●劉青 張艷

自主學(xué)習(xí)不足：英語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”問(wèn)題之結(jié)*

●劉青 張艷

“費(fèi)時(shí)低效”是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)期普遍存在的嚴(yán)重問(wèn)題之一。在宏觀上，這與我們的教育目標(biāo)不明確有關(guān)，而在微觀上，則主要源于我們的英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有從根本上解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題。近年來(lái)，一系列實(shí)證研究的結(jié)果一致表明，學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)程度普遍較低。學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力差不是孤立的問(wèn)題存在，它與我們的家庭教育、學(xué)校教育等多方面的因素有關(guān)，是當(dāng)今青少年成長(zhǎng)與發(fā)展進(jìn)程中整體不自主的反映。

英語(yǔ)教學(xué)；費(fèi)時(shí)低效；自主學(xué)習(xí)

自1980年代以來(lái)，中國(guó)的英語(yǔ)熱持續(xù)升溫，英語(yǔ)成為了大、中乃至小學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中權(quán)重極大的必修課，全社會(huì)重視、關(guān)注，并為之投入了巨大的精力、財(cái)力和物力。應(yīng)當(dāng)肯定地說(shuō)，這些年我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)成果是顯著的，不僅為國(guó)家培養(yǎng)了大批英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才，同時(shí)也有力地促進(jìn)了青少年綜合素質(zhì)的提高。但是，也必須承認(rèn)，我國(guó)的英語(yǔ)教育的確還存在許多問(wèn)題和不足，其中最令人關(guān)注的也是需要亟待解決的莫過(guò)于我們的教育效率問(wèn)題。

一、“費(fèi)時(shí)低效”：英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題

我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)雖然歷經(jīng)改革與發(fā)展，但“費(fèi)時(shí)低效”仍然是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校中普遍存在的嚴(yán)重問(wèn)題之一。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)多是高投入，低收益，是一種不計(jì)成本的“廣種薄收”。各級(jí)各類(lèi)學(xué)校人人學(xué)英語(yǔ)，各類(lèi)考試用書(shū)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書(shū)鋪天蓋地。還有，社會(huì)上各式各樣懷有不同目的的英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不計(jì)其數(shù)。整個(gè)社會(huì)，包括我們的學(xué)校、老師、學(xué)生本人還有家長(zhǎng)等等，為此投入了大量的精力、財(cái)力和物力。說(shuō)英語(yǔ)是目前我國(guó)教育中“成本”最高的課程之一應(yīng)當(dāng)一點(diǎn)不過(guò)分。可是，成效幾何？我們所看到的是，絕大多數(shù)學(xué)生就是到了大學(xué)畢業(yè)之后，其英語(yǔ)仍是聽(tīng)不能聽(tīng)，說(shuō)不能說(shuō)，讀不能讀，寫(xiě)不能寫(xiě)，譯不能譯，即便是通過(guò)了所謂四、六級(jí)考試，其真實(shí)的英語(yǔ)運(yùn)用水平也是了了——?jiǎng)e忘了，有的孩子，尤其是城市里的孩子，是從小就開(kāi)始了他英語(yǔ)學(xué)習(xí)的歷程的。一句話，費(fèi)時(shí)低效問(wèn)題就如同一個(gè)難以掙脫的“泥潭”或“瓶頸”，困住了我們的手腳，其結(jié)果不僅是教學(xué)效率低下，還造成了嚴(yán)重的資源浪費(fèi)。

不禁要問(wèn)，其原因何在？其“癥結(jié)”何在？有研究者認(rèn)為，其主要原因有三：一是教學(xué)大綱詞匯表滯后，二是教學(xué)內(nèi)容滯后，三是導(dǎo)致外語(yǔ)教育普遍存在應(yīng)試現(xiàn)象的全國(guó)四、六級(jí)統(tǒng)考。[1]也有人認(rèn)為，英語(yǔ)（外語(yǔ)）學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏語(yǔ)言使用環(huán)境是首要原因。[2]還有人提出，費(fèi)時(shí)低效，病根在于教育管理體制不完善，[3]等等。這些從不同視角所給出的分析與解釋都是不無(wú)道理的，當(dāng)然也是各有其局限性的——其實(shí)這本身就是一個(gè)很難以作出全面回答的問(wèn)題，因?yàn)槠湓蚴菑?fù)雜的、多方面的。筆者認(rèn)為，擇其要而論之，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的費(fèi)時(shí)低效問(wèn)題可以從宏觀和微觀兩個(gè)方面加以概括地分析。宏觀上，其原因在于我們的教育目標(biāo)不明確，或者說(shuō)社會(huì)對(duì)教育目標(biāo)的理解存在偏差。不管是理論上還是實(shí)踐上，我們的教育目標(biāo)都非是要把每個(gè)人都培養(yǎng)成英語(yǔ)通。我們與世界接軌并不表現(xiàn)為要人人學(xué)英語(yǔ)。一刀切，不顧孩子的興趣和條件，片面強(qiáng)調(diào)人人學(xué)英語(yǔ)，尤其是為考試而學(xué)英語(yǔ)，其結(jié)果必然是費(fèi)時(shí)低效，因而也造成巨大的資源浪費(fèi)。此話題不作為本文的重點(diǎn)，故不再展開(kāi)。微觀上，其根源在于我們的教育理念、教育模式有問(wèn)題。以應(yīng)試為根本目的的短視的且是以教師為中心填鴨式的教學(xué)方法，使學(xué)生養(yǎng)成了對(duì)老師的習(xí)慣性依賴(lài)，在“要我學(xué)”而不是“我要學(xué)”的心理作用下，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性和能動(dòng)性不能充分得以調(diào)動(dòng)，主動(dòng)“出擊”不足，被動(dòng)“挨打”有余。歸結(jié)為一句話，我們的英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有從根本上解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

自主學(xué)習(xí)是一種在人本主義教育理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和元認(rèn)知學(xué)習(xí)理論等影響和支撐下形成與發(fā)展起來(lái)的新的學(xué)習(xí)理論。1980年代到現(xiàn)在，對(duì)于自主學(xué)習(xí)的概念內(nèi)涵，比較一致的看法就是，它是指學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)做出獨(dú)立的選擇和決策，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)行有效的自我管理或自我調(diào)控。

自主學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)程度與學(xué)習(xí)效果、效率是呈正相關(guān)的。從這個(gè)角度分析，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的費(fèi)時(shí)低效問(wèn)題，其癥結(jié)就在于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不足。以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，近些年國(guó)內(nèi)研究者所進(jìn)行的一系列實(shí)證研究結(jié)果表明，目前我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力普遍較差，或者說(shuō)是自主學(xué)習(xí)程度普遍較低。根據(jù)林緒芹(2005)對(duì)安徽師范大學(xué)1080名學(xué)生所做的自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力普遍較低，特別是學(xué)習(xí)調(diào)控和學(xué)習(xí)計(jì)劃方面，學(xué)生表現(xiàn)得更低。[4]其實(shí)筆者2007年對(duì)山東政法學(xué)院2006級(jí)法律專(zhuān)業(yè)的200名學(xué)生的問(wèn)卷及座談?wù){(diào)查結(jié)果表明，從心理表現(xiàn)情況看，受試大學(xué)生有比較好的自主學(xué)習(xí)心理基礎(chǔ)，比如在英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、自主意識(shí)以及自我效能感等方面基本表現(xiàn)出了較高的水平，但在意志努力方面比較差。從行為表現(xiàn)即自我管理的情況看，受試大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)程度明顯較低。這種矛盾現(xiàn)象說(shuō)明，大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)存在心理與行為的脫節(jié)，這是目前大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中普遍存在的知行分離現(xiàn)象的表現(xiàn)之一。

二、影響學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力形成與發(fā)展的根源

盡管很多學(xué)生花費(fèi)了很大的精力，但低下的自主學(xué)習(xí)能力或程度嚴(yán)重影響和制約了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和效果。到底是什么原因影響了學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展呢？筆者認(rèn)為，學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力差不是孤立的問(wèn)題存在，它與我們的教育——包括學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育等多方面的因素有關(guān)，是當(dāng)今青少年成長(zhǎng)與發(fā)展進(jìn)程中整體不自主的反映。

首先，從社會(huì)學(xué)角度分析，它是我國(guó)獨(dú)生子女教育中存在的弊端所帶來(lái)的后果之一。現(xiàn)在的孩子絕大多數(shù)屬于獨(dú)生子女，對(duì)待獨(dú)生子女，家長(zhǎng)或者是老師一方面是“嚴(yán)格”管理，“高標(biāo)準(zhǔn)”要求，另一方面是“無(wú)微不至”的關(guān)懷，甚至是越俎代庖。現(xiàn)在小學(xué)生上學(xué)得家長(zhǎng)接送，中考、高考家長(zhǎng)要陪考，學(xué)校班主任老師要專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)統(tǒng)一保管孩子們的準(zhǔn)考證，甚至大學(xué)生開(kāi)學(xué)報(bào)到家長(zhǎng)也要陪同，這些都是司空見(jiàn)慣的事。在這樣的環(huán)境下，實(shí)際上孩子們獨(dú)立自主的權(quán)利被剝奪了。長(zhǎng)此以往，孩子們習(xí)慣了“依賴(lài)”——生活上、學(xué)習(xí)上乃至感情上，習(xí)慣了“他主”——盡管他們有時(shí)還是會(huì)本能地通過(guò)對(duì)“管教”的反抗而表現(xiàn)出某種自我的要求。其結(jié)果不僅是造成了孩子們動(dòng)手能力、生活能力的衰退——有的孩子一旦離開(kāi)了家長(zhǎng)或老師的 “手”就不知所措，而且也使其在思維上、個(gè)人行為上失去了其應(yīng)有的獨(dú)立性和自主性。

其次，在學(xué)校教育中，以教師為中心的教學(xué)模式嚴(yán)重抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。這其中教師是有責(zé)任的，但是，將這個(gè)板子完全打在教師的屁股上也是沒(méi)有道理的。第一，它是有深刻的歷史原因的，傳統(tǒng)的教育觀念在人們的思想中根深蒂固。建國(guó)后我國(guó)的教育受到前蘇聯(lián)教育理論，尤其是傳統(tǒng)的教學(xué)“三中心”——教師為中心、教材為中心、課堂為中心——觀念的影響至深。整體而言，直到現(xiàn)在也沒(méi)有太大的實(shí)質(zhì)性的改變。第二，也是最重要的，它是有現(xiàn)實(shí)原因的。在我國(guó)現(xiàn)行的教育體制下，中小學(xué)普遍存在的應(yīng)試教育嚴(yán)重束縛了教師、學(xué)校及教育行政部門(mén)的手腳，學(xué)校一般是不敢“放手”的。教學(xué)改革是要冒風(fēng)險(xiǎn)的，所以它一般只是存在于人們的思想中，而不能真正付諸于實(shí)踐。誰(shuí)都知道，升學(xué)率是事關(guān)無(wú)數(shù)家庭的利益和孩子們的前途與命運(yùn)，甚至關(guān)系到社會(huì)的安定，還有教師的“飯碗”的大事，是不容“實(shí)驗(yàn)”的。杜威的以“教育即生活”、“從做中學(xué)”、“學(xué)生即中心”等為主要論點(diǎn)的實(shí)用主義教育理論為什么后來(lái)在美國(guó)招致了批判，就是因?yàn)槊绹?guó)人認(rèn)為他的“實(shí)驗(yàn)是失敗的，導(dǎo)致了美國(guó)教育質(zhì)量的下降”。為了保證升學(xué)率，傳統(tǒng)是不能輕易放棄的，因?yàn)檎l(shuí)也不敢冒承擔(dān)歷史責(zé)任的風(fēng)險(xiǎn)。最保險(xiǎn)可靠的還是傳統(tǒng)的，亦即教師中心的填鴨式的教學(xué)方式。當(dāng)然這不是說(shuō)教師不懂得自主學(xué)習(xí)的意義所在，從內(nèi)心來(lái)說(shuō)，其實(shí)教師非常希望學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，做學(xué)習(xí)的主人。可是為了規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，教師還是“甘愿”沿襲傳統(tǒng)。試想，在老師們這樣小心翼翼的“托管”下，學(xué)生要發(fā)展其學(xué)習(xí)自主性談何容易！有人說(shuō)，大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力不高，是“癥狀在大學(xué)，病灶在中、小學(xué)”，不無(wú)道理。

其三，從心理學(xué)角度講，興趣或者說(shuō)需要是形成學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的核心要素。惟有濃厚的興趣和實(shí)際的需要才能產(chǎn)生源源不斷的動(dòng)力，才能發(fā)生真正充分的自主學(xué)習(xí)。反觀當(dāng)今學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，其自主學(xué)習(xí)程度不高在很大程度上是與其模糊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要有著直接的關(guān)系的。婁延常[5]、劉杰[6]、張軍[7]等人的學(xué)情調(diào)查就表明，當(dāng)今大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越低。對(duì)于相當(dāng)比例的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要是應(yīng)試——升學(xué)考試、四、六級(jí)考試等各類(lèi)考試，而不是在內(nèi)心深處對(duì)這門(mén)語(yǔ)言或課程的需要或興趣。當(dāng)然，應(yīng)試也是需要的一種，也會(huì)產(chǎn)生動(dòng)力，甚至有時(shí)候會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但其持久性是值得懷疑的。這種需要對(duì)于某些學(xué)生來(lái)說(shuō)也可以形成自主學(xué)習(xí)，但是對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，基本都是停留在消極被動(dòng)學(xué)習(xí)的層面上，造成“費(fèi)時(shí)低效”的局面。

總之，自主學(xué)習(xí)不足是目前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的癥結(jié)所在。要走出費(fèi)時(shí)低效的“泥潭”或“瓶頸”，除了在宏觀上確立明確的教育目標(biāo)以外，努力提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就成為當(dāng)務(wù)之急，這也正是教育部各級(jí)英語(yǔ)課程教學(xué)大綱所提出的教學(xué)目標(biāo)之一。就目前來(lái)看，在我們的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，要引導(dǎo)、推動(dòng)學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)的任務(wù)還是非常艱巨的，甚至路會(huì)很漫長(zhǎng)。

[1]井升華．我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的原因[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1999，（1）.

[2]周流溪.公共外語(yǔ)還有可為[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2003，(3).

[3]吳樹(shù)敬．大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)：?jiǎn)栴}與解決辦法[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2003，（3）.

[4]林緒芹．大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析[J].宿州學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（6）.

[5]婁延常．大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)——湖北省大學(xué)生學(xué)情調(diào)查的啟示[J].復(fù)旦教育論壇，2004，（2）.

[6]劉杰，龐嵐.大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查及其對(duì)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的啟示[J]．中國(guó)地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(bào)（哲社版），2004，（3）.

[7]張軍．大學(xué)生厭學(xué)心理調(diào)查研究[J]．廣東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（1）.

*本文是2006年山東政法學(xué)院教學(xué)改革課題的研究成果之一。

劉 青/山東政法學(xué)院外語(yǔ)系副教授 張 艷/山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

（責(zé)任編輯：何 言）