杜朋

摘 要：大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個有機(jī)組成部分。大學(xué)英語翻譯是大學(xué)生靈活運用英語知識的體現(xiàn)。元認(rèn)知策略用于檢查、控制或者指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)。主要包括計劃策略、監(jiān)控策略和自我評估。 元認(rèn)知策略對于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力具有重要的意義。對于大學(xué)英語翻譯教學(xué)效果的提高具有極大的推動作用。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略 大學(xué)英語 翻譯

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2011）06-140-02

很多剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生會問老師這樣一個問題：“進(jìn)入大學(xué)后英語到底怎么學(xué)?如何能從單純的解答英語習(xí)題到靈活運用英語知識進(jìn)行英漢互譯？”這反映了學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后缺乏元認(rèn)知能力、不知道干什么才能學(xué)好英語的現(xiàn)狀，也相應(yīng)地給大學(xué)英語教師提出了一項刻不容緩的任務(wù)：傳授知識的同時，要教會學(xué)生如何去計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。將大學(xué)英語學(xué)習(xí)尤其是學(xué)生靈活運用英語進(jìn)行有效的書面和口頭交流作為教學(xué)重點。元認(rèn)知策略可以在這方面起到指導(dǎo)作用。

一、元認(rèn)知策略

根據(jù)Rubin(1975)的觀點，元認(rèn)知策略用于檢查、控制或者指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)。這些策略中包括對學(xué)習(xí)者本人所做行為的認(rèn)識、所采用策略的了解，以及對實際學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識。同時也包括為適應(yīng)不同學(xué)習(xí)環(huán)境，對策略運用的有意識調(diào)節(jié)和控制能力。既包括對學(xué)習(xí)者心理活動的認(rèn)識，也包括對如何學(xué)習(xí)的反思能力。換句話說，也就是如何了解學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)。(Rebecca L Oxford，1990)同樣認(rèn)為，學(xué)習(xí)者為了學(xué)好語言，除認(rèn)知策略外，還需具備自覺學(xué)習(xí)語言的意識。如集中注意力、制定學(xué)習(xí)計劃、有意識地尋找語言實踐的機(jī)會、盡量運用已有知識表達(dá)思想、監(jiān)控學(xué)習(xí)中的錯誤和不斷對學(xué)習(xí)成效進(jìn)行自我評估，發(fā)揚成績、克服缺點等。這種語言學(xué)習(xí)意識就是學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略。

近年來，元認(rèn)知在外語學(xué)習(xí)中的重要性得到了廣泛的認(rèn)同：Graham(1997)認(rèn)為，由于元認(rèn)知可以使學(xué)生計劃、控制和評價自己的學(xué)習(xí)，因而，它在提高學(xué)習(xí)成績上所起的作用是非常重要的；Swanson，H.C等人的實驗結(jié)果顯示：元認(rèn)知不同于一般的能力傾向。良好的元認(rèn)知知識能夠彌補(bǔ)其一般能力傾向的不足，促進(jìn)解決語言學(xué)習(xí)過程中的問題。國內(nèi)許多研究者也都曾對元認(rèn)知在外語學(xué)習(xí)中的積極作用予以論證。

二、元認(rèn)知策略與英語翻譯

英語翻譯是語言運用中使用非常頻繁的一種活動。提高英文翻譯技能在英語教學(xué)中有其特殊的意義。大學(xué)生的四、六級英語試題中，翻譯理解題在試題中所占的比重雖然不大，但已被列為必考題目。同時，聽力、完形填空、閱讀理解、書面表達(dá)等題型的答題效果也直接或間接地依賴于翻譯能力。因此，高效的英語翻譯能力在英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。然而，大學(xué)生的翻譯能力現(xiàn)狀并不樂觀：速度慢、準(zhǔn)確率低、辭不達(dá)意、用法不地道等各種現(xiàn)象普遍存在。如何掌握有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的翻譯習(xí)慣，已經(jīng)成為英語教學(xué)中迫切需要解決的重要問題。而元認(rèn)知策略對提高外語學(xué)習(xí)者的效率有著重要的意義。許多實證研究表明，翻譯和元認(rèn)知之間有顯著相關(guān)。成績好的學(xué)生與成績差的學(xué)生相比，在元認(rèn)知能力及應(yīng)用翻譯策略上存在顯著差異，后者的元認(rèn)知知識和經(jīng)驗不如前者。在翻譯理解過程中，成功的翻譯者能夠依照不同的翻譯任務(wù)采取不同的翻譯策略或技能，更主動地控制自己的翻譯過程。并且在翻譯出現(xiàn)困難時，能有意識地靈活應(yīng)用適宜的翻譯策略或技能來解決問題。在完成翻譯任務(wù)后還能夠?qū)Ψg效果做出自我評估。而不成功者對翻譯策略和技能的使用具有盲目性和隨意性，不能采取相應(yīng)有效的翻譯策略來解決問題，對自己的翻譯過程也缺少反思。

三、元認(rèn)知策略在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用

元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用來監(jiān)控、調(diào)節(jié)或自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)行為的策略。元認(rèn)知策略能對認(rèn)知活動起到計劃、監(jiān)控和評價的效果，能夠幫助學(xué)習(xí)者全程監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程。元認(rèn)知策略超越了認(rèn)知策略，并和認(rèn)知策略一起，相互協(xié)調(diào)合作，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果(Rebecca L Oxford，1990)。由此可見，元認(rèn)知策略對英語學(xué)習(xí)的重要性，因此，學(xué)習(xí)者要對元認(rèn)知策略有一定的了解，并能在日常的學(xué)習(xí)中有意識地用到元認(rèn)知策略。在英語翻譯教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，只有這樣才能真正提高學(xué)生的元認(rèn)知能力。教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個能更多使用策略的環(huán)境，鼓勵學(xué)生間對翻譯效果和策略使用互相評價，使學(xué)生愿意積極主動地去監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動，這對學(xué)生元認(rèn)知水平的提高會起重要的推動作用。本文將從計劃策略、監(jiān)控策略和自我評估三個方面來闡述元認(rèn)知策略對大學(xué)英語翻譯教學(xué)的影響。

1.計劃策略。計劃策略包括制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確任務(wù)的目的、分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)以及尋找練習(xí)的機(jī)會。做學(xué)習(xí)計劃是學(xué)習(xí)過程中非常重要的—個環(huán)節(jié)，無論是長期的還是短期的計劃都會對下一步的學(xué)習(xí)起到導(dǎo)航的作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定可以幫助學(xué)生把注意力集中到接下來的任務(wù)中，并能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。研究表明，面對相同的任務(wù)，設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生比沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生表現(xiàn)得好。明確學(xué)習(xí)任務(wù)的目的會讓學(xué)生更加明晰為什么要學(xué)，以及何時何地會用到這些學(xué)過的知識。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)便帶有一定的目的性，會更加用心地投入到新知識的學(xué)習(xí)中。相反，如果盲目地學(xué)，則會事倍功半。在分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，學(xué)生要根據(jù)任務(wù)的不同，自己的個人情況等選擇適合的認(rèn)知策略，不同的階段采取不同的策略，以及哪些策略可以在不同的任務(wù)中反復(fù)使用，也就是策略的遷移(transferability of the strategies)。掌握了這些，學(xué)生就會更加充滿信心地面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)。最后是尋找練習(xí)的機(jī)會。對于學(xué)過的知識，學(xué)生要尋找機(jī)會進(jìn)行充分地練習(xí)以便更好地鞏固新知識，這點與情感策略有些類似。如：在課程開始前，教師可以推薦學(xué)生參閱一些與翻譯材料相關(guān)的背景知識或文學(xué)理論，開課以后，教師應(yīng)檢查學(xué)生的準(zhǔn)備工作，督促學(xué)生繼續(xù)豐富相關(guān)知識。隨后，教師將翻譯理論與實踐相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在翻譯過程中進(jìn)行自我修改和評定?？梢宰寣W(xué)生們對不同的譯文進(jìn)行比較，并就自己的譯文講出看法。通常來說，學(xué)生從對他們自己的譯作進(jìn)行富有成效的講評中，學(xué)到的知識遠(yuǎn)比他們從背景理論或羅列一大堆原則的作法中學(xué)到的要多得多。在翻譯教學(xué)中教師要堅持運用融合性的策略教學(xué)法，在課堂內(nèi)外系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)英語的能力，以“我要學(xué)”為基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的情感調(diào)控能力．發(fā)掘深層次的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。當(dāng)學(xué)生在翻譯中遇到困難時，老師應(yīng)鼓勵學(xué)生自己尋找辦法，可提醒學(xué)生問題的關(guān)鍵，調(diào)試不同的翻譯策略。如果學(xué)生自己找到解決問題的方法，體驗到自主學(xué)習(xí)的快樂，必定會激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)能力和效果——這也是元認(rèn)知體驗所帶來的效果。

2.監(jiān)控策略。學(xué)生在認(rèn)知活動或?qū)W習(xí)任務(wù)進(jìn)行之初，就要監(jiān)控自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的要求是否一致。在過程中，要考慮自己采用的認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)方式是否適合本次學(xué)習(xí)任務(wù)，是否是最佳的，需不需要修改等等。若發(fā)現(xiàn)問題，要及時調(diào)節(jié)。比如學(xué)生在翻譯一篇英語文章時，意識到不能很好地理解這篇文章，發(fā)現(xiàn)采用原來計劃的策略此時不能起到很好的效果。那么這時，學(xué)生就要對此進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，直到他能充分理解并翻譯文章。

翻譯教學(xué)時，教師要導(dǎo)入監(jiān)控策略，加強(qiáng)對學(xué)生元認(rèn)知策略的監(jiān)控訓(xùn)練能夠提高學(xué)生解決問題的能力。（1）方向監(jiān)控。在教學(xué)中，教師要使學(xué)生從根本上認(rèn)清翻譯的實質(zhì)，培訓(xùn)學(xué)生掌握元認(rèn)知策略。讓學(xué)生明確翻譯目的。確定采用翻譯的方式，了解文章主體及其情節(jié)的來龍去脈。翻譯時，首先提出指導(dǎo)性問題，目的是給學(xué)生確定一個目標(biāo)或任務(wù)，實現(xiàn)對翻譯方向的監(jiān)控。（2）進(jìn)程監(jiān)控。是對翻譯的深度進(jìn)行監(jiān)控。在進(jìn)程上監(jiān)控使學(xué)生獲取較詳細(xì)的篇章信息，在翻譯過程中采用快捷提問和適度的講解、討論的方法來梳理全文的信息語言。在此過程中，應(yīng)始終注意全文的語義中心，注意部分和整體的聯(lián)系。盡可能使用一些直觀手段，如板書、投影儀等，歸納顯示全文內(nèi)容的圖解、表格以及符號等。幫助學(xué)生構(gòu)建較為詳細(xì)的語義認(rèn)識，基本理解翻譯材料的內(nèi)容。（3）方法監(jiān)控。其目的是培養(yǎng)學(xué)生自我提高，檢驗自己的答案正確與否，從多角度分析推理，懂得運用有效策略處理綜合性問題。在其過程中，翻譯教學(xué)應(yīng)當(dāng)檢查和評估學(xué)生是否掌握了翻譯監(jiān)控策略。初級階段可要求學(xué)生回答課后練習(xí)；中高級階段還必須要求復(fù)述或改寫課文，這樣可以激發(fā)學(xué)生在真實的翻譯情景中使用監(jiān)控調(diào)節(jié)策略的動機(jī)。

3.自我評估，培養(yǎng)學(xué)生在翻譯中的創(chuàng)造力。在認(rèn)知活動結(jié)束后或任務(wù)完成后，學(xué)生要進(jìn)行自我評價，對整個過程進(jìn)行反思，對結(jié)果做出及時的反饋。評估學(xué)習(xí)的結(jié)果是否與自己預(yù)先設(shè)想的一致、采用的學(xué)習(xí)策略是否有效，吸取經(jīng)驗，對今后的學(xué)習(xí)也會起到很大的幫助。有些學(xué)生在這個環(huán)節(jié)做得不好，他們只重視任務(wù)開始之前和過程中應(yīng)該做些什么，而在結(jié)束之后，對自身的學(xué)習(xí)缺少反思。無論是成功還是失敗，都不能準(zhǔn)確地找出原因是什么，不善于總結(jié)，這對以后的學(xué)習(xí)也是有害而無利的。

英語翻譯是“讀懂—理解—深入領(lǐng)會—解決問題—完成任務(wù)—達(dá)到目標(biāo)”的過程。這一過程要求學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)、積極地使用更多的元認(rèn)知策略。元認(rèn)知理論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我監(jiān)督、自我檢查和自我評價，從而肯定正確行為，改正錯誤行為，使自己的學(xué)習(xí)活動得到調(diào)整和改善。因此，教師在翻譯教學(xué)過程中應(yīng)經(jīng)常給學(xué)生提供反饋的機(jī)會。學(xué)生經(jīng)過自我提問、預(yù)測、監(jiān)控和檢驗，來判斷自己對文章理解的正確與否，對英語翻譯的學(xué)習(xí)起到了非常重要的作用。因此，自我評估反饋既是元認(rèn)知策略和重要內(nèi)容，也是成功翻譯的重要手段。

在自我評價的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。創(chuàng)造能力包括：翻譯、口譯、摘譯、重寫、改編、譯評等。學(xué)生不僅要獲得自己檢索資料的能力，還要能為同一領(lǐng)域中的同行作咨詢。雖然非英語專業(yè)的學(xué)生不在文學(xué)專業(yè)就讀，但還是應(yīng)鼓勵他們多涉獵一些文學(xué)著作，這對于提高他們的翻譯能力大有好處。如：《追憶似水年華》是一部文學(xué)著作，但其中也有大量的音樂、繪畫和建筑等方面的知識，其趣味性和文化背景不但增長了學(xué)生的文化知識，而且提高了學(xué)生的語篇認(rèn)知能力和翻譯技巧與知識的積累。

綜上所述．外語教學(xué)不僅僅是教知識，還要教會學(xué)生學(xué)會管理自己的學(xué)習(xí)。學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。專家指出：學(xué)生自身很難自然學(xué)會管理自己的學(xué)習(xí)，需要教師的引導(dǎo)和培訓(xùn)。策略培訓(xùn)不應(yīng)是權(quán)宜之計。而應(yīng)成為外語教學(xué)課程的一個組成部分。通過培訓(xùn)，提高了學(xué)生的策略意識。會自覺監(jiān)控自己的翻譯學(xué)習(xí)，學(xué)生的翻譯能力也會隨之增強(qiáng)。在元認(rèn)知策略的指導(dǎo)下重視翻譯宏觀層面的教學(xué)，所謂翻譯宏觀層面的教學(xué)是指教師應(yīng)把教學(xué)重心從微觀的詞句對比轉(zhuǎn)移到宏觀的語篇、文化層面的分析上來。在元認(rèn)知策略指導(dǎo)下的翻譯教學(xué)是一門綜合體系的教學(xué)，其重點不應(yīng)只局限于語法和字詞的研究，而應(yīng)該是對學(xué)生更高層次的翻譯能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)“從低層次的語言形式層面跳出，在高層次的語義和邏輯關(guān)系層面馳騁”隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，元認(rèn)知和元認(rèn)知策略在翻譯教學(xué)中的地位將逐漸被人們所熟知和運用，翻譯教學(xué)的重心應(yīng)盡快轉(zhuǎn)移到語篇的整體模式、風(fēng)格以及文化的傳遞上來。通過傳授元認(rèn)知知識，培養(yǎng)學(xué)生的語感整體意識，學(xué)生自覺地把翻譯學(xué)習(xí)的重點從字詞轉(zhuǎn)移到語境、邏輯和深層次文化傳遞層。

［基金項目：黑龍江省教育廳人文社會科學(xué)項目，編號：11554187］

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（作者單位：黑龍江科技學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150027）

（責(zé)編：紀(jì)毅）