高美玉

如果說學(xué)生是等待澆灌的“花蕾”，教師是引水的“渠”，那么本次作文教學(xué)大賽便是滋潤學(xué)生心田，促進(jìn)“渠”成的活水。

2011年5月中旬，我有幸參加了“吉林省第二屆小學(xué)作文教學(xué)大賽”的觀摩活動。在短短的兩天里，觀摩了15位教師的“口語交際”、“作文指導(dǎo)”、“作文講評”等多種類型的作文課和專家講座。認(rèn)真回味選手們的教學(xué)過程，主要有以下三點(diǎn)深刻的感受和收獲。

一、精心創(chuàng)設(shè)情境，撥動學(xué)生心弦，表達(dá)熱情在情境中飛揚(yáng)作文本身就是源于學(xué)生對生活情境的積累、回顧、展示，在習(xí)作前依據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理且能觸動學(xué)生心靈的情境是至關(guān)重要的。因為一個好的情境就相當(dāng)于一個學(xué)生感興趣的生活場面的再現(xiàn)，會自然的把學(xué)生帶入其中，讓學(xué)生身臨其境，自然有話可說。例如：白山市于波老師在教學(xué)三年級的《寫對話》一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課時，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一系列精彩的情境：首先是帶領(lǐng)學(xué)生觀看他們喜歡的動畫片人物“懶羊羊”、“孫悟空”、“貓和老鼠”，讓學(xué)生們和這些卡通人物對話，孩子們見到了他們平日里最喜愛的卡通人物，開心得不得了，自然就打開了話匣子；然后師生合作表演對話，師問，生答，自然親切；接下來又創(chuàng)設(shè)了一個文字情境，說“小明書法比賽得了一等獎，跑回家告訴爸爸”，讓學(xué)生想象小明會怎么說？說什么？爸爸會怎么說？說什么？讓學(xué)生表演說一說。孩子們急于表演，躍躍欲試，個個都想一吐為快，哪還會有無話可說的現(xiàn)象呢！再如，東北師大附屬實(shí)驗學(xué)校的賈秀娟老師指導(dǎo)五年級《我喜歡的動物》的習(xí)作課時，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了極具吸引力的情境，播放動物的動畫效果圖片，讓學(xué)生看到小動物們的頑皮、活潑，不禁哄堂大笑，在笑聲中孩子們觀察了小動物的動作、樣子，之后進(jìn)行說話訓(xùn)練，在培養(yǎng)了觀察能力的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練了表達(dá)?？梢哉f，在這幾節(jié)作文指導(dǎo)課中，教師都巧用心思為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)了合理的情境，激起了學(xué)生的表達(dá)興趣和欲望。

二、注重寫法指導(dǎo)，借鑒經(jīng)典，表達(dá)能力在借鑒和指導(dǎo)中提升在具體的情境中，學(xué)生們有了要寫的內(nèi)容，又該用怎樣的語句表達(dá)出來，便上升為一種寫作技巧了。這就要求教師根據(jù)不同年段學(xué)生的不同水平教給學(xué)生寫作的方法。雖然寫作方法重在平時的閱讀教學(xué)中積累和滲透，但在作文指導(dǎo)課上恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行回顧、梳理、明確更是必不可少的。其中行之有效的方法就是帶領(lǐng)學(xué)生欣賞于習(xí)作內(nèi)容相似的文章，從而學(xué)習(xí)其中的寫作方法。例如，四平市鐵西區(qū)的王晶晶老師在教學(xué)生學(xué)習(xí)寫信的格式時，主要以與學(xué)生一同欣賞、分析自己的學(xué)生曾經(jīng)給自己寫的一封信為例，帶領(lǐng)學(xué)生品讀、歸結(jié)，總結(jié)出寫信的格式，讓孩子們在欣賞貼近自己生活的實(shí)際范文時，通過自己的努力得到了直接的知識經(jīng)驗，這樣的做法不僅讓學(xué)生學(xué)到了寫作方法，同時也培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力。學(xué)生們在借鑒了名篇寫法的基礎(chǔ)上，做出了一個個精彩的表達(dá)，如此成功的指導(dǎo)案例還有很多，讓我感覺到作文教學(xué)重在寫法指導(dǎo)，而寫法指導(dǎo)又離不開對經(jīng)典文章片段的品讀、欣賞。參賽教師也正是緊緊抓住對名篇名段借鑒寫法上的指導(dǎo)，才教出了學(xué)生表達(dá)的精彩，求得了效益。

三、精細(xì)講評，互動修改，習(xí)作在評改中完美

常言道“文章不厭百回改”。每一篇好的文章都經(jīng)過反復(fù)修改，字句推敲才完成的。然而學(xué)生該從哪里改，該用什么樣的方法改？則離不開老師的引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)通化市柳河縣實(shí)驗小學(xué)賈玉鳳老師的一節(jié)作文講評課后，我深受啟發(fā)。在教學(xué)中，賈老師本著把修改的主動權(quán)交給學(xué)生的原則，根據(jù)習(xí)作要求歸結(jié)出評改的要求，找出優(yōu)點(diǎn)和不足，提出建議，并用修改符號表現(xiàn)出來；然后，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的評改方法互評、互改作文；最后再讓學(xué)生結(jié)合評改要求與同學(xué)的意見再次修改自己作文。這樣的講評指導(dǎo)，讓學(xué)生有章可循，有法可改，又怎能再無從下手改起呢？可見，抓好習(xí)作講評修改，也是寫好作文不可缺少的一環(huán)。