羅秀華

摘 要：數(shù)學(xué)教改的熱潮持續(xù)了多年，教改成果呈現(xiàn)不斷?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”的理念在教師的頭腦中逐步確立和鞏固，課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多新的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)行為，在很多教師大膽創(chuàng)新、張揚(yáng)學(xué)生個性、追求獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格而感到欣喜的同時，也發(fā)現(xiàn)了一些教師在課堂上為了所謂的“突出學(xué)生的主體地位”“尊重學(xué)生的感受”出現(xiàn)的帶有普遍性的作秀傾向，甚至新的誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：誤區(qū)；教學(xué)誤區(qū)；計算機(jī)輔助教學(xué)

一、計算機(jī)輔助教學(xué)運(yùn)用的誤區(qū)

為了使用計算機(jī)而使用計算機(jī)，以為運(yùn)用計算機(jī)輔助教學(xué)就是一堂好課，就是現(xiàn)代化教育。計算機(jī)輔助教學(xué)已進(jìn)入了普通的數(shù)學(xué)課堂，但僅僅為了“公開課”、“評比課”而使用計算機(jī)的現(xiàn)象還普遍存在?，F(xiàn)代教師要改變一本教案、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴就能完成教學(xué)任務(wù)的觀念，但現(xiàn)在也不是告別“黑板＋粉筆”的時代，計算機(jī)輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，能給數(shù)學(xué)課堂帶來生機(jī)和活力，但有些教學(xué)內(nèi)容有時通過教師的語言、板演、手勢及通過觀察學(xué)生的表情、提問等反饋手段，因勢利導(dǎo)反而會獲得更好的效果。任何一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，只是教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的工具，它必須依靠教師科學(xué)地設(shè)計、精心地組織，才能發(fā)揮它的效。在突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，而其它教學(xué)手段又無法實現(xiàn)時，用計算機(jī)輔助教學(xué)更能體現(xiàn)其價值，但他無法替代教師對學(xué)生特有的人格影響。如果為了使用計算機(jī)而使用計算機(jī)，甚至賴用計算機(jī)，那么勢必會造成課堂教學(xué)的單一化、程式化；勢必成為啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的絆腳石。

二、以“問”代“灌”的誤區(qū)

把數(shù)學(xué)教案課件搬上屏幕，簡單應(yīng)用計算機(jī)的演示功能，以“電子板書”代替“黑板板書”。

在教學(xué)中把提問式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)混為一談，

問題設(shè)計缺乏精心安排，忽視對重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解。導(dǎo)致課堂教學(xué)運(yùn)用計算機(jī)以滿堂問代替滿堂灌，使課堂由“人灌”變成“機(jī)灌”使教師成了播放員，學(xué)生成了觀眾。啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該是在教師的誘導(dǎo)、點(diǎn)撥下，使學(xué)生通過親自嘗試探索，建立新舊知識之間的聯(lián)系，將新的知識納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的再發(fā)現(xiàn)過程。顯然提問式教學(xué)是貫徹啟發(fā)性原則的有效手段，但兩者不是等同的。提問不一定都有啟發(fā)作用，啟發(fā)性原則是否得到貫徹，不是看形式上的提問，而是看學(xué)生的心智活動是否達(dá)到頓悟。

三、“人機(jī)對話”取代“人際對話”，以“少講少練”代替“精講精練”

用數(shù)學(xué)教學(xué)的課件以計算機(jī)的演示代替了教師的教，忽視了教師作為教學(xué)過程的組織者和指導(dǎo)者的作用。忽視師生之間的情感交流，忽視教師一個簡單的動作有時在提高教學(xué)效果中所起的重要作用的認(rèn)識，忽視教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。用“人機(jī)對話”取代“人際對話”。 忽視對重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容深入分析講解，以學(xué)生模仿練習(xí)為主；練習(xí)的題目又缺乏針對性、概括性、層次性；讓學(xué)生機(jī)械套用公式、定理，使學(xué)生對知識前后之間聯(lián)系知其然而不知其所以然，以“少講少練”代替“精講精練”。 精講精練的要點(diǎn)是內(nèi)容精要、方法精巧、語言精練、難度適當(dāng)、多少適量，決不是少講少練。

四、合作學(xué)習(xí)運(yùn)用的誤區(qū)

我們知道合作學(xué)習(xí)是新課程理念下崛起的新生事物，是培養(yǎng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種有效的學(xué)習(xí)方式，但我們不能為了合作而合作，更不能以為好課就勢必要合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生每節(jié)課都去通過合作學(xué)習(xí)親自經(jīng)歷知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，甚至如負(fù)數(shù)的表示，3X-5=16 的過程格式等也要通過學(xué)生合作來共同完成，使合作學(xué)習(xí)泛濫化?；蛘邲]有讓學(xué)生有足夠的時間充分獨(dú)立思考，看似熱熱鬧鬧的合作學(xué)習(xí)，其實教室里嘈雜聲一堆，組內(nèi)優(yōu)生一言堂、學(xué)習(xí)較困難者自己玩自己的。這種表面上看課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，實際上這是一種合作自由化的現(xiàn)象。或者中斷了學(xué)生的合作討論后沒有學(xué)生合作后的匯報和組間的交流、沒有學(xué)生的成果展示，而是教師先入為主、依教學(xué)設(shè)計按部就班的進(jìn)行教學(xué)。試想按這樣的教學(xué)，先前的合作學(xué)習(xí)還有什么意義？很明顯，這樣的合作在當(dāng)前課改的前提下有“作秀”之嫌，是一種沒有任何價值的形式合作。

五、忽視學(xué)法指導(dǎo)把數(shù)學(xué)教學(xué)只看成是思維結(jié)果的教學(xué)誤區(qū)

很多數(shù)學(xué)教師特別是中青年教師勇于改進(jìn)教法，這是值得欣慰的現(xiàn)象。但在改進(jìn)教法的同時對學(xué)法指導(dǎo)缺乏深刻的認(rèn)識和研究，忽視了學(xué)法指導(dǎo)，沒有能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，不拘泥于形式、靈活地在教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)。在解題過程中，過分強(qiáng)調(diào)“框題型、對套路”，企圖強(qiáng)化思維，結(jié)果使學(xué)生陷入思路呆板、單一狀態(tài)?；蜻^分偏重于數(shù)學(xué)知識的工具性，忽視探索直覺思維、形象思維的培養(yǎng)，過分偏重于整理性的邏輯思維訓(xùn)練；忽視了學(xué)法指導(dǎo)在發(fā)展思維方面的智力價值，削弱了知識的發(fā)生、發(fā)展過程。

六、整合讓數(shù)學(xué)課變了昧的誤區(qū)

教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。新課程提出要賦予學(xué)生更多自主實踐、親身體驗的機(jī)會，以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，改變以往數(shù)學(xué)教學(xué)忽視學(xué)生實踐和感性操作的傾向。應(yīng)該肯定，活動對人的發(fā)展具有重要意義。但強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育生活化，不能簡單地理解成內(nèi)容的置換，用“生活味”取代數(shù)學(xué)教育特有的“數(shù)學(xué)味”。 不應(yīng)該只注重活動的外在表現(xiàn)方式，“為活動而活動” 只是追求活動表面的熱鬧和形式，忽視對活動內(nèi)在過程的有效轉(zhuǎn)化和品質(zhì)的提升；一味地強(qiáng)調(diào)活動的情趣、追求活動表面的熱鬧和形式，而沖淡甚至忽視了主題，知識與技能沒有真正落到實處，這是必須要改進(jìn)的。

教育的現(xiàn)代化首先是人的現(xiàn)代化。只有更新教學(xué)觀念，提高自身素質(zhì)，在課堂教學(xué)中努力挖掘課堂教學(xué)的潛能、精心安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；在教學(xué)藝術(shù)上，立足實際、不斷創(chuàng)新，全面展示知識發(fā)生發(fā)展過程、發(fā)揮學(xué)生的主體作用；充分調(diào)動學(xué)生思維活動參與教學(xué)的全過程；讓全體學(xué)生能在躬行的探索中理解知識、掌握方法、感悟數(shù)學(xué)思想，才能對教育的實踐過程作出正確的決策和評價，才能從根本上走出教學(xué)改革的誤區(qū)，才能保證教育改革的正確方向推動教學(xué)改革的迅速發(fā)展。

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