羅 婭 娜

(許昌學(xué)院 公共外語(yǔ)部，河南 許昌 461000)

1 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)背景

2007年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：“課程設(shè)置要充分體現(xiàn)個(gè)性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要給基礎(chǔ)好的學(xué)生以發(fā)展空間；既要保證在整個(gè)大學(xué)期間英語(yǔ)語(yǔ)言水平的穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專(zhuān)業(yè)的發(fā)展需要?！弊鳛閼?yīng)用型本科院校，我們的教學(xué)目標(biāo)是，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流，并為今后繼續(xù)提高英語(yǔ)交際能力打下基礎(chǔ)，同時(shí)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)今后工作、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。

2 實(shí)施模塊教學(xué)，建立全新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系

2.1 模塊理論的產(chǎn)生與形成背景

模塊理論是心理學(xué)研究的成果之一?！澳K”的概念，是美國(guó)達(dá)特茅斯學(xué)院感知神經(jīng)學(xué)研究中心主任邁克爾·加扎尼加教授于1976年提出的。他認(rèn)為:“腦是由在神經(jīng)系統(tǒng)的各個(gè)水平上進(jìn)行活動(dòng)的子系統(tǒng)以模塊的形式組織在一起的?！焙髞?lái)，美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家J.福多的《心理的模塊性》一書(shū)從理論計(jì)算機(jī)科學(xué)和人工智能研究角度，提出了智能的模塊性，把心腦劃分成“輸入系統(tǒng)”和“中心系統(tǒng)”兩個(gè)部分。輸入系統(tǒng)的功能是將感官所受刺激的信息轉(zhuǎn)換為對(duì)外部對(duì)象的表征，使之成為適合于中心系統(tǒng)加以處理的信息；而中心系統(tǒng)則是專(zhuān)司演繹推理、思維等的高級(jí)處理系統(tǒng)[1]。

2.2 分級(jí)教學(xué)

基于模塊理論，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中可以采用分級(jí)教學(xué)方法。新生入校后實(shí)行分級(jí)教學(xué)試點(diǎn)。分級(jí)辦法：入學(xué)英語(yǔ)水平+分級(jí)考試成績(jī)(200分以上為A級(jí)班，199分以下為B級(jí)班)。

1)B級(jí)班從綜合英語(yǔ)(1)開(kāi)始修讀，期末成績(jī)合格者可以在第二學(xué)期學(xué)習(xí)綜合英語(yǔ)(2)，到第四學(xué)期完成綜合英語(yǔ)(4)。第三學(xué)期參加四級(jí)考試成績(jī)合格者，第四學(xué)期可以開(kāi)始選修提高階段的課程，免修綜合英語(yǔ)(4)，進(jìn)入A班學(xué)習(xí)。B班學(xué)生期末成績(jī)不合格者，需重修。

2)A級(jí)班從綜合英語(yǔ)(2)開(kāi)始修讀，到第三學(xué)期完成綜合英語(yǔ)(4)，成績(jī)合格后，第四學(xué)期開(kāi)始選修提高階段的課程。每學(xué)期期末成績(jī)不合格者，需進(jìn)入B班重修。

3)分級(jí)教學(xué)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，即根據(jù)學(xué)生每學(xué)期最終成績(jī)，進(jìn)行班級(jí)調(diào)整。

4)藝術(shù)、體育類(lèi)學(xué)生從預(yù)備級(jí)起讀，在第一至第四學(xué)期修完三級(jí)，其各級(jí)成績(jī)分別按預(yù)備級(jí)和一至三級(jí)記載，但允許在入學(xué)分級(jí)測(cè)試中成績(jī)達(dá)到一級(jí)及以上的學(xué)生插入相應(yīng)的班級(jí)學(xué)習(xí)，按分級(jí)教學(xué)相應(yīng)規(guī)則管理。

2.3 優(yōu)化模塊結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，我們可把英語(yǔ)課劃分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)模塊。

模塊聽(tīng)：①培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)信心；②利用語(yǔ)音室、多媒體平臺(tái)幫助學(xué)生辨別因素，糾正口音；③訓(xùn)練各種聲調(diào)和語(yǔ)調(diào)；④句子結(jié)構(gòu)的辨析；⑤段落主題的概括等。針對(duì)這個(gè)模塊，可以開(kāi)設(shè)《大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課和其他的聽(tīng)力選修課。

模塊說(shuō)：①教研組擬定期組織“英語(yǔ)沙龍”，加強(qiáng)全校學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，提高自身水平；②課前五分鐘“free talk”；③各類(lèi)口語(yǔ)演講比賽和課外活動(dòng)小組；④校園廣播。針對(duì)這個(gè)模塊，可以開(kāi)設(shè)口語(yǔ)選修課，應(yīng)聘請(qǐng)外籍教師進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的積極性。

模塊讀:在課堂上加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練,指導(dǎo)閱讀訓(xùn)練，開(kāi)設(shè)《英語(yǔ)報(bào)刊選讀》、《英美小說(shuō)選讀》選修課，引導(dǎo)學(xué)生閱讀英文書(shū)刊、雜志或登錄互聯(lián)網(wǎng)閱讀，以使學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，培養(yǎng)語(yǔ)感和跨文化交流意識(shí)。讓學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，作為平時(shí)作業(yè)的一部分。

模塊寫(xiě)：采用“教重點(diǎn)句式→范文演示→學(xué)生套寫(xiě)→親自寫(xiě)作”的方法，使學(xué)生掌握大綱規(guī)定的各類(lèi)應(yīng)用文體的寫(xiě)作要素和方法。每單元的課文學(xué)習(xí)中都有相對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作課，教師應(yīng)該把此節(jié)課單獨(dú)列出，作為專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作課，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。另外應(yīng)開(kāi)設(shè)《英語(yǔ)寫(xiě)作》選修課。

模塊譯：教師介紹句法分析和基本的翻譯方法、技巧，使學(xué)生逐步掌握翻譯的方法。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的難句進(jìn)行練習(xí)和分析。另外開(kāi)設(shè)《翻譯》選修課。

2.4 教學(xué)手段的改革

采用多媒體教學(xué)手段，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)光盤(pán)，同時(shí)教師自己制作課件，使得教學(xué)信息量大，課堂內(nèi)容豐富多彩，形式多樣，以此激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，擴(kuò)大語(yǔ)言的輸入量。隨著校園網(wǎng)的開(kāi)通，我們倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)化自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行探索式研究性學(xué)習(xí)?？梢越⒁韵陆虒W(xué)輔助措施：(1)成立大學(xué)英語(yǔ)試題庫(kù)小組(6人)，負(fù)責(zé)各級(jí)試題的收集，編寫(xiě)與研究；(2)為英語(yǔ)調(diào)頻臺(tái)配備技術(shù)和專(zhuān)門(mén)人員， 配合第二課堂教學(xué)活動(dòng)；(3)在校園網(wǎng)上開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)站點(diǎn)，為學(xué)生提供各種資源以滿足課外自主學(xué)習(xí)，如資料查詢、下載，教師答疑等，使學(xué)生在課下也有機(jī)會(huì)和老師交流。

2.5 強(qiáng)化第二課堂活動(dòng)

我們?cè)谌粘５挠⒄Z(yǔ)教學(xué)中應(yīng)做到“優(yōu)化第一課堂，強(qiáng)化第二課堂”，大力開(kāi)展各類(lèi)第二課堂活動(dòng)。由外語(yǔ)教師專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)組織籌劃具體活動(dòng)項(xiàng)目，并且充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)、校園廣播、校園網(wǎng)等的作用，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。利用課外時(shí)間舉辦英語(yǔ)角、口語(yǔ)大賽、演講比賽及各類(lèi)英語(yǔ)輔導(dǎo)班，并邀請(qǐng)外籍教師參與，全方位培育校內(nèi)語(yǔ)言交流環(huán)境，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平和應(yīng)用能力。

2.6 建立精品課程和其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、交流方式

建立校級(jí)精品課程網(wǎng)站，網(wǎng)站內(nèi)容主要包括課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、教學(xué)方法與手段、電子教案、多媒體課件、教學(xué)錄像、習(xí)題庫(kù)、試題庫(kù)、參考文獻(xiàn)等，通過(guò)功能齊全的課程網(wǎng)站，建立有針對(duì)性的教學(xué)資源庫(kù)，為學(xué)生提供本門(mén)課程的相關(guān)學(xué)習(xí)資料，同時(shí)將鏈接每門(mén)大學(xué)英語(yǔ)的推薦網(wǎng)站和教學(xué)BBS，以方便學(xué)生討論問(wèn)題和留言。

老師和學(xué)生都可以申請(qǐng)自己的博客，建立鏈接，教師通過(guò)教學(xué)型博客，及時(shí)發(fā)布教學(xué)信息，收集教學(xué)信息反饋，發(fā)起討論調(diào)查等功能，并且和課程網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)論壇以及一些知名學(xué)術(shù)網(wǎng)站做了鏈接，方便學(xué)生查詢相關(guān)信息。還可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)需要，介紹一些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，豐富學(xué)生的閱讀面，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外，教師之間也可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)信息的分享與交流，促進(jìn)教研的開(kāi)展，積累起第一手的研究資料。另外可以建立教學(xué)BBS，QQ群等，學(xué)生通過(guò)論壇注冊(cè)登陸后，可以根據(jù)分區(qū)通過(guò)發(fā)帖和回帖等活動(dòng)參與主題討論，交流自己學(xué)習(xí)的心得體會(huì)和對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的師生互動(dòng)。

2.7 構(gòu)建科學(xué)合理的管理模式和考核評(píng)估體系

(1)設(shè)立形成性考核檔案。該考核內(nèi)容包括：學(xué)生平時(shí)作業(yè)、課堂到課率、課堂活動(dòng)參與率、上網(wǎng)點(diǎn)擊課件的次數(shù)、英語(yǔ)課外小組活動(dòng)的記錄、參加各類(lèi)口語(yǔ)比賽的情況、發(fā)表的文章、平時(shí)課堂的表現(xiàn)等。上述資料由課代表收集，任課教師核查、存檔，作為期末學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)之一。

(2)終結(jié)性考核記錄。主要是期未的紙介考試。

(3)建立形成性的考核制度。建立形成性的考核制度，對(duì)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，個(gè)性特長(zhǎng)，活動(dòng)情況做出了客觀、及時(shí)、公正的評(píng)價(jià)，改變了傳統(tǒng)的“一卷定分?jǐn)?shù)”的評(píng)價(jià)體制，結(jié)合終結(jié)性考核制度，兩種評(píng)價(jià)結(jié)果成為對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的真實(shí)反映。

3 模塊教學(xué)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示

首先，轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生的角色,建立以“學(xué)習(xí)者為中心”的指導(dǎo)學(xué)習(xí)模塊。模塊教學(xué)法發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教師的教學(xué)活動(dòng)完全服務(wù)于學(xué)生的主體地位，克服了傳統(tǒng)教學(xué)方法中只注重教師講授，學(xué)生聽(tīng)課，單項(xiàng)信息傳遞的教學(xué)方法。模塊化教學(xué)法教師和學(xué)生之間的活動(dòng)是互動(dòng)的，它把學(xué)生作為教學(xué)的中心注重激發(fā)學(xué)生的自主需求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)控制和調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程，提高了學(xué)生的能動(dòng)性。Yule認(rèn)為,在語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中,要以語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為中心,首先要明確學(xué)習(xí)者的需要,然后不斷努力以滿足其需要。學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)學(xué)習(xí)者積極參與的過(guò)程[3]。

其次，改變單一的課程, 實(shí)現(xiàn)課程的多樣化。模塊化教育思想的最大特點(diǎn)在于以能力為核心的模塊設(shè)計(jì)和以模塊鏈接與組合為特征的課程設(shè)計(jì)。模塊的重要作用之一是實(shí)現(xiàn)課程的多樣化，只有課程多樣化, 才能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化選擇。模塊課程的多樣化有利于適應(yīng)市場(chǎng)需要和學(xué)生的個(gè)性化選擇, 拓寬學(xué)生發(fā)展空間。

最后，取消單一的考試制度,提倡過(guò)程性評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)模塊化、多元化。事實(shí)上,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)單一、刻板的教學(xué)模式,使用陳舊的教學(xué)方法、教學(xué)手段,大搞應(yīng)試教學(xué),根源出在教學(xué)大綱上[4]。因此,有必要改變傳統(tǒng)的一次性的終結(jié)性的成績(jī)考試的評(píng)價(jià)方式,提倡過(guò)程性評(píng)價(jià),使考核、評(píng)價(jià)模塊化、多元化。

4 結(jié)語(yǔ)

基于模塊理論的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革有很好的指導(dǎo)作用，通過(guò)分級(jí)教學(xué)、教學(xué)手段的改革、強(qiáng)化第二課堂活動(dòng)、建立精品課程和其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、交流方式和構(gòu)建科學(xué)合理的管理模式和考核評(píng)估體系進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)的過(guò)程可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的，培養(yǎng)適合時(shí)代要求的實(shí)用性人才。

[1]何清順.構(gòu)建新形勢(shì)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式[J].繼續(xù)教育，2009，(5).

[2]張學(xué)儀.模塊教學(xué)理論對(duì)高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示[J].高教論壇，2008，(2).

[3]Yule. Focus on the Language Learner[M].Oxford: Oxford University Press,1989.

[4]劉潤(rùn)清.關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)大綱改革——從分離式教學(xué)大綱到統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2002,(6).