宋文

美國著名的教育心理學(xué)家布盧姆認為：評價是一種獲取和處理用以確定學(xué)生水平和教學(xué)有效性的證據(jù)的方法?！队⒄Z課程標準》指出：小學(xué)英語教學(xué)評價的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在進行課堂評價時要保護學(xué)生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重與愛護，關(guān)注個體的處境與需要。通過課堂評價，讓學(xué)生了解自己課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，體驗進步與成功，從而產(chǎn)生進步的動力。新課程下，教師對學(xué)生如何進行課堂評價，

一、激勵性評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣

（一）口頭激勵性評價

德國教育家第斯多惠說過：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。小學(xué)生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們的自我意識和獨立意識不斷增強，十分注重自己在別人心目中的地位。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，多用激勵性評價引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生自豪感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣。平時，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)堅持使用鼓勵性的語言評價學(xué)生，如Good！/Very good！ /Great！/Well done！ /Wonderful！ /Super！/Good job！ /Clever boy/girl！這幾個簡單的單詞，往往在教師不經(jīng)意的流露中改變學(xué)生的聽課情況。特別是一些對英語不太感興趣的學(xué)生，一旦聽到老師在課堂中一用到這幾個詞，原來枯燥無味的內(nèi)容在學(xué)生看來也會異彩紛呈。

英語學(xué)習(xí)是一個逐步積累、嘗試體驗的過程。學(xué)生在運用新語言回答問題時往往容易出錯，這是很正常的。教師在評價時不必見錯就糾，因為這樣會打斷學(xué)生思維的連貫性，也會挫傷學(xué)生回答問題的積極性。對于不全面或有錯誤的回答可以采取課堂討論的形式，讓其他學(xué)生補充、糾正，必要時教師予以啟發(fā)幫助。如在教授講Whats…？句型時，由于該句上下無太多視覺性的聯(lián)系，所以學(xué)生回答多會用Its…或Theyre…。面對各種答案，教師評價時可以先表明自己的觀點I dont think so Please think it over或采取全班討論的方式Is he/she all right ？Who can help him/her？ 營造一種民主平等的氛圍，避免因回答錯誤受到批評而產(chǎn)生負面效應(yīng)。

（二）榮譽激勵性評價

為了有效控制學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，也可用榮譽激勵性評價方式，如畫五角星、獎紅花、粘笑臉、蓋印章、贈送小禮品、發(fā)表揚信等多種方式。這種評價對后進生尤為適宜。他們能在評價中體驗進步，重新認識自我，從而建立自信。四年一班的劉雁賓同學(xué)頑皮，好動，上課總不注意聽講，時常弄得周圍的同學(xué)也上不好課。通過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)如果上課對他的點滴表現(xiàn)多多表揚，或者給他一個小粘貼，他就會與平時判若兩人，認真聽課并積極參與到課堂活動中來，成績也在逐步的提高。

（三）體態(tài)語激勵性評價

課堂上教師還可通過身體語言對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進行評價。如學(xué)生在回答問題時積極大膽，發(fā)音準確，就可以點頭微笑、拍拍學(xué)生的肩、摸摸學(xué)生的頭并表揚Youre very clever，或者和同學(xué)擊一下掌，對其他同學(xué)豎起大拇指說A clever boy， A clever girl等等，學(xué)生都會露出快樂的笑臉。

（四）任務(wù)激勵性評價

教師交給學(xué)生一些任務(wù)，讓他們運用所學(xué)的語言來完成。這種評價強調(diào)，通過學(xué)生在情境中應(yīng)用知識的活動、作品、筆記、設(shè)計等等一手資料，來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及成果，借助第一手資料對學(xué)生做出的評價具有很高的可靠度。

例如，我們要進行“交通標志語”的教學(xué)，就可以設(shè)計“制作標志宣傳牌”任務(wù)，讓學(xué)生用英語Dont Park 或者The sign says “Turn left”等向同學(xué)或其他人介紹牌子內(nèi)容。 通過學(xué)生完成任務(wù)，對其學(xué)習(xí)進行有效評價。

二、自評、互評，促進學(xué)生的能力發(fā)展

（一）學(xué)生自評

新課程下的課堂評價應(yīng)改變過去學(xué)生一味被動接受評判的狀況，發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用。自我評價能夠培養(yǎng)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負責的能力，鼓勵他們自己思考，使他們看到自己取得的成績以及需要幫助的地方。學(xué)生自評側(cè)重從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在自評過程中教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生誠實做人的道德品質(zhì)，并通過實事求是的自我評價學(xué)會反思，改進學(xué)習(xí)策略，明確下階段學(xué)習(xí)方向。

1課堂表現(xiàn)自評表。

對教師提出的問題經(jīng)常主動回答積極參與小組活動，能夠與他人合作 聽課時注意力集中，紀律良好 積極參與游戲，表演等活動2學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋。學(xué)習(xí)檔案是學(xué)生學(xué)習(xí)成果和進步過程的窗口，它是學(xué)生進步的記錄?！皩W(xué)習(xí)成長記錄袋”的評價以學(xué)生自評為主，老師、家長參評為輔，以突出學(xué)生個性，發(fā)掘潛能為主。內(nèi)容包括（1）學(xué)業(yè)基礎(chǔ)檔案文件，主要收集學(xué)生設(shè)計創(chuàng)作的單詞卡、句子卡，如在學(xué)習(xí)動物以后，學(xué)生自己搜集動物單詞，把設(shè)計最好的動物單詞卡片裝入檔案袋。課堂內(nèi)用五分鐘時間對學(xué)生檔案袋中的東西進行交流和介紹，對搜集到的新知識，教師加以引導(dǎo)，及時表揚學(xué)生。這種評價只需教師在開始階段進行引導(dǎo)，不久學(xué)生便能獨立完成，進行自我評價。（2）書面作業(yè)，動手實踐作業(yè)、檢測成績單、口語錄音帶等。

（二）小組互評

學(xué)生互評主要通過學(xué)生小組活動，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神和競爭意識。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人的意見，特別是聽取批評意見的心理承受能力和誠懇友善對待學(xué)習(xí)伙伴的品質(zhì)。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，我采用分組教學(xué)策略，即把學(xué)生分成若干個小組，以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動?！靶〗M評價法”以培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會關(guān)心，學(xué)會以集體的力量去競爭為目的。這樣的評價，對于形成學(xué)生的集體觀念和伙伴合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣是很有效的。在教學(xué)活動中，我有目的地組織小組活動，明確提出小組活動的目標。譬如讓學(xué)生分組討論，用所學(xué)的新知組成一段對話，組長負責組織學(xué)生討論和分配每個學(xué)生的角色，并進行練習(xí)，然后全班進行評價交流。其次，根據(jù)預(yù)定目標對各小組的匯報情況進行評價。這樣的評價可以由教師指出，也可以是學(xué)生個體或組與組之間相互討論后作出的，并說說你得出此結(jié)果的原因和自己一些小小的意見。學(xué)生在此過程中不僅加深了對知識的理解和掌握，而且還發(fā)展相應(yīng)的能力，更體現(xiàn)了他們的主體地位。

小組成員互評表

他/她喜歡上英語課嗎？ 他/她在小組活動中積極主動嗎？ 他/她總是很認真地完成作業(yè)嗎？ 他/她在課后經(jīng)常和同學(xué)說英語嗎？ 他/她上課是否經(jīng)常做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事？ 三、小學(xué)英語有效課堂評價注意事項

首先，教師的課堂評價應(yīng)自然和簡練。在課堂教學(xué)中，教師的評價主要通過有聲語言或肢體語言來完成，使學(xué)生能及時體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。教師的評價應(yīng)以鼓勵為主，即使學(xué)生的回答有誤，也要讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，從而激發(fā)其再次嘗試的勇氣和繼續(xù)努力的信心。

教師進行課堂評價時要自然和得體，切忌使用過分夸張的動作和語氣；表揚要恰如其分，絕不能隨意使用鼓勵與表揚的話語。如果表揚得來的太容易，學(xué)生就會對此習(xí)以為常，也可能導(dǎo)致學(xué)生對問題淺嘗輒止或隨意應(yīng)付。需要指出的是，濫用鼓勵與夸獎是小學(xué)英語課堂評價的誤區(qū)。新課程標準強調(diào)尊重和賞識學(xué)生，但并不意味著一味地表揚學(xué)生。

其次，教師應(yīng)考慮評價的方式、規(guī)則，以及評價細節(jié)的處理。對小組的評價可以貫穿課堂教學(xué)的全過程，但并非用于每個活動的每個環(huán)節(jié)；否則，這種評價就會過多占用課堂時間，甚至增加師生的負擔。

新的課程呼喚新的評價。作為教師，我們必須立足課堂，積極探索科學(xué)、有效的課堂評價方法，從自身做起，有意識地、科學(xué)地、全方面地、多角度地評價學(xué)生，從而促進學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展。