● 李 歡

我國高、中等院校特殊教育專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀分析

● 李 歡

特殊教育專業(yè)建設(shè)是我國特殊教育事業(yè)發(fā)展的重要組成部分，了解特教專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀，解決特教專業(yè)建設(shè)中的各種問題，對特教事業(yè)發(fā)展有重要意義。通過對國內(nèi)有代表性的13所高中等院校特教專業(yè)進(jìn)行調(diào)查，分析了我國各院校特殊教育專業(yè)師資隊伍、招生、培養(yǎng)以及就業(yè)的現(xiàn)狀以及所面臨的問題，提出了擴(kuò)大師資來源、轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念及完善課程設(shè)置等等幾方面的建議。

特殊教育；專業(yè)建設(shè)；師資；招生；就業(yè)

一、問題的提出

從1981年黑龍江肇東師范學(xué)校開辦了全國第一個特殊教育師范部至今，我國高等特殊教育已走過了30年歷史[1]。截止2010，我國大陸高中等院校中，約有20所高校開設(shè)了本科層次的特殊教育專業(yè)、15所高校開設(shè)了大專專業(yè)、2所院校開設(shè)了特殊教育中專專業(yè)。為了考察特殊教育專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀，深入了解我國各高中等院校特殊教育專業(yè)師資隊伍建設(shè)、招生、培養(yǎng)與就業(yè)等情況，本研究選取了北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等13所高中等院校(表1)進(jìn)行考察。

二、特殊教育專業(yè)建設(shè)基本情況

（一）師資隊伍建設(shè)

1.生師比

總體來說，本科院校特教專業(yè)的平均生師比接近教育部規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)18:1[2]。但具體來看，個別高校特殊教育專業(yè)教師少之又少，生師比甚至超過了50:1，而有的生師比卻不足10：1，各校差異非常懸殊。?？圃盒５纳鷰煴绕骄哌_(dá)50:1，個別院校生師比甚至超過90:1。

表2 各院校特殊教育專業(yè)生師比

表1 各學(xué)校概況

2.年齡結(jié)構(gòu)

國內(nèi)各高校特教專業(yè)教師呈現(xiàn)高齡化與年輕化并存現(xiàn)象。本研究所考察的13所高校中，35歲以下的青年教師占教師總數(shù)的比例過高，在部分高校中甚至超過80%。但同時，部分高校中又完全沒有一名青年教師，教師隊伍最低年齡也超過45歲，呈現(xiàn)高齡化的現(xiàn)象。

表3 各院校特殊教育專業(yè)教師年齡

3.學(xué)歷層次

本科院校教師學(xué)歷層次較高，博士學(xué)歷占44%，碩士學(xué)歷占41%，本科學(xué)歷僅占15%;專科院校中教師學(xué)歷普遍偏低，目前還沒有教師已取得博士學(xué)位，僅有3名博士在讀的教師，碩士學(xué)歷占39%，本科學(xué)歷占47%，大專學(xué)歷占7%。

表4 各院校特殊教育專業(yè)教師學(xué)歷情況

表5 各院校特殊教育專業(yè)教師學(xué)位專業(yè)情況

4.學(xué)位專業(yè)

各高校特殊教育專業(yè)教師所取得學(xué)位中，特教專業(yè)學(xué)位比例偏低。本科院校中，獲得特教專業(yè)學(xué)位的老師不足教師總數(shù)的30%，?？圃盒Ｖ?，特教專業(yè)畢業(yè)的教師僅占23%。

5.職稱結(jié)構(gòu)

本科院校中，高級職稱比例較大；在?？茖W(xué)校中，高級職稱的比例非常小，具體比例見表6。

表6 各院校特殊教育專業(yè)教師職稱情況

6.研究方向

各高校特殊教育專業(yè)教師的研究方向差別比較明顯，其中盲、聾、弱智兒童的教育為最基本的研究方向，康復(fù)訓(xùn)練和語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教育方面的研究者比較缺乏。

（二）招生情況

1.招生規(guī)模

本科專業(yè)每年招生20-50人不等。大專院校有五年制和三年制兩種不同的學(xué)制，每年招生均過百人。濰坊幼教特教師范學(xué)校是全國僅有的兩所開設(shè)中專層次特殊教育專業(yè)的院校之一，生源為初中畢業(yè)生，招生目標(biāo)為50人／年，但由于生源不足，近五年實際招生均為35人左右。

表7 本科院校招生情況

2.第一志愿比例

部屬本科院校實行了免費師范生政策，因此學(xué)生基本上都是第一志愿報考特殊教育專業(yè)。地方院校中，調(diào)配到特教專業(yè)的學(xué)生比例較高。

表8 大專院校招生情況

3.學(xué)生性別比例

和師范類專業(yè)的總體趨勢一致，特殊教育專業(yè)的女生數(shù)量也遠(yuǎn)高于男生，在某些學(xué)校中甚至達(dá)到了1：10的男女比例。

表9 中專院校招生情況

（三）培養(yǎng)情況

1.培養(yǎng)目標(biāo)

我國高校特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基本上都是從總體培養(yǎng)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)這三方面來闡述的。各個高校的定位不同，其培養(yǎng)目標(biāo)有顯著差異，可以說總體的培養(yǎng)目標(biāo)從一定程度上反映出了該院校的發(fā)展定位。例如，北京聯(lián)合大學(xué)的總體目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用性專門人才，這也是與該?！稗k學(xué)為民，應(yīng)用為本”的辦學(xué)理念完全相符的。

此外，各高校的總體目標(biāo)不同，但是素質(zhì)目標(biāo)以及職業(yè)目標(biāo)非常相似。各校素質(zhì)目標(biāo)大致可總結(jié)為：掌握特殊教育基本理論與知識，具有進(jìn)行特殊教育教學(xué)、科研、管理的基本能力。職業(yè)目標(biāo)可總結(jié)為：在各級各類特殊教育機(jī)構(gòu)從事特殊兒童教育、康復(fù)、管理及相關(guān)研究工作。這也突出了特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一個指向——面向基層。

2.培養(yǎng)方式

培養(yǎng)方式主要是指高校人才培養(yǎng)的方式及學(xué)制。目前，我國高校特殊教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)方式主要有以下兩種：

（1）四年一貫制

四年一貫制，是指特殊教育專業(yè)本科四年學(xué)制，這也是目前國內(nèi)大多數(shù)高校特殊教育專業(yè)所采取的方式，即入學(xué)前已經(jīng)劃分了專業(yè)，四年都是按照特殊教育專業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)的。

（2）“2+2”分段模式

2+2分段培養(yǎng)模式，即前兩學(xué)年和后兩學(xué)年分段培養(yǎng)。全院以一級學(xué)科“教育學(xué)”的名義統(tǒng)一招生，不分專業(yè)，前兩年學(xué)習(xí)通識課程和學(xué)科基礎(chǔ)課，是基礎(chǔ)教育階段；后兩年根據(jù)學(xué)生的成績排名以及個人意愿選擇專業(yè)，完成專業(yè)學(xué)習(xí)，是專業(yè)教育和實踐能力培養(yǎng)階段。

3.課程設(shè)置

我國高校特殊教育專業(yè)的課程類型可以從兩個角度進(jìn)行分類。第一，可以按選修課和必修課進(jìn)行劃分。第二，還可按功能分為通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)教育課程三大類。

表10 各高校特殊教育專業(yè)通識課程設(shè)置比較

（1）通識課程

通識教育旨在為學(xué)生提供寬廣的教育基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生智力、情感、態(tài)度和思維方式的全方位發(fā)展[3]。由表10可以看出我國高校特殊教育專業(yè)通識課程的設(shè)置有以下幾個特點：

第一，通識課程的設(shè)置非常相似。由于教育部對各高校通識課程的設(shè)置有明確規(guī)定，必須包括“兩課”（思想道德修養(yǎng)課和政治理論課）、外語、計算機(jī)、體育、軍事（國防教育）等五類課程，因此各學(xué)校通識課程的設(shè)置具有很大的相似性[4]。在某些高校里，這些課程就等同于通識必修課。

第二，通識必修課的設(shè)置并不“通識”。通識必修課程中人文科學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)修養(yǎng)類的課程非常少，本研究所考查的所有院校均沒有此類的通識必修課。

第三，通識必修課與選修課比例值得商榷。各院校通識課程占總學(xué)分的比例一般在30%左右，但必修課程與選修課程的差距很大。從總比例來看我國特教專業(yè)的通識課程與發(fā)達(dá)國家差距并不大，均在30-40%[5]；但是具體來看，通識必修課程占到通識課程總量的4/5之多，而選修課程占總量的1/5甚至還不足，可見必修課程與選修課程的比例懸殊之大。這就意味著學(xué)生根據(jù)自己的興趣和未來擇業(yè)方向選擇課程的自由度非常有限。

（2）學(xué)科基礎(chǔ)課程

學(xué)科基礎(chǔ)課程是為使學(xué)生獲得有關(guān)學(xué)科的基本概念、基本規(guī)律的知識和技能的課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)。本研究將學(xué)科基礎(chǔ)課程分為相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課、教育基礎(chǔ)課程以及教師教育課程三類。由表11可以看出各高校特殊教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程的設(shè)置差異較大。雖然總體上以心理學(xué)、教育學(xué)課程為主，但是課程類型、學(xué)時、學(xué)分及占總學(xué)分的比例相距甚遠(yuǎn)。個別學(xué)校所設(shè)課程主要為理論課，涉及技能與方法的課程很少，例如缺乏教師教育課程以及實踐課程。

表11 各高校特殊教育專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程

（3）專業(yè)課程

特殊教育專業(yè)課程是實現(xiàn)特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的主體課程，它決定著本專業(yè)的性質(zhì)和水平。專業(yè)課程旨在幫助學(xué)生掌握有關(guān)特殊教育的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能及國內(nèi)外在該領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)，并為學(xué)生進(jìn)一步深造打下堅實的基礎(chǔ)。通過表12、13可以看出我國各高校特殊教育專業(yè)必修／選修課程設(shè)置有以下特點：

表12 各高校特殊教育專業(yè)必修課

第一，實踐課程比例有所提高。大多數(shù)高校專業(yè)必修課程都設(shè)置了實踐環(huán)節(jié)，包括課堂練習(xí)和實驗操作，以及特教學(xué)校教學(xué)見習(xí)等。

第二，各高校特殊教育專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置不均衡。教育學(xué)、心理學(xué)等理論課程較充分，但學(xué)科教法類（語文、數(shù)學(xué)等）課程嚴(yán)重匱乏，使得特殊教育專業(yè)的畢業(yè)生由于缺乏學(xué)科教法專業(yè)訓(xùn)練，難以勝任特殊學(xué)校的學(xué)科教學(xué)工作。

第三，各高校特殊教育專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不完善：專業(yè)課程主要涉及盲、聾、弱智教育三個方向，其他方向的課程，例如自閉癥兒童心理與教育、語言康復(fù)等方向的課程非常缺乏。

第四，各高校特殊教育專業(yè)課程以教育學(xué)、心理學(xué)方面的傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科為主，前沿學(xué)科很少，只有為數(shù)不多的反映該領(lǐng)域新動向的課程。

表13 各高校特殊教育專業(yè)選修課

（四）就業(yè)情況

就業(yè)情況是各師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)都非常關(guān)注的問題，特教專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生找到適合自己的工作崗位，實現(xiàn)自身價值，才能真正達(dá)到師資培養(yǎng)的目的。國內(nèi)特殊教育專業(yè)近五年畢業(yè)生的總體就業(yè)情況如表14、15所示，特殊教育本科畢業(yè)生的就業(yè)率較高，基本達(dá)到了100%就業(yè)。?？圃盒５膶W(xué)生就業(yè)率稍遜一些，尤其是五年制大專就業(yè)率更低。

1.就業(yè)率

表14 本科學(xué)校畢業(yè)生去向

表15 ?？茖W(xué)校畢業(yè)生去向

2.特教從業(yè)率／轉(zhuǎn)行比例

部屬高校特殊教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率較高，但真正到特殊學(xué)?；蛳嚓P(guān)的特教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作的畢業(yè)生僅占總?cè)藬?shù)的50%左右，約三分之一左右的畢業(yè)生都選擇轉(zhuǎn)行。部分專科院校，學(xué)生轉(zhuǎn)行的比例更高，大部分學(xué)生都選擇了其他于特殊教育無關(guān)的職業(yè)。

三、分析及建議

（一）師資隊伍的分析建議

針對國內(nèi)各院校師資隊伍生師比不合理、年齡兩極分化以及專業(yè)化水平不高、專業(yè)結(jié)構(gòu)不完整等困境，筆者提出建議如下：

1.調(diào)整師資數(shù)量，優(yōu)化生師比

本研究發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)各高校特殊教育專業(yè)生師比不合理現(xiàn)象非常明顯：一方面，隨著高校的擴(kuò)招，特殊教育專業(yè)學(xué)生數(shù)量也在逐年增加，部分本科院校特教專業(yè)的生師比達(dá)到了50:1，遠(yuǎn)超過了教育部規(guī)定的18：1的要求。雖然提高生師比可以獲得較大的規(guī)模效益，生師比越高，每個教師所培養(yǎng)的學(xué)生越多，辦學(xué)效益和工作效率越高[6]。但是由于高校不斷擴(kuò)招，生師比大大超出了教師的承受能力，大部分教師超負(fù)荷工作，難以擠出時間接受培訓(xùn)、進(jìn)修和提高，也沒有精力參加實踐、科研和教改活動，工作壓力相當(dāng)大。另外，從學(xué)生受教育的角度來分析，生師比越高，教師花在單個學(xué)生身上的時間就越少，學(xué)生得到的指導(dǎo)和幫助就越少，教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。為此，筆者建議各高校積極引進(jìn)師資，合理調(diào)整生師比，以改善教學(xué)質(zhì)量，減輕教師負(fù)擔(dān)。由于各高校編制有限，招聘新教師加入特教師資隊伍非常困難，筆者建議變通固有的師資引進(jìn)方式，例如采用外聘教師途徑解決高生師比問題。

另一方面，個別高校特教專業(yè)生師比低至9:1，顯著低于教育部所規(guī)定的18：1的要求，導(dǎo)致教師工作量不足及學(xué)校對教師的使用不充分，制約了教師的使用效率，造成了教師資源的浪費。因此，有必要引入競爭機(jī)制，充分調(diào)動教師工作學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)格控制師資隊伍總體規(guī)模，提高生師比和辦學(xué)效益。

2.加強(qiáng)師資互助，改善年齡結(jié)構(gòu)問題

各高校特殊教育專業(yè)師資年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)兩極分化，年輕化和高齡化現(xiàn)狀并存：青年教師給高校師資隊伍建設(shè)工作帶來了活力，但是其教學(xué)水平、科研能力都有待提高；老教師經(jīng)驗豐富，教學(xué)質(zhì)量和科研水平都較高，但是知識更新較慢、知識滯后。鑒于該現(xiàn)狀，筆者建議加強(qiáng)老中青師資合作，通過“以老帶新、以優(yōu)帶新、以學(xué)促新”等方式提高青年教師水平，使其快速成長為教學(xué)、科研的中堅力量，同時也能夠加速老教師的知識更新。

3.完善師資進(jìn)修方案，提高師資專業(yè)化水平

國內(nèi)各高校特教專業(yè)的教師中大多數(shù)都是非特教專業(yè)畢業(yè)，其中很多教師從未接受過系統(tǒng)的特教專業(yè)訓(xùn)練，使高校特教師資專業(yè)化水平受到質(zhì)疑。因此，需要一套完善的師資進(jìn)修方案來提升師資專業(yè)化水平。

首先，高校和教師本人應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立終身學(xué)習(xí)理念?！敖K身學(xué)習(xí)”的理念，要求高校行政部門制定出貫穿教師職業(yè)生涯的完整的培訓(xùn)體系。

其次，各高校特教專業(yè)應(yīng)秉持與時俱進(jìn)的指導(dǎo)思想改革教師培訓(xùn)模式和內(nèi)容，促進(jìn)教師培訓(xùn)多元化。應(yīng)改變目前特教專業(yè)師資以學(xué)歷進(jìn)修為主的培訓(xùn)模式，構(gòu)建起個性化的、終身化的多元培訓(xùn)模式，如根據(jù)崗位要求和教師個體特點綜合運用崗前培訓(xùn)、單科進(jìn)修、國內(nèi)訪學(xué)、高級研討、基層掛職、國外深造等形式。

此外，高校師資培訓(xùn)要擺脫以往流于形式的弊端，要做到實效第一，真正起到提升教師各方面的素質(zhì)的作用。因此有必要建立起師資培訓(xùn)質(zhì)量督體系，師資培訓(xùn)的質(zhì)量監(jiān)督既要有結(jié)果的考核監(jiān)督，也要有培訓(xùn)過程的監(jiān)督。

4.增強(qiáng)跨專業(yè)合作，完善專業(yè)結(jié)構(gòu)

本研究中，各高校均以研究智力落后、盲、聾教育的師資為主，缺乏康復(fù)專業(yè)，以及語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科背景的教師，專業(yè)結(jié)構(gòu)不完整。由于師資的缺乏，使得學(xué)生在培養(yǎng)過程中也沒有受過相應(yīng)的專業(yè)訓(xùn)練，難以勝任特教學(xué)校的各學(xué)科教學(xué)工作。

面對特殊教育專業(yè)結(jié)構(gòu)不完善的現(xiàn)狀，筆者建議各高校加強(qiáng)教師跨專業(yè)合作。例如，與醫(yī)學(xué)、心理學(xué)專業(yè)教師合作，共同研究，促進(jìn)特教專業(yè)水平的提高。此外也可以和數(shù)學(xué)、語文等專業(yè)師資合作培養(yǎng)特殊教育學(xué)校所需要的有學(xué)科背景的未來師資。

（二）招生與就業(yè)的分析建議

針對于目前各院校第一志愿招生比例不高，五年制大專與中專畢業(yè)生就業(yè)難等困境，筆者提出了招生就業(yè)的相關(guān)建議如下：

1.政府調(diào)控—政策支持

自2007年免費師范生政策實施以來，全國總招收特教專業(yè)免費師范生157人，生源質(zhì)量良好，三年來六所部屬師范院校招收免費師范生的錄取分?jǐn)?shù)線都高于各地省重點線40分以上[7]。免費師范生畢業(yè)后回到生源地就業(yè)，一方面解決了畢業(yè)生的就業(yè)問題，另一方面也能為西部輸送優(yōu)秀特教人才，緩解了東西部地區(qū)特教資源不均的問題。這是有利于教育均衡發(fā)展，促進(jìn)教育公平的舉措[8]。因此，筆者建議特教專業(yè)免費師范生應(yīng)繼續(xù)實施。

2.學(xué)校協(xié)助—調(diào)整教學(xué)管理

（1）靈活調(diào)整?？茖W(xué)校招生規(guī)模

招生與就業(yè)這兩項工作是辨證統(tǒng)一的關(guān)系。面對五年制大專和中專的就業(yè)難的問題，各高校應(yīng)減少招生的盲目性，根據(jù)就業(yè)情況，靈活調(diào)整招生規(guī)模，減少五年制大專和中專招生。

（2）加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同教育

目前，由于對特殊教育的認(rèn)識不全或者一些觀念上的偏見等，使得部分高校特殊教育專業(yè)第一志愿錄取率不高。調(diào)配的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感較差，不僅影響在校期間的學(xué)習(xí)情況，甚至可能阻礙其將來成為一名合格的特殊教育專業(yè)教師。因此，對這類非第一志愿的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同教育。

3.市場導(dǎo)向—指導(dǎo)就業(yè)

由于各高校的擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)市場已經(jīng)從“賣方市場”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百I方市場”，因此各高校的專業(yè)結(jié)構(gòu)必須做出調(diào)整以適應(yīng)勞動力市場由賣方向買方轉(zhuǎn)變的趨勢[9]。特殊教育專業(yè)的招生與培養(yǎng)也應(yīng)該順應(yīng)市場需求，針對于自閉癥、醫(yī)學(xué)康復(fù)等市場需求量較大的專業(yè)方向，各高校特教專業(yè)應(yīng)合理配置資源，開設(shè)相應(yīng)的方向課，努力培養(yǎng)出適合市場需求的特教專業(yè)畢業(yè)生，促進(jìn)特教專業(yè)學(xué)生學(xué)以致用。

4.個人努力—觀念轉(zhuǎn)變

（1）就業(yè)途徑應(yīng)西移、下移

根據(jù)2008年國家統(tǒng)計局的 《國家統(tǒng)計年鑒》，各地區(qū)特殊教育學(xué)校數(shù)量相差非常大，特殊教育發(fā)達(dá)的省份，特殊教育學(xué)校的數(shù)量顯著多于特殊教育欠發(fā)達(dá)、落后的省份。截止2008年為止，西藏地區(qū)僅有一所特教學(xué)校，相比山東省的144所特殊學(xué)校，差距不止上百倍[10]。這一方面說明全國的特教專業(yè)區(qū)域發(fā)展極其不均衡；另一方面，可以看出西部特殊教育事業(yè)還有極大的發(fā)展空間，需要引進(jìn)大量的特教人才。對于我們特教專業(yè)畢業(yè)生來說，到西部和基層就業(yè)將有更大的施展本領(lǐng)的舞臺，容易得到重用。因此，特教專業(yè)學(xué)生應(yīng)改變觀念，積極支援西部建設(shè)，響應(yīng)國家號召，促進(jìn)西部大開發(fā)的同時，也解決了特教人才流失的問題。

（2）鼓勵自主創(chuàng)業(yè)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，殘酷的就業(yè)現(xiàn)實已不允許這些昔日的“天之驕子”理想地?fù)駱I(yè)和就業(yè)。面對這一就業(yè)局面，自主創(chuàng)業(yè)，未嘗不是一種明智的選擇。對于特教專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生來說，結(jié)合本專業(yè)知識和技能，學(xué)以致用，開辦各類特殊兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)或者培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對個人和社會是件兩全其美的事情：成功解決個人的就業(yè)問題，并且為更多的特殊兒童提供教育訓(xùn)練的機(jī)會。這種成功不僅是個人的、家庭的，更是社會的成功。

（三）培養(yǎng)過程的分析與建議

1.優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)

首先，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該多樣化。特殊教育專業(yè)不僅要培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育的特殊教育教師，還要培養(yǎng)特殊教育系統(tǒng)的相關(guān)服務(wù)專業(yè)人才以及各類特教機(jī)構(gòu)的管理人才，即培養(yǎng)各級各類特殊教育專業(yè)人才，以適應(yīng)社會多方面的需求。

第二，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該更加注重實用性原則。免費師范生這一身份將學(xué)生定位為了將來的一線特殊學(xué)校，因此我們對學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該更加注重他們的實踐能力，為將來的一線教學(xué)打下基礎(chǔ)。

2.調(diào)整培養(yǎng)方式

第一，“2+2”培養(yǎng)模式有待商榷。與四年一貫制的學(xué)生相比，2+2模式下培養(yǎng)的學(xué)生，在大三才進(jìn)入專業(yè)角色，對特教專業(yè)的認(rèn)同感較差。此外，是2+2模式的培養(yǎng)方式專業(yè)學(xué)習(xí)時間緊張。前兩學(xué)年都未接觸專業(yè)學(xué)習(xí)，剩余兩年專業(yè)學(xué)習(xí)時間除去畢業(yè)論文、實習(xí)以及找工作的時間，所剩下的學(xué)習(xí)專業(yè)課程的時間太短。對此，部分高校教師提出1.5+2.5的培養(yǎng)方式，讓學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)時間能有所延長，提高學(xué)生專業(yè)能力。

第二，與多樣化的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，培養(yǎng)方式也應(yīng)該多樣化與層次化。例如，特教專業(yè)可以與其他專業(yè)（數(shù)學(xué)、文學(xué)等）聯(lián)合培養(yǎng)師資。這樣既能解決特殊教育各學(xué)科教師不足，又與目前“融合教育”的思想相一致。根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，可以采取2+2，4+2，4+1等培養(yǎng)模式。

3.完善課程設(shè)置

（1）豐富通識課程

通識課程的設(shè)置是為了讓未來的教師們具備多方面的文化修養(yǎng)，包括人文、社會科學(xué)、自然科學(xué)等多種文化熏陶。為了使各高校特教專業(yè)的通識課程更加“通識”，筆者建議豐富通識課程類型，增開人文、社會、自然科學(xué)、文化藝術(shù)等多種課程；增加選修課程資源，充分尊重學(xué)生個性發(fā)展的需求，使他們具有更寬廣的視野和敏銳的思維，成為一名合格的教師。

（2）規(guī)范學(xué)科基礎(chǔ)課程

鑒于學(xué)科基礎(chǔ)課程開設(shè)的現(xiàn)狀，特教專業(yè)應(yīng)規(guī)范學(xué)科基礎(chǔ)課程的設(shè)置，除學(xué)科基礎(chǔ)的相關(guān)理論課之外，還應(yīng)該多開設(shè)教育技能課程、教育實踐課程及教育科研類的課程，從而加強(qiáng)學(xué)生的各種教育教學(xué)技能，提高學(xué)生的科研能力，充分突出其師范性。

（3）優(yōu)化專業(yè)課程

首先，在專業(yè)課程中應(yīng)增加學(xué)科教法類課程，使特教專業(yè)學(xué)生能更好地勝任基礎(chǔ)教育中某一學(xué)科的教學(xué)。如果特教老師只懂教育或心理學(xué)知識，學(xué)科知識薄弱，將很難勝任特殊兒童的學(xué)科教學(xué)。

其次，擴(kuò)展專業(yè)課程。國內(nèi)的特教專業(yè)課程，主要是針對盲、聾、弱智三類學(xué)生開設(shè)，但隨著社會的發(fā)展，自閉癥、學(xué)習(xí)障礙、言語障礙等特殊兒童的問題也日益突出。因此，特教專業(yè)應(yīng)該與時俱進(jìn)，擴(kuò)展專業(yè)課程類型，建議各高校在專業(yè)選修課中按障礙類型形成關(guān)于這一類障礙的課程群，例如，自閉癥兒童的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、生理及心理、評估、教育計劃、教學(xué)策略等等，學(xué)生可根據(jù)個人的興趣和意向選修這些課程。在保證廣度的基礎(chǔ)上兼顧深度，滿足了學(xué)生多樣化的需求，也彰顯了特殊教育的特殊性。

四、小結(jié)

經(jīng)過了30年的發(fā)展，我國高等特殊教育專業(yè)已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，從招生規(guī)模到師資隊伍都得到了空前的發(fā)展，但是各院校特殊教育專業(yè)建設(shè)中仍然存在著或多或少的問題，需要更多的特殊教育工作者共同努力，克服專業(yè)建設(shè)中的各種困難，為我國培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的特殊教育人才。

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李 歡/北京師范大學(xué)教育學(xué)部特殊教育系，博士，研究方向：特殊教育基本理論

（責(zé)任編輯：陳培瑞）