● 馬海燕

獨立學院英語教學改革初探

● 馬海燕

隨著獨立學院的發(fā)展和社會對英語應用性人才的需求日益增加，獨立學院大學英語教學中存在的問題越來越顯露出來，主要表現(xiàn)在課常教學一言堂，重理論輕實踐，忽視應用能力的培養(yǎng)等，因此，根據(jù)社會對應用型人才的需求，從教學理念的轉(zhuǎn)變，構建多元化的課程體系、基于網(wǎng)絡的個性化教學，建立多元化的評價機制等方面探討具有獨立學院特色的英語教改新思路已是勢在必行。

一、樹立以人為本的教育理念

建構主義理論認為，學習是建構內(nèi)在的心理表征的過程，不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎，通過與外界相互作用來建構新的理解。由此可見學習是以學習者為中心、主動進行意義建構的過程；學生是意義建構的主體，而不是受外界刺激，被動接受和灌輸?shù)膶ο蟆＝處熓且饬x建構的幫助者，促進者，教師要做的是激發(fā)學生的興趣，促使建構過程的順利完成，而采取從外界注入式的教學方法，只會事倍功半。因此獨立學院的大學英語教學改革，首要的就是摒棄以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，樹立以學生為主體，教師為主導的教育新理念，理解尊重學生的知識、智力、情感和個性需求。利用獨立學院學生個性突出，興趣廣泛的特點，充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性。

二、構建多元化的課程體系

課程設置是人才培養(yǎng)中的一個核心環(huán)節(jié)。獨立學院應形成適應地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的課程體系框架，確保此課程體系下培養(yǎng)的學生具有合理的人才知識結(jié)構。就大學英語課程設置來說，我們應該真正了解學生的需求，把英語教學的目標與學校的定位很好的結(jié)合起來，綜合考慮社會需求，學生層次、興趣，不同的個體特性、師資水平，人才培養(yǎng)目標等多個方面的因素，提供多樣化的課程設置。設置的課程要依據(jù)學校的辦學方向和層次，在目標上要體現(xiàn)出職業(yè)定向性，在內(nèi)容上重應用，在教學組織實施上要以實踐為中心。在現(xiàn)實中，多數(shù)獨立學院課程設置形式單一，以教師為主體的教學方式單調(diào)乏味，沒有考慮到學生的個性化需求，難以激發(fā)學生的積極性，學生入學不久就容易產(chǎn)生厭學情緒，學生效率低下。這樣的學生畢業(yè)后很難滿足社會和用人單位對人才的需求。針對這種狀況，我院從2009級新生入學起對大學英語課程設置進行了調(diào)整，基礎階段的英語必修課程從每周6學時壓縮為4學時，另外2學時用以開設學生具有聽說讀寫交際功能的選修課和與學生專業(yè)相關的選修課，比如，法律英語，外貿(mào)英語，商務英語等等，供學生根據(jù)自己的興趣和就業(yè)前景進行選擇學習。另外，在強化學習聽說讀寫能力的同時也開設一些有助于學生了解英美歷史文化的講座和選修課，以開拓他們的視野，享受英語帶來的快樂。這也體現(xiàn)了語言學習服務于生活和社會的價值。

多元的課程設置，既重視基礎教育、又強調(diào)個性化教學，不同層次、不同能力、不同興趣愛好的學生都可以在其中找到自己的位置，得到相應的教育。學生既學到了基礎的語言知識，又能夠把專業(yè)知識和英語語言相結(jié)合，為將來的就業(yè)擇業(yè)做了充分的準備，極大地調(diào)動了學生們的積極性，提高了學習效率。另外，各類選修課的開設不僅為學生學習特別的技能與知識提供了可能，而且還為教師的科研能力和業(yè)務水平的提高提供了發(fā)展的空間。

三、實施基于網(wǎng)絡的個性化教學

2007年教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》中指出：“大學英語課程的設計應大量使用先進的信息技術，開發(fā)和建設各種基于計算機和網(wǎng)絡的課程……新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展”，這就對大學英語教學提出了新要求。改革以教師講授為主的單一教學模式，結(jié)合學生的個體學習差異，針對不同層次學生的具體學習狀況，探索以學生為主體、教師為主導的個性化英語學習方式已成歷史的必然。網(wǎng)絡化的教學平臺和新的教學模式，為個性化學習提供很好的方法與手段?，F(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術使英語的教與學突破了時間和地點的限制，大量的豐富的信息使英語教學實用性、知識性和趣味性得到完美的結(jié)合，能充分調(diào)動教師和學生兩個方面的積極性，突出學生在教與學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。

我院根據(jù)學生的英語水平，通過改善軟硬件環(huán)境和對教師進行信息技術培訓等方式積極探索基于網(wǎng)絡和多媒體的英語教學模式。除了課堂教學充分利用網(wǎng)絡資源外，2009年開始引進現(xiàn)代教育裝備——開放式數(shù)字網(wǎng)絡型語言實驗室及英語學習平臺對09級1800名本科新生進行了個性化英語學習模式的實驗教學。這種新型的網(wǎng)絡教學模式涵蓋了教師教學、學生自學、效果反饋、監(jiān)控管理的完整過程。學生利用海量的網(wǎng)絡資源豐富知識，完成教師布置的任務，同學之間進行互評，共同監(jiān)督提高，包括學生學習和自評、教師在線輔導。教學平臺可以同步記錄、檢測學生的學習情況以及教師的教學與輔導情況，體現(xiàn)了網(wǎng)絡化，交互性和個性化的特點，促進了學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展。從以教師為中心，單純傳授語言知識，學生被動學習的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)向了以學生為中心，注重培養(yǎng)語言實際應用能力和自主學習能力的新模式，為學生走向社會打下堅實的基礎。

四、建立多元化的評價機制

建立全面、客觀、科學、準確的評價機制對于實現(xiàn)獨立學院人才培養(yǎng)目標是至關重要的。評價機制可以使學校管理者和教師獲取反饋信息，根據(jù)實際情況調(diào)整教學方法和管理方式，也提醒學生基于評價結(jié)果調(diào)整自我，改進學習方法，提高學習效率以爭取良好的學習效果。課程評價緊密結(jié)合課程教學內(nèi)容，將形成性評價和階段性評價結(jié)合起來，將學習態(tài)度、學習方法和學習效果結(jié)合起來，起到了良好的促進作用。

形成性評價充分利用開放式數(shù)字網(wǎng)絡型語言實驗室，局域網(wǎng)及英語學習平臺對學生自主學習的過程進行監(jiān)控，評價模式包括學生自評，學生之間的互評，以及教師對學生的評價，也可以是教師設計的、學生參與的課堂活動、作業(yè)的評定、平時的測驗，目的是全面地考核學生的學習效果和有效保持長久的學習興趣和注意力，這種評價模式弱化了筆試，強化了對英語語言的應用能力，重在推進學生學習過程的進步和發(fā)展。終結(jié)性評價是在一個教學階段結(jié)束時進行的總結(jié)性評價，主要測試學生的綜合應用能力，目的是發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合能對學生的學習效果做出全面的，客觀的評價。在實踐中，我院改變了過去一紙試卷定成績的傳統(tǒng)做法，對學生的評價采取形式多樣的階段性聽說口語測試、課堂活動、英語網(wǎng)絡學習平臺的自我評價和教師評價結(jié)果，比較全面地體現(xiàn)了學生的學習效果。

總之，獨立學院的生源情況、教學定位和管理模式有別于普通高校。獨立學院應該根據(jù)自己的人才培養(yǎng)定位進行大學英語教學改革，摒棄傳統(tǒng)落后的教學模式，提高英語教學質(zhì)量，促進學生的自主學習能力和英語應用能力，從而培養(yǎng)出社會所需要的應用性人才。

[1]教育部高等教育司.普通高等學校獨立學院教育工作合格評估指標體系[S].2007.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[S].2007.

[3]陳霜.民辦高校大學英語教學改革：課程設置與評價標準[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2008，(6)．

[4]唐麗偉.網(wǎng)絡環(huán)境下獨立學院學生英語個性化學習能力的培養(yǎng)[J].中國電力教育，2008，(11).

馬海燕/山東科技大學泰安校區(qū)基礎課部

（責任編輯：何 言）