呂益萍

摘 要：本文分析了高職公共英語教學(xué)所面臨的困惑，提出了解決的出路。

關(guān)鍵詞：高職；公共英語；困惑；出路

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-03-0207-02

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才，以適應(yīng)國企、合資企業(yè)、外企等不同類型的企業(yè)的人才需求。 高職公共英語課程是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫綜合運(yùn)用能力，為專業(yè)的發(fā)展服務(wù)。2006年11月16日教育部頒布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，文件提出要“加大課程建設(shè)與改革力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)”。高職公共英語作為高職的一門主要公共課程，如何適應(yīng)這一需要？高職公共英語教學(xué)如何在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，使學(xué)生的英語語言能力與就業(yè)市場的需求對接呢？

一、目前高職公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀及困惑

（一）高職公共英語教學(xué)目標(biāo)不明確。很多學(xué)校將英語應(yīng)用能力考試的過關(guān)率作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語水平的惟一標(biāo)準(zhǔn)。有些學(xué)校甚至在學(xué)生入校時(shí)就開始針對AB級、三級考試進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生通過了等級考試就不再學(xué)習(xí)英語。結(jié)果是：很多學(xué)生雖然取得了英語等級合格證，但是連最基本的日常會話都不會，更談不上翻譯產(chǎn)品說明書、起草企業(yè)常用英語函電等專業(yè)英語應(yīng)用能力。導(dǎo)致了“英語無用論”在學(xué)生思想中發(fā)芽，使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠。

（二）公共英語在課程設(shè)置中的地位不明確。許多學(xué)校采用“2+1”或“2+0.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生在校上課時(shí)間只有兩年，為了給專業(yè)課程多騰出一些課時(shí)，便壓縮了公共英語課程的教學(xué)時(shí)數(shù)，很多學(xué)校公共英語開設(shè)的時(shí)間有些學(xué)校是一年，總課時(shí)120節(jié)左右,部分學(xué)校開設(shè)一年半,課時(shí)在150節(jié)左右。只有少數(shù)學(xué)校的少數(shù)專業(yè)在開設(shè)了一年半的基礎(chǔ)英語教學(xué)之后開設(shè)了專業(yè)英語課。

（三）生源質(zhì)量不高。高職院校的生源主要來自兩個(gè)方面：一是來自于高考第五批錄取的普通高中學(xué)生（簡稱普高生），他們經(jīng)過了正規(guī)的高考和錄取，具有一定的英語基礎(chǔ)，但多為高中階段的后進(jìn)生，整體水平不高；二是來自于職業(yè)中學(xué)、技工學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校的對口生源（簡稱三校生），有相當(dāng)一部分學(xué)生沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過高中英語，英語基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，發(fā)音不準(zhǔn)，詞匯量較小，閱讀能力較差，語法知識欠缺，寫作能力幾乎等于零，有的同學(xué)甚至26個(gè)英文字母都認(rèn)不全因此生源的多樣化導(dǎo)致生源英語基礎(chǔ)不一致，水平參差不齊，英語基本技能普遍較差。

（四）教材內(nèi)容與職業(yè)崗位缺乏直接聯(lián)系。絕大部分高職院校公共英語課程是集聽、說、讀、寫、譯于一體的綜合英語，教材的內(nèi)容側(cè)重于文史方面的題材，強(qiáng)調(diào)趣味性和情節(jié)性，缺乏實(shí)用性和職業(yè)性，詞匯基本上是通用詞，不具備實(shí)用性，課堂上的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的職業(yè)需要關(guān)聯(lián)不大，無法激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動力，因此學(xué)生認(rèn)為英語并不是他們的實(shí)際需要，而只是一種理想的需要。

（五）教學(xué)方法落后，教學(xué)模式陳舊。因?yàn)楦呗氃盒５慕虒W(xué)評估英語的等級通過率是一項(xiàng)重要的評估指標(biāo)，所以導(dǎo)致高職公共英語教學(xué)就以等級通過率為指揮棒，教師的課堂教學(xué)模式仍然是“段落解釋+翻譯”，或者“翻譯+詞匯”。課堂上教師以“滿堂灌”的形式逐字逐句精寫精講。學(xué)生成了被動的接受者，他們根本沒有也不可能參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的自主性、主體性、實(shí)踐性在這樣的教學(xué)方式下難以實(shí)現(xiàn)。

（六）教師職業(yè)倦怠。高職院校的英語教師隊(duì)伍中，女教師的比例一般都很高，男教師比例較低。由于社會、家庭和工作的巨大壓力，使得很多教師的職業(yè)倦怠感越來越強(qiáng)。一份由上海市教育工會、上海市教育系統(tǒng)婦女工作委員會等部門聯(lián)合所做的調(diào)查顯示，50.1%的女教師感覺身心疲憊，17.5%的女教師煩躁易怒。調(diào)查顯示許多女教師已體現(xiàn)出“職業(yè)倦怠”的種種癥狀，如：在工作中經(jīng)常有挫折感；人際關(guān)系不融洽；刻意回避各種社交活動，周期性的激動，焦慮，恐懼，沮喪，甚至絕望；身體健康水平下降；沒有工作熱情；得過且過心理等等，這些癥狀日益使她們的工作、生活以及身心健康陷入了種種危機(jī)。男教師在這種群體中不免也會感染上相同的情緒。這給高職的教育教學(xué)工作帶來了巨大的阻力。

高職公共英語教學(xué)該何去何從？高職院校如何利用有限的教學(xué)資源來實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，從而為全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量做出貢獻(xiàn)？

二、高職公共英語教學(xué)的出路

（一）明確高職公共英語的教學(xué)目標(biāo)

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。面對當(dāng)前“工學(xué)結(jié)合”的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式，公共英語作為一門基礎(chǔ)性、服務(wù)性課程也必須做出相應(yīng)的改革。結(jié)合學(xué)生所在的專業(yè)特點(diǎn)，在英語教學(xué)內(nèi)容上“實(shí)用為主，夠用為度，適當(dāng)加強(qiáng)”為指導(dǎo)思想，增加培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語的深度融合，增強(qiáng)高職公共英語的實(shí)用性和職業(yè)性，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)職業(yè)能力。從某種意義上說，以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育理念，賦予了高職公共英語教學(xué)全新的理念。公共英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生在其專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H使用語言的技能。隨著中國在全球經(jīng)濟(jì)一體化中的作用和地位越來越重要的情況下，語言功能也就越來越凸顯其價(jià)值。語言應(yīng)用的能力越強(qiáng)，獲得信息的渠道就越多，在職場的能力也就越強(qiáng)。因此，為培養(yǎng)更具職業(yè)能力的高技能人才，英語教學(xué)在課程設(shè)置中不是應(yīng)該弱化，而是應(yīng)該加強(qiáng)。

（二）選用或自編與職業(yè)相關(guān)的教材

時(shí)下行業(yè)英語的推廣就是順應(yīng)了職業(yè)發(fā)展的需求。《外貿(mào)英語》、《旅游英語》、《酒店管理類英語》、《涉外文秘英語》、《機(jī)電英語》等都很好地將專業(yè)與職業(yè)崗位很好地結(jié)合了起來，根據(jù)學(xué)生的需求和市場的需求度身定制英語教學(xué)內(nèi)容。但是還不夠豐富，汽車英語、數(shù)控英語、生物制藥英語、動漫英語等制造行業(yè)的英語教材還不多，還需要教師和企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員共同開發(fā)此類教材，是高職公共英語的教材選擇更加豐富。

（三）改善教師知識結(jié)構(gòu)，提高教師行業(yè)企業(yè)的專業(yè)知識

教師在教學(xué)中占主導(dǎo)地位，高水平的師資隊(duì)伍是高質(zhì)量教學(xué)效果的保證。師資隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的關(guān)鍵要素。盡管相當(dāng)部分的公共英語教師具有較高的英語教學(xué)水平，能熟練運(yùn)用各種教學(xué)技巧，但是缺乏與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的知識，使得高職公共英語的教學(xué)略顯蒼白。為了讓公共英語的教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師應(yīng)改善自身的知識結(jié)構(gòu)，在教授公共英語的同時(shí)，努力學(xué)習(xí)和了解與所執(zhí)教學(xué)生專業(yè)的相關(guān)知識，并走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐，加強(qiáng)行業(yè)職業(yè)崗位的相應(yīng)知識的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的效果。

（四）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)方法

教師需要由過去的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”，讓學(xué)生有更充裕的時(shí)間開展自主探究、操作、討論等活動。在整個(gè)教學(xué)活動過程中，學(xué)生是主角，參與是關(guān)鍵，教師只是教學(xué)活動的主持人，教師的職責(zé)更多是為學(xué)生的活動提供幫助?！绊?xiàng)目化教學(xué)法”很好地將工作過程的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)成課堂教學(xué)情景，使教師的角色從知識的灌輸者變成知識學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和解惑者，是學(xué)生從被動的接受知識者變成主動地探究學(xué)習(xí)者，教與學(xué)相長。

（五）提升教師幸福指數(shù)，避免職業(yè)倦怠感

政府可根據(jù)女教師的身心特點(diǎn)和角色要求,適當(dāng)在政策上予以傾斜,形成國家制度和行政立法,保障女教師的基本權(quán)益。高校應(yīng)努力為女教師營造和諧的校園環(huán)境,樹立民主、平等、尊重觀念,維護(hù)女教師的權(quán)利；開設(shè)婚姻輔導(dǎo)機(jī)構(gòu),幫助女教師解決家庭與事業(yè)的雙重沖突,力爭讓她們以盡可能寬松的心境投入到工作中去。要切實(shí)有效地發(fā)揮工會的職能：一是代表本校女教師參與涉及女教師切身利益的政策的制定，切實(shí)維護(hù)女教師在崗位培訓(xùn)、教師聘任及女性產(chǎn)期、哺乳期等的權(quán)益。二是為女教師解除工作上、生活上的后顧之憂。三是激發(fā)女教師積極向上的生活態(tài)度，及時(shí)緩解女教職工的心理壓力，增強(qiáng)她們抵御壓力的能力。

總之,高職院校在公共英語教學(xué)上只有結(jié)合市場需求,圍繞就業(yè)崗位生產(chǎn)經(jīng)營過程的實(shí)際需要,不斷地在實(shí)踐中摸索,改革英語教學(xué)體系,最終以實(shí)用性英語教學(xué)為目標(biāo),全面提高高職學(xué)生的英語應(yīng)用能力,注重學(xué)生的能力與就業(yè)市場的對接,才能擺脫目前的被動局面,開辟高職公共英語教學(xué)的新天地。

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