設(shè)的選修課包括英語摘要寫作、科技英語翻譯、中外文化比較、英美經(jīng)典文學(xué)作品賞析、經(jīng)濟(jì)英語、法律典型案件分析、管理英語、中外哲學(xué)、跨文化交流、面試心理學(xué)等。

（四）課程體系實(shí)施

這是實(shí)現(xiàn)課程體系目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從實(shí)施形式來看，課程的實(shí)施可分為教師面授和自主學(xué)習(xí)兩種。我國目前的研究生課程實(shí)施，比較重視教師面授的課程教學(xué)，而對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)明顯關(guān)注不夠。針對(duì)這一現(xiàn)狀，應(yīng)建立教師面授和學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)和學(xué)生探索相結(jié)合的教學(xué)模式。教師面授主要還在教室里進(jìn)行，發(fā)揮多媒體的輔助作用；而在線學(xué)習(xí)課程是一類主要通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程，內(nèi)容廣泛，例如英語應(yīng)用技能、學(xué)術(shù)研究和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。這類課程需要學(xué)生認(rèn)真了解學(xué)習(xí)任務(wù)，自我制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究問題；教師在這類課程中主要起到指導(dǎo)和監(jiān)督作用。學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和效果都作為考查學(xué)生學(xué)習(xí)成就的重要組成部分，并在學(xué)習(xí)成績中占有一定的比例。課外還要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和英語學(xué)習(xí)平臺(tái)的作用，讓有需要的學(xué)生自由利用各種資源，如教學(xué)軟件、影視資料等來提高自己的語言能力。

[1]施良方．課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].教育科學(xué)出版社，1996.59.

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[11]謝安邦.構(gòu)建合理的研究生教育課程體系[J].高等教育研究．2003，(5).

*本文為2010年全國教育科學(xué)規(guī)劃課題 “綜合性大學(xué)非英語專業(yè)研究生英語課程體系與教材建設(shè)研究”的階段性成果。

白 云/山東大學(xué)外國語學(xué)院講師，英語語言學(xué)與教學(xué)碩士，主要研究領(lǐng)域?yàn)橛⒄Z教學(xué)

(責(zé)任編輯：何 言)