陳曉勤顏靖平

（中南大學(xué)外國(guó)語學(xué)院 大學(xué)英語部，湖南 長(zhǎng)沙 410075）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語第二課堂的教學(xué)模式

陳曉勤1顏靖平2

（中南大學(xué)外國(guó)語學(xué)院 大學(xué)英語部，湖南 長(zhǎng)沙 410075）

文章論述了以算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為媒介的大學(xué)英語第二課堂教學(xué)模式建立的理論基礎(chǔ)和必要性，探討了大學(xué)英語第二課堂教學(xué)模式的主要內(nèi)容和具體實(shí)施，分析了基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體立體化教學(xué)體系的主要優(yōu)勢(shì)，提出了在具體實(shí)施中發(fā)現(xiàn)的亟待解決的問題。

大學(xué)英語；第二課堂；多媒體與網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)模式

一 背景支持

（一）政策背景

教育部在2004年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》中提出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！?/p>

2007年教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，倡導(dǎo)個(gè)性化，自主性和超文本化的新教學(xué)模式，明確提出要“探索建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說教學(xué)模式，直接在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上進(jìn)行聽說和教學(xué)訓(xùn)練”。這就要求大學(xué)英語課本內(nèi)容要更多地利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)。

長(zhǎng)期以來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的重心都集中在第一課堂上，忽視了以網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為支撐的第二課堂的建設(shè)。英語教學(xué)應(yīng)該從單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到以整個(gè)社會(huì)環(huán)境為背景的英語學(xué)習(xí)大課堂。大學(xué)英語第二課堂作為英語教學(xué)的延續(xù)與補(bǔ)充，突破了第一課堂的局限，彌補(bǔ)了課堂學(xué)時(shí)不足，鞏固和加深了第一課堂所學(xué)語言知識(shí)，從而促進(jìn)了學(xué)生英語綜合能力的提高。

（二）理論背景

基于網(wǎng)絡(luò)的外語教學(xué)，即NBLT (network-based language teaching),源自于 CALL(computer-assisted language learning)。60年代CALL主要致力于開發(fā)人機(jī)互動(dòng)的多媒體教學(xué)課件。但是人們很快認(rèn)識(shí)到智能化程度再高的計(jì)算機(jī)業(yè)永遠(yuǎn)不可能代替人，因此CALL的發(fā)展一度陷于停滯。90年代網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)將CALL推向了一個(gè)新的階段NBLT，即使用局域網(wǎng)或英特網(wǎng)輔助外語教學(xué)。和CALL不同的是，NBLT不僅帶來更強(qiáng)大的人機(jī)互動(dòng)，而且致力于推動(dòng)以計(jì)算機(jī)為媒介的人-人互動(dòng)(computer—mediated human-to-human interaction）(Warschauer, 2001)。

建構(gòu)主義理論作為國(guó)際教育改革的一種新的思想，在認(rèn)識(shí)論、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀等方面都有自己獨(dú)到的見解。建構(gòu)主義理論的核心思想和基本觀點(diǎn)恰好適應(yīng)了我們大學(xué)英語教學(xué)改革的目標(biāo)，符合國(guó)家教育部制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的基本理念。

建構(gòu)主義（constructivism），是認(rèn)知論的一個(gè)重要分支，最初由瑞士心里學(xué)家皮亞杰提出，在皮亞杰理論的基礎(chǔ)上，許多專家學(xué)者從不同角度對(duì)建構(gòu)主義理論進(jìn)行研究和擴(kuò)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是在認(rèn)知主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來的獨(dú)特的學(xué)習(xí)觀。它認(rèn)為，學(xué)習(xí)不應(yīng)只是過程。學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景或教師所創(chuàng)設(shè)的情景下，憑借已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)探索，積極交流，使新經(jīng)驗(yàn)與原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互作用而不斷充實(shí)，豐富自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

現(xiàn)代信息技術(shù)如多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和應(yīng)用，能夠極大地推動(dòng)英語教學(xué)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變。在外語教學(xué)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特別適合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于為學(xué)生創(chuàng)造構(gòu)架形象直觀的語言環(huán)境，幫助實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義給我們的啟示是：在外語教學(xué)中采用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，特別適合實(shí)現(xiàn)理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為學(xué)生創(chuàng)造建構(gòu)知識(shí)形象直觀的語言環(huán)境，促使學(xué)生順利完成知識(shí)建構(gòu)。

除了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，克拉申的第二語言習(xí)得理論也為第二課堂的開展提供了理論支持。作為五個(gè)二語習(xí)得重要假說之一，克拉申在輸入假說中指出，理想的輸入必須具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：可理解性；既有趣又有關(guān)聯(lián)；非語法程序安排；要有足夠的量。具有這幾個(gè)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者就可以在不知不覺中輕松地習(xí)得外語，教師在最小或沒有心理障礙的情況下，給學(xué)生提供充足的輸入量。

克拉申的輸入假說給了我們?nèi)c(diǎn)啟示：首先，輸入(語言信息)可以在課外進(jìn)行，現(xiàn)代多媒體和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展已經(jīng)為外語教學(xué)提供了極為便利的條件，因此，聽、讀這些接受性技能完全可以由學(xué)習(xí)者在課外自主解決。其次，輸入時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)習(xí)者的情感因素，把不利于輸入的情感因素降到最低限度，從而最大限度地誘發(fā)學(xué)習(xí)者在接受輸入時(shí)積極情感因素的投入。最后，輸出應(yīng)注意口頭與書面并重，甚至可以使學(xué)習(xí)者的口頭輸出與書面輸出在內(nèi)容上具有一定的銜接性,以使口頭的輸出與書面的輸出可以相互促進(jìn)。

建構(gòu)主義和克拉申的輸入假說都證明了網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮的作用。與傳統(tǒng)外語教學(xué)相比網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有技術(shù)性強(qiáng)，資源豐富，主體性強(qiáng)，心理輕松的優(yōu)勢(shì)。其次，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)可以提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源。再者，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以針對(duì)程度不同的學(xué)生，提供不同的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)“因材施教”。最后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，促使其充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。

二 大學(xué)英語第二課堂教學(xué)模式

（一）第二課堂教學(xué)模式概述

根據(jù)《課程要求》，我校自2007級(jí)學(xué)生開始進(jìn)行第一課堂和第二課堂結(jié)合的教學(xué)模式試點(diǎn)工作。采用基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)與課堂面授相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

基于我校的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際情況，確定在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下我校大學(xué)英語第二課堂教學(xué)新模式為：60+1+1，實(shí)行60人的大班多媒體教室授課，每人一臺(tái)電腦的自主學(xué)習(xí)和一對(duì)一的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教學(xué)模式。

在新的教學(xué)模式中，教師每周授課2學(xué)時(shí)，網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)1學(xué)時(shí)，網(wǎng)上輔導(dǎo)拓展練習(xí)1學(xué)時(shí)。從學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)上看，自主學(xué)習(xí)時(shí)間和網(wǎng)上輔導(dǎo)練習(xí)的時(shí)間與教師面授時(shí)間相等，從而可以做到充分利用網(wǎng)絡(luò)教材以及大量電子閱讀教材和英語影視音像材料，建立以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為中心的立體化、多樣化、個(gè)性化的教學(xué)模式。

基于網(wǎng)絡(luò)的第二課堂教學(xué)系統(tǒng)由包括多媒體課程教學(xué)、習(xí)題及在線測(cè)試、在線討論、作業(yè)提交等模塊組成。

多媒體課程教學(xué)主要包括背景知識(shí)、重點(diǎn)詞匯、跟讀、練習(xí)等。通過在課程內(nèi)容體系中建立靈活多樣的導(dǎo)航結(jié)構(gòu)及智能搜索引擎，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的加深和擴(kuò)展。

習(xí)題是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固。分為聽力、語法詞匯、閱讀、翻譯、語法、寫作等不同種類。英語習(xí)題大部分屬于有明確答案的標(biāo)準(zhǔn)化習(xí)題。對(duì)于非標(biāo)準(zhǔn)化習(xí)題，將提供參考答案，由教師在線檢查。

在線測(cè)試系統(tǒng)有助于學(xué)習(xí)者及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，重新調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，此外教師也可以對(duì)回收反饋的信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，及時(shí)對(duì)課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容安排等進(jìn)行調(diào)整。在這個(gè)模塊中可以利用軟件和試題庫根據(jù)學(xué)生的水平自動(dòng)生成試卷，提交后查看成績(jī)。

通過在線討論模塊，教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間可以相互溝通、討論、答疑。學(xué)生可以利用交流平臺(tái)完成小組任務(wù)，不受時(shí)間和場(chǎng)地的限制。

根據(jù)使用者區(qū)分，第二課堂網(wǎng)站主要分為教師模塊和學(xué)生模塊。教師-計(jì)算機(jī)(網(wǎng)絡(luò))-學(xué)生之間的互動(dòng)模式包括：教師-計(jì)算機(jī)、學(xué)生-計(jì)算機(jī)、教師-計(jì)算機(jī)-學(xué)生、學(xué)生-計(jì)算機(jī)-學(xué)生、教師-計(jì)算機(jī)-教師。

第二課堂學(xué)習(xí)一般分為幾個(gè)步驟進(jìn)行：

1.利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室屏幕廣播教學(xué)功能，將教師所選定的課件內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)相關(guān)信息資源傳達(dá)給學(xué)生，集中講解重點(diǎn)難點(diǎn)，擴(kuò)充課文相關(guān)的背景知識(shí)。加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的直觀印象。

2.插入分組討論，教師布置Group work。學(xué)生隨機(jī)分組，通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)互動(dòng)，共同完成任務(wù)。教師可以隨時(shí)進(jìn)入某一小組，觀察該組成員的討論情況，引導(dǎo)學(xué)生探索方向。討論結(jié)果以文字形式保留，或以PPT形式上傳。

3.學(xué)生在線完成與課文內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)，選擇自組測(cè)試試卷。標(biāo)準(zhǔn)化試題由計(jì)算機(jī)即時(shí)給出答案，非標(biāo)準(zhǔn)化試題由教師在線檢查，批改。學(xué)生也可以互相檢查，有疑問可以在線向教師提問。

4.提供相關(guān)鏈接，讓學(xué)生搜索相關(guān)網(wǎng)站，主動(dòng)搜索與本課主題相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，制作與本課主題相關(guān)的動(dòng)畫并上傳向全班同學(xué)演示。

第二課堂教學(xué)的評(píng)估模式也會(huì)發(fā)生變化，由教師為主導(dǎo)的評(píng)估模式將被改變。評(píng)估由學(xué)生自我評(píng)估，學(xué)生之間相互評(píng)估，教師對(duì)學(xué)生評(píng)估，教務(wù)部門對(duì)學(xué)生評(píng)估幾大板塊組成。這種評(píng)估模式根據(jù)學(xué)生課外活動(dòng)記錄，網(wǎng)上自學(xué)記錄，學(xué)習(xí)檔案記錄對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出客觀的形成性評(píng)估。在我校的第二課堂教學(xué)改革中，形成性評(píng)估的比重加大。具體實(shí)施方案：學(xué)生平時(shí)成績(jī)占 35%，期末考試成績(jī)占 65%，其中讀寫課學(xué)生出勤占5%，單元小測(cè)占15%，課堂參與占5%，作業(yè)占10%。英語聽說課出勤占5%，小測(cè)占15%，課堂參與占15%，在線學(xué)習(xí)的時(shí)間和質(zhì)量將被計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

（二）第二課堂教學(xué)模式的具體實(shí)施

以下我們以外研社《新視野大學(xué)英語》讀寫教程第二冊(cè)第三課Marriage across nations為例詳述第二課堂教學(xué)模式的實(shí)施。

1.在教學(xué)軟件的幫助下，加深拓寬學(xué)生的知識(shí)面，介紹更多關(guān)于第三課的背景知識(shí)：介紹何為種族主義，什么是3K黨，上傳Martin Luther King Jr.的演講I Have a Dream的音頻文件和文本文件。

2.快速顯示課文全文，請(qǐng)學(xué)生快速回答教師演示文稿中快速閱讀問題。

1) What did Gail and Mark experience during their two years together?

2) What effect did racial and cultural differences have on them?

3) What happened when Gail spread the news of their wedding plans to her family?

4) Why did Gail’s mother counsel her to be sure she was doing the right thing?

5) How did Gail’s father react to their planned marriage?

3.完成教師布置的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上提供的新視野第二冊(cè)第三課的課后習(xí)題。本課教師將安排學(xué)生完成Vocabulary(harbor, prejudice, counsel, tolerance, proceed, confirm, mutual,subsequent等單詞以及work out, ups and downs, meet with,all along, take care of, supportive of, on the surface等詞組的練習(xí))，Translation(課后習(xí)題)，Writing (Working toward Coherence)。作文由教師批改，學(xué)生作文中經(jīng)常出現(xiàn)的問題由教師在線解決，單詞和翻譯由學(xué)生對(duì)比參考答案。

4.在線自測(cè)。學(xué)生利用系統(tǒng)提供的試題庫進(jìn)行自測(cè)。在自測(cè)完成后由教師向?qū)W生提供整合的在線資源，提供更廣闊的閱讀素材的相關(guān)鏈接。比如：美國(guó)人口的各民族構(gòu)成比例，美國(guó)的核心家庭和延展家庭概念等。

5.將學(xué)生分成三組，分專題討論教師布置的話題：1) How do you understand true love?

2) What do you think is most important in choosing your husband / wife?

3) What do you think of a mixed marriage?

學(xué)生討論過程可以忽略，討論完畢小組代表發(fā)言總結(jié)錄制成音頻文件上傳，教師可以隨時(shí)檢查并講評(píng)。

三 第二課堂教學(xué)模式的問題

在網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中，必須注意教師、學(xué)生和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的角色轉(zhuǎn)換問題。教師的角色與在課堂教學(xué)中有明顯的區(qū)別。教師負(fù)責(zé)給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，回答學(xué)生的問題。換言之：教師的角色由原來的“傳道”向“解惑”過渡。學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的主體。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，語言學(xué)習(xí)中起決定作用的不是教，而是學(xué)。教師給學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)出合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，提供可輸入性語言，學(xué)生有選擇性的上網(wǎng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在第二課堂教學(xué)中扮演探索者與參與者的角色。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)是物質(zhì)載體，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必備的硬件。其性能的好壞與速度決定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是否能夠順利進(jìn)行。計(jì)算機(jī)與學(xué)生是使用與被使用的關(guān)系，與教師是管理與被管理的關(guān)系。

在開發(fā)第二課堂教學(xué)的過程中要注意以下幾點(diǎn)：

第一，鼓勵(lì)熟悉計(jì)算機(jī)的語言教師開發(fā)和完善語言教學(xué)課件。多媒體教學(xué)課件至少應(yīng)該滿足一下幾個(gè)條件：1.符合教學(xué)要求，體現(xiàn)教學(xué)思想；2.內(nèi)容豐富，為師生提供足夠材料；3.充分利用多媒體的各種手段；4.界面友好，使用方便(胡文仲,1999)。

第二，開發(fā)和完善立體化教學(xué)課件時(shí)應(yīng)注重“可理解輸入”的質(zhì)和量。Krashen(1985)認(rèn)為，只有當(dāng)輸入變?yōu)榭衫斫鈺r(shí)，習(xí)得才會(huì)產(chǎn)生。之后，Krashen又解釋到，當(dāng)學(xué)習(xí)者有了可理解的略高于現(xiàn)有水平的輸入時(shí)，習(xí)得才會(huì)產(chǎn)生(Ellis,1994),即著名的i+1理論。

第三，注重教師培訓(xùn)。如果不對(duì)教師進(jìn)行提前培訓(xùn)，讓教師懂得如何設(shè)計(jì)多媒體教師的課堂活動(dòng)，即使英語水平再高的教師也很難再多媒體教室產(chǎn)生預(yù)期的良好教學(xué)效果。

第四，完善現(xiàn)有的機(jī)測(cè)系統(tǒng)。在現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的試題庫的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生不同水平補(bǔ)充試題庫，編寫自組試題庫軟件系統(tǒng)。提高試題庫系統(tǒng)的效度，同時(shí)提高試題庫的趣味性。

四 結(jié) 論

計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)和飛速發(fā)展促進(jìn)了教學(xué)模式的革新。以新的教學(xué)媒介為依托，建立大學(xué)英語第二課堂教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的課堂四十五分鐘教學(xué)模式是本文討論的重點(diǎn)。以國(guó)家大學(xué)英語課程改革要求為政策基礎(chǔ)，建構(gòu)主義理論為理論基礎(chǔ)，本文討論了大學(xué)英語第二課堂教學(xué)模式的教學(xué)模塊、教學(xué)元素、教學(xué)步驟以及具體的教學(xué)實(shí)施；明確提出現(xiàn)有的第二課堂教學(xué)模式中需要注意和解決的問題。第二課堂教學(xué)模式的建立和實(shí)施會(huì)促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的進(jìn)步，使大學(xué)英語教學(xué)更加有益、有效地進(jìn)行。

[1]教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2004.

[2]教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海:上海外語教育出版社,2007.

[3]Warschauer,M.Interaction,negotiation and computer-Mediat ed learning[ED]. Available at, http://www.Insa-lyon.fr/Departments/CDRL/interation.html,2001.

[4]Eliss R.The study of Second Language Acquisition[M].Oxford: Oxford University Press,1994.

[5]Krashen S.The Input Hypothesis: Issues and Implications[M].London:Longman,1985.

[6]秦秀白等.大學(xué)英語教學(xué)的更新與變革[J].外語界,1999,(3).

H31

A

1673-2219（2011）03-0158-03

2010－12－25

2009湖南省普通高校重點(diǎn)教改項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下第二課堂拓展教程建設(shè)與研究”。

陳曉勤（1975－），女，山東煙臺(tái)人，中南大學(xué)外國(guó)語學(xué)院講師，碩士，研究方向外國(guó)語言學(xué)。顏靖平（1967－），男，湖南株洲人，中南大學(xué)外國(guó)語學(xué)院副教授，研究方向應(yīng)用語言學(xué)。

（責(zé)任編校：張京華）