韋儲學

（桂林電子科技大學 外國語學院，廣西 桂林 541004）

課堂評估理論及其對大學英語教學的啟示

韋儲學

（桂林電子科技大學 外國語學院，廣西 桂林 541004）

課堂評估是課堂研究的重要內(nèi)容和主要形式之一，其基本目標是更好了解學生的學習以便改進教學工作。大學英語教學是一項系統(tǒng)過程，涉及師生關(guān)系、課堂教學與課后自主等方面。而課堂教學作為大學英語教學重要組成部分，其教與學活動的好壞需要經(jīng)常性的評估進行檢驗，才能不斷改進和提高。重視課堂評估對大學英語教學的積極啟示，適時開展恰當?shù)恼n堂評估活動，并在評估時遵循一些基本原則可以促進大學英語教學的健康發(fā)展，提高學生的英語能力和應用水平。

課堂評估理論；大學英語教學；啟示；原則

0.引言

教學評估是教學活動的一個重要組成部分[1]，“既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學生調(diào)整學習策略、改進學習方法、提高學習效率和取得良好學習效果的有效手段”[2]。課堂評估是教學評估在課堂教學中的具體應用，是課堂研究的主要內(nèi)容，主要是通過對課堂活動及時、全面、公正的評估以獲取改進學生對課堂教學的各種反饋信息。

大學英語教學過程是一個不斷反饋、提高的形成性過程，需要學習者不斷學習、應用所學英語知識并在應用過程中不斷通過評估檢驗其學習能力和效果，從而實現(xiàn)學習目標；而課堂作為學生學習、應用英語知識和技能的主要場所，是學生展示其學習能力和效果的重要地點，也是教師傳授學習方法、加強師生合作的主要場所。因此，公正、及時、有效地開展大學英語課堂教學評估將有助于提高大學英語教學質(zhì)量。

1.課堂評估理論綜述

作為教學評估的一項重要內(nèi)容，課堂評估（Classroom Assessment）是課堂研究的重要內(nèi)容和主要形式之一，它是基于形成性評價思想所設計的一種教學途徑和一整套技巧，是一種改進教學的新思路。課堂評估的基本假設是：教師對學生學什么、怎樣學了解得越多，就越能更好規(guī)劃和實施教學[3]。課堂評估主要是通過任課教師在課堂上對學生進行持續(xù)不斷的評估，了解學生的學習情況和教師自己的教學情況，從而促進教和學的不斷進步。課堂評估與其他形式評估的不同之處在于其目的是改進課程教學而不是評定分數(shù)。作為專門用來幫助教師了解學生在課堂上正在學什么和學得怎樣的一種方法，課堂評估具有如下一些特征：1）以改進學生的學習為中心；2）師生互利；3）形成性；4）內(nèi)容具體；5）持續(xù)性以及6）根植于良好的教學實踐等[4]。

成功的教學由課程、教學和評價組成[5]。作為課堂研究的重要內(nèi)容，課堂評估應該包括師生雙方從事的旨在獲取可用來改進教和學的信息[6]，涉及到對學習持續(xù)監(jiān)控的師生雙方，因為師生雙方都能在教與學過程中得到有用的反饋信息。課堂評估可以是師生之間的個人評估、也可以是小組成員之間的相互評估。因此，在實施課堂評估時，常采用的三個主要步驟是—收集信息、理解并解釋信息以及依此做出決策[7]。

2.課堂評估理論對大學英語教學的啟示

大學英語課堂教學是學生不斷應用英語進行交際、不斷提高交際能力的過程，是一個復雜的師生互動過程，而對其進行的評價則是一個動態(tài)的發(fā)展過程[8]。由于評估的目的是幫助學生學會學習，因此關(guān)注教學活動中學生的學習狀態(tài)、學習態(tài)度等方面，及時反饋并給出相應建議，可以讓學生發(fā)現(xiàn)自己的進步與不足，不斷調(diào)整學習方法，最終獲得學習上的進步。因此，在英語教學中，課堂評價的主要目的是為了全面了解學生的英語學習過程，掌握學生學習、應用英語能力的現(xiàn)狀，激勵學生的英語學習并改進教師的英語教學。課堂評估重點關(guān)注如下幾個方面：1）反映學生英語學習的成就與進步，激勵學生學習；2）全面了解學生英語學習的過程，幫助他們認識自己在學習中的優(yōu)勢和不足，促使學生形成正確的學習方法、樹立信心；3）幫助學生轉(zhuǎn)變學習理念，發(fā)展語言能力、思維能力和交流、合作能力[8]。

大學英語教學是一項系統(tǒng)過程，涉及教與學等方面，需要教師與學生的緊密配合。而課堂教與學活動的好壞需要經(jīng)常性的評估進行檢驗，才能不斷改進和提高。因此，課堂評估不是孤立的檢測手段，而是課堂教學的一個有機組成部分，因此把評估機制納入日常的課堂教學有助于更好開展課堂教學活動。教育心理學的研究結(jié)果表明，評估影響著學生的學習動機，評估的方式對學生的學習方式和內(nèi)容有著直接的影響。良好的大學英語課堂需要完善的課堂評估體系來支撐、檢驗，而完善的課堂評估體系反過來有可以改善師生關(guān)系、促進師生的合作，提高教學質(zhì)量。課堂教學和課堂評估相互作用，相輔相成，互為促進。

2.1 課堂評估有助于教師全面獲取信息、改進教學

課堂評估是形成性評估在日常教學活動之中的體現(xiàn)，是課堂教學固有程序的一部分。由于大學英語是一門交際類課程，需要學習者的不斷學習和經(jīng)常實踐，也需要對課堂上教師的教和學生的學不斷進行評估，才能不斷改進、提高。課堂評估是對學生的課堂表現(xiàn)進行評價，因此要重視學生綜合能力的發(fā)展，運用更具個性發(fā)展的前瞻性評估策略，對學生進行科學全面的動態(tài)評估，可以讓學生主動了解自己的學習情況、課堂活動參與情況以及應用能力。學生對自己、小組以及全班同學的學習狀況、效果等進行的評估，再加上教師對學生個體、小組以及全班同學的學習的評估，能讓教師更全面了解學生的整個學習過程以及學習現(xiàn)狀，了解他們遇到的問題和困難，就可能更有針對性地改進教學諸環(huán)節(jié)工作，提高教學質(zhì)量。學生對教師的教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果以及教學特色等方面的評估將有助于教師更好地改進教學、提高教學效果。

2.2 課堂評估有助于加強合作、積極溝通

在大學英語教學過程中，學生是學習活動的中心，是學習的主體。英語學習需要學習者積極與他人交流，在交流中應用所學知識、提高技能。學生通過參與評估活動，主動介入課堂活動的評價，并通過評估活動了解自己和小組成員的學習情況以及教師的教，從而更加積極、主動與他人交流。積極、主動的評估有助于幫助教與學雙方改進教學方法、態(tài)度，而良好的合作、溝通可以更好促進評估活動的開展，而積極、有效的評估能促進師生、生生之間的交流與合作。良好的師生、生生關(guān)系有助于學生更加積極、主動學習、應用英語。積極、合理的課堂評估活動將會加強師生、生生之間的溝通，促進師生、學生之間的合作，在合作中提高英語應用能力，在合作中加強相互信任和互助意識，同樣，良好的合作勢必幫助學生提高課堂評估水平。

2.3 課堂評估有助于學生提高學習信心

學習興趣和信心對學好英語至關(guān)重要。評估活動應該具有實踐意義、趣味性和挑戰(zhàn)性，學生只有對評估的任務感興趣，才能積極投入評估任務，才能得到我們所期盼的最佳行為表現(xiàn)[9]。評估的目的是通過關(guān)注、了解教學活動中學生的學習狀態(tài)、學習態(tài)度和學習效率，及時反饋并給出相應建議，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的進步與不足，學會學習并提高能力。與其他科目的學習一樣，大學英語學習需要學習者自己的勤奮以及與同學/學習小組成員之間的有效合作和積極交流，才能學好并掌握大學英語知識、提高應用能力。大學英語課堂給學生提供了一個應用英語開展交流的場所，為學生提高英語語言知識和應用能力提供了一個平臺。課堂評估的積極、有效開展既為教師改進教學提供積極、可靠信息的同時，也為學生了解自身的學習參與程度和學習效果提供了一種有效途徑。通過課堂評估，學生掌握了自己的英語學習現(xiàn)狀，了解自己聽說讀寫知識和應用等方面的優(yōu)勢和不足，也清楚了自己的學習興趣、態(tài)度對英語學習的影響和作用，因而信心更足、主動學習積極性更高。 學生的積極參與以及教師對學生課堂評估意見的及時、有效反饋，讓學生感受到了課堂評估帶來的積極影響和學習上的進步，學習信心更強，也會更樂意參與課堂評估活動，更主動、更好地運用評估方式來掌控自己的課堂學習。

2.4 課堂評估有助于引導學生正確評價自己的課堂學習

課堂評估是教和學的重要組成部分。大學生參與課堂活動的程度與質(zhì)量在很大程度上決定他們的學習成效。學生的課堂表現(xiàn)是提高應用能力、實現(xiàn)學習目標的關(guān)鍵，因此，積極、合理的課堂評估必將有助于提高其英語學習效果。作為課堂評估的主體和評估活動的積極參與者，教師、自我和同伴客觀、積極的評價將會幫助學生更客觀評價自己的課堂學習和學習效果，了解自己的英語學習現(xiàn)狀、應用能力和學習困難，從而及時調(diào)整學習方法，主動適應并參與課堂活動，不斷提高應對困難、主動學習的能力。教師及時、個性化的積極反饋以及學習小組成員之間的互評會給與學生更多經(jīng)常性的鼓勵，幫助他們增強英語學習自信性、主動性和克服困難的信心。

3.開展大學英語課堂評估需遵循的原則

課堂評估活動和形式因課程而異，不同的課堂可能采用不同的評估形式。課堂評估的原理、特點以及國內(nèi)外的實踐效果表明，它置教師于教學質(zhì)量改進的中心。具體課堂應遵循評估策略的原則，即目的性原則、過程原則、反饋原則和變化原則[10]。在課堂這一具體環(huán)境中及時溝通教與學，教師親自收集有關(guān)教與學的第一手資料并進行分析、評價，真正體現(xiàn)了形成性功能[11]。因此，在大學英語課堂評估過程中，注意遵循一些評估原則，將會充分發(fā)揮其積極、正面的作用。

3.1 教師評價、學生自我評價和合作評價相結(jié)合

課堂是學生學習、應用知識以及合作學習的重要場所，作為學生學習、實踐英語知識和技能的大學英語課堂尤為如此。英語作為一門必修課，開展有效課堂活動并提高學生的學習能力和應用能力是重點。因此，了解學習心理、興趣、方法、課堂參與程度和學習困難是提高學習效率的有效途徑。教師作為課堂教學活動的組織者和學生學習活動的參與者，可以對學生的課堂表現(xiàn)和學習能力以及效果做出正面、客觀的評價，而作為學習主體，學生非常清楚自己的課堂學習情況和效果，因此他們的評估必將對他們將來的學習有著積極的作用。作為一門語言，英語需要學習者的相互配合和幫助才能實現(xiàn)學習目的—交際能力的提高，因此學生之間的評價，尤其是學習小組成員之間的相互評價將會更加客觀、全面，更加有利于提高學生的學習能力。合理、有效利用好各種形式的評估方法，就會有效改善大學英語的教與學。

3.2 客觀分析、及時反饋

課堂評估就是給師生提供教學過程的有用信息反饋，達到改進教學的目的。它既有利于教師了解日常教學環(huán)節(jié)的情況、認識教學這一個需要不斷反饋的形成性評估過程，也同時讓學生能夠時刻主動監(jiān)控自己的學習并及時調(diào)整學習方法。因此，評價必須有利于學生的發(fā)展，應該注意評價的正面鼓勵和激勵作用[12]。首先應該明確課堂評估的目的是改進教與學，幫助學生提高學習能力和應用能力，所以作為評估主體的師生雙方應該重視評估的方式、方法及其積極作用，對于英語課堂教學活動開展情況和效果進行客觀、公正的分析和評價。在得到學生的課堂評估結(jié)果后，教師應對評估信息進行客觀分析，重視學生參與評估的意義以及評估對學生英語學習的積極作用，在了解學生對知識和能力的評估以及對教學方法的評價后，教師應正確對待，注意反饋形式和時間，促進教學活動的開展和學生學習積極性的提高。

3.3 注意評價的時效問題

課堂評估是對課堂教學過程中的教與學環(huán)節(jié)進行客觀評價，以獲取改進教與學的積極、有利因素，從而促進教學改革，提高教學質(zhì)量，因此時效性是進行課堂評估是需要認真考慮的問題。首先，評估時間應該根據(jù)評估內(nèi)容合理安排。如果評估是針對該課堂上所教授內(nèi)容，利用課堂最后幾分鐘是最佳選擇。這樣，學生就能迅速對教學過程和教學內(nèi)容進行評價。如果評估重點是先前布置的學習內(nèi)容，那么講課開始前的幾分鐘將更加合適，因為這有助于學生利用評估方法對所學內(nèi)容進行評價，從而起到承上啟下的作用。其次，課堂評估效果對大學英語課堂教學活動的開展及教學質(zhì)量的提高有著直接的重要作用。正確、高效利用評估結(jié)果能促進大學英語教與學，提高學生的學習興趣與教師的主觀能動性，加強師生合作，從而促進大學英語教與學，提高教學質(zhì)量，而消極利用評估結(jié)果則可能產(chǎn)生負面影響，導致師生關(guān)系的不和諧、學生消極對待課堂評估或不參加課堂評估活動，最終導致大學英語教學質(zhì)量的下降。因此，綜合分析每次評估結(jié)果，了解教學環(huán)節(jié)的得與失，同時注意課堂評估開展的頻率和信息反饋安排，不斷改進課堂評估的方式、方法，提高大學英語教學的質(zhì)量。

4.結(jié)語

大學英語學習是一個持續(xù)的、動態(tài)發(fā)展過程，課堂學習是其中的一個重要環(huán)節(jié)。課堂評估和英語的教與學緊密相隨，是課堂教學的必要環(huán)節(jié)。因此，應該認真研究大學英語的特點和課堂評估的特征，充分重視大學英語課堂評估的積極作用，同時加強師生合作、改進評估方式必將有助于提高大學生英語學習興趣以及自我掌控課堂學習的能力，提高大學英語課堂教學質(zhì)量。

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G642

A

1673-2219（2011）04-0153-03

2010－12－10

韋儲學(1964－)，男，廣西荔浦人，桂林電子科技大學外國語學院教授，研究方向為應用語言學與外語教學。

（責任編校：何俊華）