劉桂蘭

(淮陰師范學(xué)院 文學(xué)院, 江蘇 淮安 223300)

項(xiàng)目管理
——打造高績(jī)效教師團(tuán)隊(duì)的新視點(diǎn)

劉桂蘭

(淮陰師范學(xué)院 文學(xué)院, 江蘇 淮安 223300)

高績(jī)效的教師團(tuán)隊(duì)是教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)層次提升的重要保障,如何建立高績(jī)效的教師團(tuán)隊(duì)成為學(xué)校管理的重點(diǎn)研究課題。本文以項(xiàng)目管理的理論為指導(dǎo),在分析影響高績(jī)效教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的各種因素的基礎(chǔ)上，探討項(xiàng)目管理理論在高績(jī)效的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的實(shí)施過(guò)程以及應(yīng)注意的問(wèn)題。

項(xiàng)目管理；教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)；高績(jī)效

為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和時(shí)代要求的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，開(kāi)創(chuàng)新時(shí)期教師管理工作的新局面勢(shì)在必行。教師管理是學(xué)校管理的中心工作，教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)又是提高教師管理工作績(jī)效的重中之重。教師團(tuán)隊(duì)在提升教師學(xué)習(xí)能力，提高教師教學(xué)水平，提升教師科研能力，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展方面發(fā)揮著巨大的促進(jìn)作用。項(xiàng)目管理作為一種新時(shí)期的管理理念，在社會(huì)生活中發(fā)揮著巨大的作用，產(chǎn)生了可觀的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。強(qiáng)化項(xiàng)目管理意識(shí),建立科學(xué)合理有效的教師團(tuán)隊(duì)管理體系,作為新時(shí)期教師團(tuán)隊(duì)管理工作的一項(xiàng)創(chuàng)新性的嘗試，將有利于學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

一、項(xiàng)目管理的涵義

項(xiàng)目管理就是運(yùn)用項(xiàng)目管理的思想、策略手段和方法,將各項(xiàng)重點(diǎn)工作當(dāng)做項(xiàng)目來(lái)實(shí)施,設(shè)定目標(biāo),進(jìn)行任務(wù)分解,落實(shí)工作責(zé)任,規(guī)定完成時(shí)限,進(jìn)行全程控制,確保各項(xiàng)重點(diǎn)工作目標(biāo)和任務(wù)的全面完成[1]。項(xiàng)目管理的主要特點(diǎn)是：典型的目標(biāo)任務(wù)管理、有明確的范圍管理、合理工作結(jié)構(gòu)分解、細(xì)致的時(shí)間管理、準(zhǔn)確的成本管理、合理資源管理。

二、現(xiàn)階段教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的誤區(qū)

(一)教師團(tuán)隊(duì)的組織形式以教研室為載體。

學(xué)校是以知識(shí)發(fā)展和教書育人為根本任務(wù)的學(xué)術(shù)性組織。但在目前來(lái)看，我國(guó)的學(xué)校，由于在20世紀(jì)50年代接受了前蘇聯(lián)的教育模式和思想，教學(xué)組織形式大多仍舊延續(xù)前蘇聯(lián)教育體系的教研室組織形式[2]。學(xué)校的管理者雖然認(rèn)識(shí)到教師團(tuán)隊(duì)的重要性，但是由于受到傳統(tǒng)的慣性的約束，習(xí)慣于用現(xiàn)有的教學(xué)管理方式來(lái)對(duì)待教師團(tuán)隊(duì)，教師團(tuán)隊(duì)的組建方式以相關(guān)學(xué)科的教研室為載體，這樣就用固定的人員來(lái)代替具有自主性的教師，影響了教師團(tuán)隊(duì)的聯(lián)合性。這樣就造成基本工作群體之間、教師個(gè)體之間的聯(lián)系趨于松散，形成相對(duì)于其他基本工作群體和個(gè)體的獨(dú)立性，不僅削弱了學(xué)校組織作為一個(gè)整體的內(nèi)在一致性，而且弱化了一般組織所具有的秩序超強(qiáng)的結(jié)構(gòu)，使得學(xué)校組織呈現(xiàn)出一種“有組織的無(wú)序狀態(tài)”，成為一種“松散聯(lián)合系統(tǒng)”。

(二)教師團(tuán)隊(duì)的人員組成單一化。

教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)科背景單一，教師個(gè)人的專業(yè)知識(shí)、技能水平的參差不齊，使得教師團(tuán)隊(duì)成員之間缺乏異質(zhì)性、互補(bǔ)性，缺乏相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，無(wú)法取長(zhǎng)補(bǔ)短，不能做到各學(xué)科的教師資源的合理配置、優(yōu)化組合,造成教師對(duì)學(xué)科發(fā)展最前沿、最精華的東西不能及時(shí)掌握，從而失去從整體上提高教學(xué)效果和質(zhì)量的機(jī)會(huì)。

(三)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教師團(tuán)隊(duì)管理中對(duì)教師個(gè)體復(fù)雜性的忽視。

管理者所作用的管理對(duì)象,包括組織中的人、財(cái)、物及信息等資源。在這些資源中只有人是能動(dòng)的,具有可持續(xù)發(fā)展性的。通過(guò)回顧西方管理思想史對(duì)人性探索的歷程,我們可以看到,從“經(jīng)濟(jì)人”到“社會(huì)人”、到“自動(dòng)人”再到“文化人”等,人性的假設(shè)和理論都在試圖解釋人——這一復(fù)雜的管理對(duì)象在管理活動(dòng)中的作用[3]。在教師團(tuán)隊(duì)管理中,教師個(gè)體的復(fù)雜性同樣不可忽視。教師亦是凡人,他們也有各種各樣的需要。他們可能根據(jù)自己的動(dòng)機(jī)和能力來(lái)適應(yīng)各種不同的工作環(huán)境,完成各項(xiàng)工作任務(wù)；也可能墨守成規(guī)，一成不變地被動(dòng)接受任務(wù)。教師個(gè)體具有其獨(dú)立的人格特征和性格差異。對(duì)于同樣的教育活動(dòng),不同的教師會(huì)有不同的處理方式。但是學(xué)校的管理實(shí)踐中有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教師管理中對(duì)教師的個(gè)體差異性視而不見(jiàn),制定的教師管理制度,像對(duì)待財(cái)、物等其他管理對(duì)象那樣,用刻板的條例、規(guī)章加以限制或禁止,沒(méi)有充分分析教師個(gè)體的復(fù)雜性,沒(méi)有從復(fù)雜性的角度探究適合教師團(tuán)隊(duì)的管理方式，造成對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的管理陷入誤區(qū)，影響教師團(tuán)隊(duì)功效的發(fā)揮。

(四)對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展階段認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單化。

團(tuán)隊(duì)的整體發(fā)展過(guò)程是非線性、非還原性的。一般來(lái)講教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展會(huì)經(jīng)歷以下五個(gè)階段：形成階段、規(guī)范階段、震蕩階段、運(yùn)行階段、整休階段。教師團(tuán)隊(duì)各個(gè)發(fā)展階段無(wú)法截然分開(kāi),它們是相互依存、相互制約的。每一階段的變化都將可能影響到團(tuán)隊(duì)的行為和有效性。但是，在現(xiàn)階段的教師團(tuán)隊(duì)管理中，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展階段認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單化,忽視教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展階段的復(fù)雜性，只對(duì)教師團(tuán)隊(duì)下任務(wù)，定目標(biāo)，急于要教學(xué)成果，急于要科研成果，而忽視教師團(tuán)隊(duì)的不同發(fā)展階段的實(shí)際要求，不能為教師提供科學(xué)有效的指導(dǎo)，結(jié)果導(dǎo)致教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展陷入困境。

(五)過(guò)多注重教師個(gè)體評(píng)價(jià)，忽視教師團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)。

目前學(xué)校評(píng)價(jià)較多關(guān)注的仍是教師個(gè)體的評(píng)價(jià),常常采用不同的指標(biāo)和方式來(lái)考核評(píng)價(jià)教師的教學(xué)成果。這些先進(jìn)的評(píng)價(jià)方式確實(shí)能夠促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展,但對(duì)教師團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)的忽視終將破壞這一成果,甚至?xí)绊懙浇處焾F(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)穩(wěn)定[4]。學(xué)校對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的有效考核和評(píng)價(jià)往往不夠重視,導(dǎo)致了教師人際關(guān)系不和諧、發(fā)展不協(xié)調(diào)。沒(méi)有了和諧的教師團(tuán)隊(duì),即使教師個(gè)人的部分專業(yè)素養(yǎng)暫時(shí)得到了提高,也無(wú)法在團(tuán)隊(duì)教學(xué)活動(dòng)中得到充分實(shí)踐。既然學(xué)校已經(jīng)組成了教師團(tuán)隊(duì),以團(tuán)隊(duì)的模式工作,那么對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的整體評(píng)價(jià)就十分必要。過(guò)分注重教師個(gè)人評(píng)價(jià),只會(huì)使教師的團(tuán)隊(duì)認(rèn)同感下降,引起教師內(nèi)部的不良競(jìng)爭(zhēng),阻礙教育質(zhì)量的實(shí)質(zhì)性提高。

三、實(shí)施項(xiàng)目管理，推進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的項(xiàng)目管理就是以項(xiàng)目管理理論為依據(jù),將學(xué)校的教學(xué)改革項(xiàng)目和教學(xué)科研項(xiàng)目設(shè)計(jì)成招標(biāo)項(xiàng)目,采用招標(biāo)制度立項(xiàng)，教師以組織團(tuán)隊(duì)的形式申請(qǐng)競(jìng)標(biāo),通過(guò)立項(xiàng)申報(bào)、答辯、審批、項(xiàng)目執(zhí)行、中期檢查、項(xiàng)目驗(yàn)收和評(píng)價(jià)等程序,將工作任務(wù)層層分解,責(zé)任落實(shí)到人,使校內(nèi)外的人力、物力、信息、資金等多方面資源達(dá)到最優(yōu)化配置的一種學(xué)校教師管理方式。項(xiàng)目管理的實(shí)施對(duì)學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的管理能起到有效的指導(dǎo)作用。

(一)項(xiàng)目管理的任務(wù)性促使教師團(tuán)隊(duì)形式和人員的多元化。

在管理模式層面上,項(xiàng)目管理是按任務(wù)(垂直結(jié)構(gòu))而不是按職能(平行結(jié)構(gòu))組織的。學(xué)校管理者將教學(xué)活動(dòng)和常規(guī)的管理活動(dòng)以任務(wù)的形式設(shè)計(jì)為具有招標(biāo)性質(zhì)的項(xiàng)目，比如(1)根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容不同,可以分為教學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目，教師科研項(xiàng)目，依據(jù)科研課題的等級(jí)，包括國(guó)家級(jí)課題項(xiàng)目、省級(jí)課題項(xiàng)目、市級(jí)課題項(xiàng)目、校級(jí)課題項(xiàng)目。(2)根據(jù)項(xiàng)目的任務(wù)特點(diǎn)、時(shí)間跨度和重要程度,可以將活動(dòng)分級(jí)設(shè)立為不同級(jí)別的項(xiàng)目。其中，第一級(jí)項(xiàng)目是教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重點(diǎn)項(xiàng)目,主要考慮項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展性,如開(kāi)發(fā)學(xué)校的特色精品課程、教師的學(xué)術(shù)節(jié)、教師的教學(xué)評(píng)比活動(dòng)等,此類項(xiàng)目要重點(diǎn)管理,努力實(shí)現(xiàn)精品化和品牌化；第二級(jí)項(xiàng)目主要考慮活動(dòng)的特色和超前性、先進(jìn)性,如教師教學(xué)技能比賽等,此類項(xiàng)目一般都具有獨(dú)特性和創(chuàng)新性,需要較強(qiáng)的專業(yè)團(tuán)隊(duì)來(lái)組織；第三級(jí)項(xiàng)目主要目的是營(yíng)造校園文化氛圍,具有組織形式的多樣性和教師參與的普及性,如各種學(xué)術(shù)報(bào)告等。這些經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目活動(dòng)對(duì)教師的素質(zhì)有較高的要求，傳統(tǒng)的以單一的學(xué)科背景的教師組成的教研室和成員單一的教師團(tuán)隊(duì)是無(wú)法有效地完成這些活動(dòng)項(xiàng)目的。在項(xiàng)目管理的要求下，以共同的任務(wù)目標(biāo)來(lái)吸引教師，教師們依據(jù)自身的學(xué)科背景和個(gè)人的能力，自由地組成各式各樣的教師團(tuán)隊(duì)。教師個(gè)人的專業(yè)知識(shí)、技能水平的差異性，使得教師團(tuán)隊(duì)成員之間可以形成異質(zhì)性和互補(bǔ)性，能夠使教師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣可以有效地解決傳統(tǒng)的教研室的束縛，又可以聚集項(xiàng)目需要的各種人才，使各學(xué)科的教師資源得到合理配置、優(yōu)化組合。

(二)項(xiàng)目管理的溝通性保障教師合理需求的傳遞。

在項(xiàng)目管理活動(dòng)中，溝通活動(dòng)包括兩類：人際溝通和組織溝通。人際溝通，就是將信息由一個(gè)人傳遞給他人，大多是非正式的形式。項(xiàng)目中的人力資源管理活動(dòng)大多是以人際溝通來(lái)進(jìn)行的。組織溝通，是指組織之間的信息傳遞，大多是以正式的形式來(lái)進(jìn)行的。對(duì)于項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，要科學(xué)地組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制項(xiàng)目的實(shí)施，就必須進(jìn)行信息溝通。只有通過(guò)良好的信息溝通，才可能對(duì)組織的發(fā)展和人際關(guān)系的改善發(fā)揮良好的促進(jìn)作用。在項(xiàng)目的管理過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者可以采取以下的方式來(lái)建設(shè)溝通渠道。第一，領(lǐng)導(dǎo)者可以通過(guò)灌輸團(tuán)隊(duì)理念、運(yùn)用激勵(lì)措施等方法清除溝通障礙，建立信任的基礎(chǔ)；同時(shí),鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員之間的“共鳴”表達(dá),讓成員間能感受到對(duì)彼此個(gè)人價(jià)值的尊重與肯定。第二,應(yīng)營(yíng)造平等、公平的良性團(tuán)隊(duì)氛圍———即讓團(tuán)隊(duì)成員意識(shí)到每個(gè)人都有自己的天賦、才能和學(xué)識(shí),都有自身的優(yōu)點(diǎn)、特質(zhì),彼此是在一個(gè)平等的位置上交流的,能夠進(jìn)行公平的對(duì)話,并能夠一起探討解決團(tuán)隊(duì)的問(wèn)題。第三,應(yīng)開(kāi)發(fā)多種溝通渠道,突破時(shí)空的阻礙,打破地域的界限。從E-mail到BBS再到Blog,科技的發(fā)展已經(jīng)為人與人之間的溝通提供了越來(lái)越多的渠道。鼓勵(lì)、培訓(xùn)教師運(yùn)用這些先進(jìn)的科技手段進(jìn)行交流,將使教師團(tuán)隊(duì)的溝通更加暢通。通過(guò)有效的溝通，能夠使管理者的活動(dòng)意圖被團(tuán)隊(duì)成員充分地理解和有效地實(shí)施，也保障團(tuán)隊(duì)成員對(duì)項(xiàng)目的有效建議得到回應(yīng)和個(gè)人的需求得到滿足，這樣有利于團(tuán)隊(duì)充滿活力，保障團(tuán)隊(duì)成員的工作積極性。

(三)項(xiàng)目管理的整體生命周期性指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的全過(guò)程。

項(xiàng)目管理過(guò)程是一個(gè)具有完整的項(xiàng)目生命周期的管理活動(dòng)。一般的項(xiàng)目可分為五個(gè)階段，包括立項(xiàng)階段、計(jì)劃階段、實(shí)施階段、收尾階段、維護(hù)階段。在項(xiàng)目的不同階段，管理者采取的策略要適應(yīng)項(xiàng)目生命周期的發(fā)展。用項(xiàng)目管理的生命周期理論來(lái)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，就是要求在教師團(tuán)隊(duì)的各個(gè)階段采取相應(yīng)的管理措施[5]。(1)在形成階段,教師成員之間建立相互關(guān)系和信任,并了解團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、計(jì)劃等。(2)在規(guī)范階段,教師成員之間區(qū)分彼此不同的角色特質(zhì),并在團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)與引導(dǎo)下不斷增強(qiáng)責(zé)任感。(3)在震蕩階段,教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的沖突將逐漸顯現(xiàn),需要團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)給予及時(shí)有效的控制,并幫助成員克服沖突。(4)在運(yùn)行階段,教師團(tuán)隊(duì)成員之間的協(xié)作比較成熟,教師個(gè)體對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展方向和方法比較明確,整個(gè)團(tuán)隊(duì)在經(jīng)驗(yàn)中不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展。(5)在整休階段,教師團(tuán)隊(duì)已經(jīng)完成某項(xiàng)具體的工作任務(wù),需要重新調(diào)整團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)等。教師團(tuán)隊(duì)各個(gè)發(fā)展階段無(wú)法截然分開(kāi),它們是相互依存、相互制約的，關(guān)注團(tuán)隊(duì)發(fā)展的生命周期必將保障團(tuán)隊(duì)行為的有效性。

(四)項(xiàng)目管理評(píng)估工具的全面性涵蓋個(gè)體和團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)。

項(xiàng)目管理評(píng)估工具的全面性是指對(duì)項(xiàng)目的效果、資金和進(jìn)度目標(biāo),利用項(xiàng)目管理評(píng)估工具進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行關(guān)鍵點(diǎn)控制,檢查項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中資源使用情況、進(jìn)展情況以及人員的工作情況和項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)效果是否處于良好狀態(tài),當(dāng)出現(xiàn)偏差時(shí)及時(shí)反饋,對(duì)原計(jì)劃進(jìn)行修改、變更,力求保證項(xiàng)目效果。教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的項(xiàng)目管理過(guò)程能做到量化考核與定性考核相結(jié)合。將教師團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目化管理與教師的評(píng)價(jià)掛鉤,一定程度上使教師的綜合素質(zhì)更加量化,能夠較為公平地反映參與項(xiàng)目的教師的貢獻(xiàn),即以項(xiàng)目加分的結(jié)果判斷教師的綜合素質(zhì)水平,也采用定量與定性相結(jié)合的方法,通過(guò)多渠道、多角度來(lái)評(píng)判。這樣，項(xiàng)目管理評(píng)估工具的全面性可以有效地解決教師評(píng)價(jià)中的兩個(gè)問(wèn)題，一是教師個(gè)體的評(píng)價(jià)，另一個(gè)是教師團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)。關(guān)于教師個(gè)體的評(píng)價(jià)，我們反對(duì)教師在教育教學(xué)工作中的個(gè)人主義取向,也不贊同教師過(guò)分追求自我而隔絕了教師之間的信息交流,但是不能為了求“大同”而壓抑了教師的個(gè)性發(fā)揮,不能為了求“團(tuán)結(jié)”而阻礙了教師的潛能發(fā)展。沒(méi)有個(gè)性的教師,猶如沒(méi)有棱角的石頭,堆在一起無(wú)法擦出智慧的火花。對(duì)教師個(gè)體的評(píng)價(jià)可以促使個(gè)體發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)去做好本職工作，不斷促進(jìn)教師認(rèn)識(shí)自我、展現(xiàn)自我、提高自我,提高團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力。另一方面，對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的整體評(píng)價(jià)也十分必要。教師團(tuán)隊(duì),是以團(tuán)隊(duì)的模式工作,若過(guò)分注重教師個(gè)人評(píng)價(jià),忽視教師團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)，只會(huì)使教師的團(tuán)隊(duì)認(rèn)同感下降,引起教師內(nèi)部的不良競(jìng)爭(zhēng),阻礙教師團(tuán)隊(duì)的功效的發(fā)揮。項(xiàng)目管理評(píng)估工具的全面性既評(píng)估教師個(gè)體的工作績(jī)效也評(píng)估教師團(tuán)隊(duì)的工作成果，有效地兼顧了兩方面的評(píng)價(jià)。

(五)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目管理實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題。

項(xiàng)目管理理論在教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)中發(fā)揮著高效的指導(dǎo)作用，但是在運(yùn)用項(xiàng)目管理指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)施中應(yīng)該注意相關(guān)的問(wèn)題。

1、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)在項(xiàng)目的執(zhí)行過(guò)程中應(yīng)該避免教師之間的沖突。

由于受到“以和為貴”的傳統(tǒng)文化的熏陶,團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者常常采取各種措施來(lái)避免團(tuán)隊(duì)沖突,而不是分析沖突的良惡性質(zhì),這種做法十分片面。實(shí)際上,無(wú)論何時(shí),只要人們?cè)谝黄鸸ぷ骶蜁?huì)出現(xiàn)沖突。教師個(gè)人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等的差異,以及資源配置不均等都會(huì)導(dǎo)致教師團(tuán)隊(duì)沖突。在教師團(tuán)隊(duì)管理的實(shí)踐中,我們不難發(fā)現(xiàn),適度的沖突不但對(duì)團(tuán)隊(duì)管理效能無(wú)害,而且會(huì)刺激團(tuán)隊(duì)績(jī)效的提高。適度的沖突可以暴露團(tuán)隊(duì)中潛伏的不良因素,有助于消除分歧,提升團(tuán)隊(duì)活力。過(guò)多地控制團(tuán)隊(duì)沖突反而會(huì)抑制甚至破壞教師團(tuán)隊(duì)的磨合,使得團(tuán)隊(duì)表面“風(fēng)平浪靜”,實(shí)則“暗濤涌動(dòng)”。所以,教師團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者一方面要避免惡性沖突,另一方面要善于利用良性沖突為提高團(tuán)隊(duì)績(jī)效服務(wù)[6]。

2、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目管理應(yīng)注意教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目管理與職能式管理的契合點(diǎn)。

將項(xiàng)目化管理模式引入到教師團(tuán)隊(duì)的管理,以項(xiàng)目為基本單元來(lái)整合資源、開(kāi)展活動(dòng),但這并不意味著要徹底擺脫原有學(xué)校行政職能式管理模式,還應(yīng)該找到與原管理模式的契合點(diǎn),在教師團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目立項(xiàng)和開(kāi)展中充分利用學(xué)校行政組織的優(yōu)勢(shì),對(duì)相應(yīng)的項(xiàng)目采取適當(dāng)?shù)墓芾砟Ｊ健?/p>

3、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目管理應(yīng)注意加強(qiáng)非管理專業(yè)教師的項(xiàng)目管理工具的使用培訓(xùn)。

教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)中使用項(xiàng)目管理工具,從一定程度上保證了項(xiàng)目的有序化和規(guī)范化。但專業(yè)工具的使用也存在著一定的問(wèn)題,一方面由于管理工具的專業(yè)化,需要一定的時(shí)間來(lái)普及工具的使用,而另一方面,由于廣大的教師都有繁重的教學(xué)任務(wù),給工具的普及帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

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2011-05-20

劉桂蘭(1968-)，女，江蘇淮安人，助理研究員，主要從事教育管理研究。

責(zé)任編輯：孫義清