賀應(yīng)龍，葉俊，王志華，朱銳

（1.安徽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)?；A(chǔ)學(xué)部，安徽合肥230601；2.安徽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校臨床醫(yī)學(xué)系，安徽合肥230601；3.安徽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校人事處，安徽合肥230601；4.安徽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校黨委工作部，安徽合肥2306011）

作為高校思政理論課的重要組成部分，實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)生優(yōu)化思想政治認(rèn)知，強(qiáng)化思想政治理論修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)由知到信、由知到行轉(zhuǎn)化的必要途徑。［1］長(zhǎng)期以來(lái)，實(shí)踐教學(xué)多被理解為課堂理論教學(xué)以外的、走出去的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。其實(shí)，積極有效的實(shí)踐教學(xué)形式包括課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)兩種形式。［2］

在近年來(lái)招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，絕大多數(shù)高職院校思政理論課師資嚴(yán)重不足，思政理論課采用大班教學(xué)形式的情況下開(kāi)展課外實(shí)踐教學(xué)，面臨經(jīng)費(fèi)缺乏、學(xué)生安全等諸多問(wèn)題，教學(xué)效果也難以保證。因此，立足實(shí)際，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)踐化，開(kāi)展以 “學(xué)生試講法”為代表的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，不失為開(kāi)展思政理論課實(shí)踐教學(xué)，提高思政理論課教學(xué)水平的現(xiàn)實(shí)選擇。

一、“學(xué)生試講法”的意義

（一）能滿足思政理論課課堂教學(xué)的需要

前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家瓦·阿·蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦。處于疲倦狀態(tài)下的頭腦，是很難有效地吸取知識(shí)的”。［3］而在傳統(tǒng)思政理論課教學(xué)中，因?qū)W生人數(shù)眾多，教師大多采取 “填鴨式”方式將知識(shí)向?qū)W生灌輸，使學(xué)生產(chǎn)生心理疲勞，降低了學(xué)生的思維品質(zhì)，減弱了思政理論課課堂教學(xué)效果。采用“學(xué)生試講法”，則可以促使學(xué)生通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，親身感受，動(dòng)口交流；可以促進(jìn)學(xué)生從已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，主動(dòng)探索，積極參與，有利于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力，有利于思政理論課課堂教學(xué)充滿激情和活力。

（二）能達(dá)到思政理論課實(shí)踐教學(xué)的目的

思政課實(shí)踐教學(xué)的目的，在于讓學(xué)生把課堂所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，運(yùn)用課堂理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)知行統(tǒng)一，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，將道德規(guī)范、法律規(guī)范內(nèi)化于心，外化于行。［4］由于家庭環(huán)境、教育背景等方面的不同，學(xué)生的思想狀況、價(jià)值觀念、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)等存在一定的差異，這就要求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，有針對(duì)性地加以引導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)該目的。通過(guò)組織學(xué)生試講，參加試講的學(xué)生經(jīng)教師的鼓勵(lì)，在試講中能夠如實(shí)闡述自己的內(nèi)心看法；未參加試講的學(xué)生經(jīng)教師的啟發(fā)，在討論中可以自由表達(dá)自己的真實(shí)意思，使教師能夠大體了解學(xué)生的所思所想，在教學(xué)工作中能有的放矢，幫助學(xué)生錘煉思想，塑造品格，引導(dǎo)學(xué)生增長(zhǎng)才干，奉獻(xiàn)社會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)思政理論課實(shí)踐教學(xué)的目的。

（三）能滿足學(xué)生成長(zhǎng)成才的需求

主體性教育論認(rèn)為，學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，一切教育的影響作為外部客體的東西，只有通過(guò)主體活動(dòng)才能內(nèi)化為主體的素質(zhì)。［6］在大學(xué)階段，學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，還要重視各種能力的培養(yǎng)，提高自身的綜合素質(zhì)。利用學(xué)生試講，學(xué)生有了換位思考的體驗(yàn)，由原來(lái) “教師教我被動(dòng)的學(xué)習(xí)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)?“我教同學(xué)”的主動(dòng)心態(tài)，在很大程度上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的組織協(xié)調(diào)、語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維能力，開(kāi)闊學(xué)生的視野，增進(jìn)學(xué)生的智慧，從而最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，順利成長(zhǎng)成才。

二、“學(xué)生試講法”的步驟

“學(xué)生試講法”，就是將課本中較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容提前安排給學(xué)生，按照教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度的要求，屆時(shí)由學(xué)生上臺(tái)講解的教學(xué)方法。［5］作為思政理論課實(shí)踐教學(xué)的一種方式，其基本步驟可以分為：思想動(dòng)員——組建試講小組——分配試講任務(wù)——安排學(xué)生試講——組織學(xué)生討論——教師評(píng)講。

（一）思想動(dòng)員

在我國(guó)，高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。［7］在這樣的壓力下，高職院?；旧鲜侵攸c(diǎn)突出學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、心理健康、理想信念等人文方面的要求，學(xué)生缺乏授課經(jīng)驗(yàn)，更缺乏走上講臺(tái)的勇氣。因此，在組織試講前，思政理論課教師要采取各種措施激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生克服畏懼的心理，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢挑戰(zhàn)自我，超越自我。

（二）組建試講小組

試講小組的人數(shù)不宜過(guò)多，也不能太少，從教學(xué)實(shí)踐看，一般來(lái)說(shuō)以4～6人為宜。過(guò)多可能導(dǎo)致學(xué)生相互推諉，相互配合責(zé)任不清；過(guò)少容易導(dǎo)致學(xué)生準(zhǔn)備不足，試講活動(dòng)質(zhì)量較低。在組建小組時(shí)，要考慮小組成員的興趣愛(ài)好、知識(shí)才能、性格特征等因素，形成成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的格局，發(fā)揮學(xué)生相互協(xié)作的潛能。

（三）分配試講任務(wù)

學(xué)生試講的任務(wù)可以是思政理論課一章中的某一節(jié)或其中某個(gè)問(wèn)題，但不宜為理論性太強(qiáng)的部分，最好是學(xué)生易于理解和掌握的知識(shí)，或?qū)W生感興趣的話題。學(xué)生領(lǐng)取試講任務(wù)后，預(yù)習(xí)教材相關(guān)內(nèi)容，查找有關(guān)參考資料，進(jìn)行集體備課，制作教學(xué)課件。必要時(shí)，教師可以提供相應(yīng)的指導(dǎo)。

（四）安排學(xué)生試講

試講的學(xué)生，可以是小組集體推薦，可以是成員毛遂自薦；試講的形式，可以是一個(gè)學(xué)生講述一個(gè)問(wèn)題，可以是小組成員合作完成一節(jié)課；試講的手段，可以采用傳統(tǒng)的方式，可以采用多媒體等現(xiàn)代化形式?？傊?，只要有助于提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)思政理論課的吸引力和感染力，試講的方式方法不必拘泥于形式。

（五）組織學(xué)生討論

試講完畢后，教師要及時(shí)組織學(xué)生對(duì)試講的內(nèi)容、觀點(diǎn)進(jìn)行討論。討論的目的是為了使馬克思主義的觀點(diǎn)更加深入人心。亞里士多德說(shuō)過(guò)：“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理。”［8］然而，認(rèn)識(shí)真理的過(guò)程并非一帆風(fēng)順，它是一個(gè)去偽存真，去粗取精的過(guò)程。組織學(xué)生討論的過(guò)程，實(shí)際上就是一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互交流、提高認(rèn)識(shí)的過(guò)程。組織討論時(shí)，要允許學(xué)生有不同見(jiàn)解，使課堂成為思想交鋒、觀念碰撞的舞臺(tái)。針對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤或不當(dāng)?shù)睦斫?，教師?yīng)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入討論。

（六）教師評(píng)講

在思政理論課教學(xué)中安排學(xué)生試講，目的不僅在于學(xué)習(xí)馬克思主義的理論，更應(yīng)該是使其獲得一種內(nèi)在的反思意識(shí)和實(shí)踐智慧。因此，學(xué)生試講、討論完畢后，教師要重視評(píng)講這個(gè)環(huán)節(jié)。由于高職院校培養(yǎng)的不是未來(lái)的教師，教師在評(píng)講時(shí)要注意評(píng)講的側(cè)重點(diǎn)，不應(yīng)將太多的精力放在教育學(xué)生如何去上課方面，也不應(yīng)一味地強(qiáng)調(diào)“是什么”，而應(yīng)將重點(diǎn)放在試講內(nèi)容和學(xué)生觀點(diǎn)上，對(duì)試講學(xué)生表述或理解不到位的部分進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)試講或討論中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行闡述，通過(guò)擺事實(shí)、講道理，告訴學(xué)生 “為什么”，使學(xué)生對(duì)馬克思主義的認(rèn)識(shí)由片面到全面，由模糊到清晰，由膚淺到深刻。［9］

三、“學(xué)生試講法”的啟示

（一）要重視學(xué)生試講前的準(zhǔn)備

試講前的準(zhǔn)備是 “學(xué)生試講法”的保證。學(xué)生在正式試講前的準(zhǔn)備工作，直接影響到試講活動(dòng)的過(guò)程及效果。成功的試講要求學(xué)生重視試講，認(rèn)可試講。只有這樣，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地領(lǐng)會(huì)課本知識(shí)，收集課外材料，進(jìn)行小組分工，推薦試講人選。同時(shí)，教師還應(yīng)指導(dǎo)和督促學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，演練試講內(nèi)容。畢竟學(xué)生在試講前對(duì)如何扮演 “學(xué)生教師”的角色認(rèn)識(shí)不清，對(duì)自己所試講的教學(xué)內(nèi)容把握不準(zhǔn)。正式試講前的演練有利于學(xué)生理清思路，確定重點(diǎn)，思考教法，有利于學(xué)生清楚教學(xué)內(nèi)容要求自己形成什么觀點(diǎn)，培養(yǎng)何種品質(zhì)，發(fā)展哪些智能。

（二）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松和諧的試講環(huán)境

試講環(huán)境是 “學(xué)生試講法”的基礎(chǔ)。試講的過(guò)程，既是理論與實(shí)際相結(jié)合的過(guò)程，也是師生互動(dòng)交流和學(xué)習(xí)的過(guò)程。如果在試講過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生約束過(guò)多，必然限制學(xué)生的思維，造成心理緊張，試講時(shí)很可能只會(huì)照本宣科，討論時(shí)基本上就是人人亦云。只有在寬松和諧的氛圍中，學(xué)生才能降低畏懼的心理，勇于表現(xiàn)自我；才能敢想、敢說(shuō)、敢質(zhì)疑，使思維始終處于積極的、活躍的狀態(tài)；才能感受到安全的心理環(huán)境和創(chuàng)新自由，迸發(fā)出創(chuàng)新思維和科學(xué)思想的火花。也只有在這樣的環(huán)境中，師生之間才可能實(shí)現(xiàn)心與心的溝通，思想與思想的交流，真正做到以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。

（三）要提高思政理論課教師的素質(zhì)

思政理論課教師的素質(zhì)是 “學(xué)生試講法”的關(guān)鍵。試講過(guò)程中，教師不是可有可無(wú)的旁觀者、傾聽(tīng)者，而是不可或缺的組織者、引導(dǎo)者。在學(xué)生試講時(shí)，教師須維持課堂的秩序，抓住試講的內(nèi)容；在組織討論時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑，贊賞學(xué)生有個(gè)性的表達(dá)；在評(píng)講時(shí)，應(yīng)發(fā)表自己的見(jiàn)解，解答學(xué)生的疑惑；在整個(gè)試講過(guò)程中，教師要留心課堂上每個(gè)細(xì)微變化，及時(shí)捕捉各種教學(xué)瞬間，以便根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，調(diào)整充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，用整理升華后的對(duì)生活的理解、社會(huì)的思考、人生的感悟，去感染和教育學(xué)生。這些需要思政理論課教師具有較高的業(yè)務(wù)水平，具有駕馭課堂教學(xué)的能力，具有良好的思想素質(zhì)和心理素質(zhì)。否則，試講過(guò)程將雜亂無(wú)章，毫無(wú)條理，難以形成一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。

安徽師范大學(xué)的房玫教授說(shuō)過(guò)：學(xué)生不喜歡思想政治課，不是我們的學(xué)生出了問(wèn)題，更不是馬克思主義理論、毛澤東思想、鄧小平理論出了問(wèn)題，而是我們思想政治課教師出了問(wèn)題。［10］因而，如何把思政理論課打造成學(xué)生 “真心喜愛(ài)，終身受益”的課程，引領(lǐng)學(xué)生真信、真懂、真學(xué)、真用馬列主義，是每一個(gè)思政理論課教師都應(yīng)該研究的課題。“學(xué)無(wú)止境，教無(wú)圣善”。思政理論課 “學(xué)生試講法”，只是從實(shí)踐教學(xué)的角度出發(fā)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種探索和嘗試，將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)主義合格的建設(shè)者和可靠的接班人，還需要每一個(gè)思政理論課教師用真心、愛(ài)心、恒心去教育、引導(dǎo)、塑造。

［1］呂志，劉小龍.論思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)成及其建設(shè) ［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2010（6）：42.

［2］張淇.增強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)思考 ［J］.青年文學(xué)家，2010（12）：182.

［3］郭書紅.唱歌課“四法”初探［J］.音樂(lè)天地，2009（9）：24.

［4］孟慶湖.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)效機(jī)制的創(chuàng)設(shè) ［J］.教育與職業(yè)，2010（12）：167.

［5］湯志江.“學(xué)生試講法”的探討與啟示 ［J］.金融教學(xué)與研究，2004（6）：46.

［6］鐘貞.新課改視野下大學(xué)心理學(xué) “學(xué)生試講法”教學(xué)的探索 ［J］.梧州學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）：73.

［7］關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn) （教高﹝2006﹞16號(hào)）.

［8］袁良駿.《袁良駿學(xué)術(shù)論爭(zhēng)集》自序［J］.魯迅研究月刊，2005（12）：78.

［9］俞軒文.從新的歷史起點(diǎn)奮發(fā)［N］.重慶日?qǐng)?bào)，2008-09-02（1）.

［10］詹婷婷.大學(xué)教師房玫：用愛(ài)與責(zé)任“講活”大學(xué)生思想政治課［EB／OL］.（2010-09-06）.［2011-03-18］.http：／／www.jyb.cn／high／gjrw／201009／t20100906＿386768.html.