賈翠棉

摘要：提問(wèn)是教師了解學(xué)生、因材施教，有的放矢的重要手段；提問(wèn)是教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生分析、鑒賞、表達(dá)能力的基本方法。課堂是學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力的主陣地。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)以追求教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 提問(wèn)方法 全體學(xué)生

陶行知曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。知者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝知，只在每事問(wèn)?！闭Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明，問(wèn)題是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新的基石。學(xué)習(xí)從問(wèn)題開(kāi)始，沒(méi)有問(wèn)題就談不上研究。提問(wèn)是教師了解學(xué)生、因材施教，有的放矢的重要手段；提問(wèn)是教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生分析、鑒賞、表達(dá)能力的基本方法。提，是提出，是問(wèn)題的準(zhǔn)備；問(wèn)，則是在活動(dòng)中對(duì)問(wèn)題的實(shí)踐。不管是提還是問(wèn)，它們都是提問(wèn)有效性的關(guān)鍵因素，同等重要，不可偏廢。提問(wèn)的有效性是指教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)能有效地激發(fā)孩子的興趣，引起思考、探索、推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

1.課堂提問(wèn)的要求

（1）提問(wèn)目的要明確，層次要清楚。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的一部分，因此要圍繞教學(xué)中心，根據(jù)不同的目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)問(wèn)題，安排好問(wèn)題順序，使提問(wèn)為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。

（2）引起興趣，激發(fā)思考。教師以自己獨(dú)特的語(yǔ)言和廣博的知識(shí)引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考。

（3）圍繞中心，適時(shí)而問(wèn)。教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)時(shí)機(jī)與學(xué)生的興奮點(diǎn)稍縱即逝，教師應(yīng)當(dāng)善于捕捉，因勢(shì)利導(dǎo)，把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)。在學(xué)生“心欲知而不得，口欲言而不能”時(shí)，不失時(shí)機(jī)地用問(wèn)題的鑰匙開(kāi)啟學(xué)生的思維之門(mén)。

（4）講究方法，難易適度。問(wèn)題提得巧妙、合理，不僅能使學(xué)生按教師意圖達(dá)到預(yù)期目的，而且能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、發(fā)展學(xué)生的智力，使教學(xué)在良好的氣氛中順利完成。

2.課堂提問(wèn)的方法

2.1巧設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)興趣

課堂提問(wèn),問(wèn)題涉及要講究發(fā)問(wèn)方式,改變提問(wèn)角度,使問(wèn)題提的巧發(fā)人深思,要力求新穎,講求新意能激發(fā)情趣,切忌問(wèn)題提得平平淡淡老調(diào)重彈。

課例：《海倫?凱勒》

師：你們的談話使我想起了耳聾后的貝多芬。耳聾,對(duì)常人來(lái)說(shuō)是部分世界的死寂，對(duì)音樂(lè)家來(lái)說(shuō)是整個(gè)世界的毀滅! 而貝多芬依然挺立, 他用牙齒銜著指揮棒放在琴鍵上用心靈感應(yīng)每一個(gè)音符，奏響了他的《英雄交響曲》！其實(shí)，像司馬遷忍受宮刑寫(xiě)《史記》、凡?高在精神分裂狀態(tài)下創(chuàng)作《向日葵》……經(jīng)歷過(guò)很大的痛苦,才使他們從平凡走向偉大。那么，從他們身上我們獲得什么啟迪呢?

以提問(wèn)將課文內(nèi)容與社會(huì)生活、學(xué)生實(shí)際相整合，或是由課文內(nèi)容向課外閱讀拓展延伸或遷移,或是由“教教材”走向“用教材教”，把“提問(wèn)”與“對(duì)話”融為一體,教師的提問(wèn)激活了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力, 還可以培養(yǎng)他們的自信心,同時(shí)還使課堂充滿活力。

2.2梳理式提問(wèn)

這類提問(wèn)從教材的內(nèi)容、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)出發(fā)，揭示學(xué)習(xí)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題,把握和理解課文的主要內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生分析、概括能力。

課例：《秦始皇兵馬俑》

師：人類社會(huì)發(fā)展到今天，電腦已經(jīng)風(fēng)靡全球，然而在沉沉的地底下，卻沖出了一支古代帝國(guó)的雄兵(課件演示，配以鏗鏘的戰(zhàn)鼓聲)，這就是被稱為“世界第八大奇跡”的秦始皇兵馬俑。請(qǐng)大家自由朗讀第3、4自然段，用一句話說(shuō)出這兩個(gè)自然段主要寫(xiě)了什么?

這個(gè)教例,看起來(lái)平平實(shí)實(shí)，教師的一句提問(wèn)，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)實(shí)在在地讀課文，訓(xùn)練學(xué)生理解課文的能力以及概括、表達(dá)能力。把“教師傳授”型的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸诮處熞龑?dǎo)下學(xué)生主動(dòng)參與”型的課堂教學(xué)模式。

2.3曲線提問(wèn)

課堂的提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去,啟發(fā)性就不強(qiáng),久而久之,學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)會(huì)感到索然無(wú)味,并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問(wèn)題換成“曲問(wèn)”、“活問(wèn)”的方式提出,就能迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,并且要求他們?cè)谒季S上“跳一跳”才能回答上。

課例：《小橘燈 》

文中寫(xiě)道:我低聲問(wèn)：“你家還有什么人?”? 她說(shuō)：“現(xiàn)在沒(méi)有什么人,我爸爸到外面去了……”

如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒(méi)說(shuō)完的原因，師問(wèn)：“小姑娘話沒(méi)說(shuō)完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢?”

當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又繼續(xù)問(wèn)：“既然知道爸爸的去處,為什么不直說(shuō)?”

生會(huì)說(shuō)“怕別人知道”、“當(dāng)時(shí)不方便說(shuō)”，在這個(gè)時(shí)候,就可以提出關(guān)鍵的一問(wèn)：“文章這樣寫(xiě)小姑娘,表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢?”很明顯,因?yàn)橛辛饲懊娴谝惶幍摹扒鷨?wèn)”，學(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處“機(jī)警、樂(lè)觀”的性格特點(diǎn)。

2.4探究式提問(wèn)

探究是新課程所倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一,可以提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性。通過(guò)提問(wèn)給學(xué)生明確的導(dǎo)學(xué)思路、方法或目標(biāo)。

課例：《訪問(wèn)環(huán)保專家方博士》

師：方博士說(shuō)，“21世紀(jì)人類將面臨嚴(yán)重的水荒!”地球上江河湖海那么多，怎么會(huì)缺水呢?學(xué)生興趣盎然，津津有味地讀書(shū),很快從課文中找到答案：第一，地球上的淡水資源極其有限；第二，水污染十分嚴(yán)重。

師：淡水資源是怎樣有限的? 水污染又是如何嚴(yán)重的?你們能不能拿出具體的資料和事例來(lái)證明呢?(學(xué)生圍繞老師的提問(wèn)，有的相互討論，有的查找資料。)

教師抓住關(guān)鍵的內(nèi)容，把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，提出高質(zhì)量的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的回答給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)從不同角度考慮問(wèn)題,對(duì)同一問(wèn)題尋求不同答案，他們探究知識(shí)的欲望就被點(diǎn)燃，在探求答案中，不盲從、不雷同他人的觀點(diǎn),不滿足已有結(jié)論，敢于提出自己見(jiàn)解的思維品質(zhì)就會(huì)得到培養(yǎng)。

3課堂提問(wèn)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

3.1建立和諧的師生關(guān)系

新課改中強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，是師生相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過(guò)程?，F(xiàn)在提倡的“尊師愛(ài)生”，既繼承了傳統(tǒng)的學(xué)生對(duì)教師的尊敬，又強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)護(hù)。隨著教學(xué)改革的深入，一種新型的師生關(guān)系被再次提出，即“互尊互愛(ài)”。教師與學(xué)生的關(guān)系是平等的朋友關(guān)系，教師把學(xué)生看做是共同解決問(wèn)題的朋友，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)機(jī)，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新才能?！盎プ鸹?ài)”的師生關(guān)系對(duì)新課改的實(shí)施有深入而正面的影響，只有在這一基礎(chǔ)上，課堂提問(wèn)才能順利、有效地展開(kāi)。

3.2面向全體學(xué)生

教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該得到教師的教誨。在選擇學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該因人而異，讓每一個(gè)學(xué)生都有得到老師提問(wèn)并得到肯定性評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì),能在自己的起點(diǎn)上得到不同程度的進(jìn)步。

3.3提問(wèn)的語(yǔ)言規(guī)范，要科學(xué)、生動(dòng)、易懂

科學(xué)，即強(qiáng)調(diào)提問(wèn)必須符合學(xué)科的規(guī)范性和漢語(yǔ)的規(guī)范；生動(dòng)，即語(yǔ)言表達(dá)形象；具體，頗具趣味性或吸引力；通俗，即語(yǔ)言平實(shí)，要符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。

現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題，問(wèn)題是一切研究的出發(fā)點(diǎn)，是思想方法、知識(shí)積累和發(fā)展的邏輯力量，也是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子。低年級(jí)是通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)的，有了問(wèn)題才有思考，有了思考才有解決問(wèn)題的方法。因此，設(shè)計(jì)出有效的提問(wèn)和在活動(dòng)中實(shí)施有效的提問(wèn)，是對(duì)整個(gè)活動(dòng)有效性的最大保證，也是衡量教師專業(yè)化水平的一個(gè)重要因素。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳達(dá)平 新課程小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)初探吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)2008(4).196.24

[2]王傳科《語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)方法淺議》《中國(guó)校外教育》